1、冬天是个魔术师 一、激趣导入 1、同学们，今天这节课我们班来了一位新朋友，你们看 （出示 课件 ） 2、 “冬天 ”自述 :小朋友，你们好 !我是你们的新朋友冬天。你们知道吗 ?我的本领 .可大了，我能给大地带来很多很多的变化。大家都夸我是个神奇的 “魔术师 ”。 二、播放录像，整体感知 “冬天 ” 1、过渡 :小朋友，下面，冬天就要开始给你们变魔术啦 !你们看，它 “呼地一吹 “，大地发生了什 么变化 ? 2、播放录像（老师可以相机用优美的语言来描述画面的内容 :同学们，冬天的本领事可大着呢 !你看，他 “呼 ”地一吹，满天飘起了雪花，一会儿，大地就变白了。小树像株洁白的珊湖 :那些房子有的
2、像一座座银砖搭起的城堡，有的像一朵朵蘑菇，还有的像个奶泊面包，可爱极了 :雪越下越大，大山像一位披上白纱的仙女 :过了一会儿，大地就像一块白白的软软的地毯。公园里的湖面很快就变成了大玻璃。那些红色的、黄色的叶子，都冻在玻璃里了 :不知怎么的，棉衣啊，手套啊，都从衣柜里跑出来，街上的人都变胖了。在这么冷的冬天里，小朋友们 一点儿也不怕冷，他们三人一群两人一伙到公园里堆雪人打雪仗，好玩极了 ! 三、揭题并质疑 1、揭题： （出示课题）现在，请一个同学来读一读这句话一一冬天是个魔术师，全班一起读一读。 2、质疑 :读了这句话，你们有什么问题要问吗 ? 四、合作学习，初读课文。 1、过渡 :同学们，我
3、们的好朋友丁丁和冬冬看到这些美丽的景色感到太有趣太神奇了，于是他们就写下了一篇文章，名字叫冬天是个魔术师。你们想不想读一读 ? 2、学生读课文，遇到不认识的字就画条横线作 个记号 : 3、在 2人小组内互相学习，把这些字记住 :学完后检查一个组 4、再读课文，读通每一句话。 5、在小组内合作学习生字（老师给每个组准备一套字卡），遇到不认识的字请同组的同学教一教。 6、检查学习生字情况 五、学习课文一、二节 （一）学习课文第一节 1、过渡 :同学们学得不错。但是，潘老师有一个问题不明白 :在刚才的录像当中怎 么没有小动物呢 ?他们都到哪里去呢 ?（指名回答） 2、观看录像。 3、指导朗读 第一节
4、。（出示第一节） 4、指名读，评议。 *你们觉得 “冬天 ”这个魔术师变得快不快 ?它变得怎么快，你能不能用朗读来表现 ?（指名读，评议） 5、读这句话时，还要注意什么 ?（轻声 啊）指名读，评议。 6、你知道还有哪些动物要冬眠 ? （二）学习课文第二节 1、过渡 :现在，我们来看一看冬天这个魔术师要给我们变什么 ? 2、（出示第二节课文）指名读，说一说大地发生了什么变化 ?（指名说） 3、播放 “雪景 ”录像，感受雪景的美。 4、 冬天真不愧是个魔术师，太神奇了 !你愿意再来读一读这个句子吗 ?（出示第二节第二句） 自己试读一一读给你的朋友听（可以是同学也可以是老师） 评议 指名读 5、齐读
5、第一、二小节。 （三）小结 :同学们读得真好 !听了你们的朗读，老师好像来到了遥远的北方，真是太高兴了，太激动了 ! 六、学生字 （一） 记生字 “呼、地、吹、雪、变 ” 1、 齐读 指读 2、 2、猜字游戏。 （二）写生字 “冬、是 ” 1、讨论这两个字的笔画笔顺。 (小组讨论 ) 2、观察范字 “冬 ”，记住笔画在田字格的位置 :老师范写，学生评议 :学生练习写一遍 :评议。 3、观察范字 “是 ”，说说笔画在田字格中的位置 :指名上台写，学生评议，修改 :学生练习写一遍。 七、小结。 教学 反思 与分析 : 一、 利用多媒体手段创设情境、整体感知 冬天是个魔术师是一篇充满童趣的 散文 。
6、它运用拟人的手法，把冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装的特点描写得十分生动有趣。对于从小生活在厦门的学生来说学习这样的课文有一定的难度。由于他们没有感受过北方的冬天，不知道北方的冬天是什么样的，也不大了解北方的冬天有什么特点，所以在教学中，我尝试运用多媒体手段广泛采集有关北方冬天的录像，让学生通过图像具体感知北方冬天的雪景、人们的 活动 及动物怎样过冬的情况。如在教学前播放一段 “冬天的景色 ”录像片让学生在优美的画面和动人的 音乐 中进入冬天的情境，加上老师富有表情的解说，使学生充分感受到北方冬天的神奇和美丽。当孩子们在看到这样美丽的冬景时都显得十分激动，他们告诉老师他们真想躺在
7、“雪白的被子 ”上睡大觉，可见孩子们是多么想到北方去感受冬天。又如，在教学第 一小节时，通过录像创设情境让学生了解青蛙、蛇和熊是怎样过冬的，从而理解动物 “冬眠 ”是怎么一回事。 二、抓住 “趣 ”字展开教学 结合一年级学生的年龄特点，我紧紧抓住 “趣 ”字，围绕 “魔术师变魔术 ”这条主线来展开教学。如看完录像后让学生直接从课题中的 “魔术师 ”导入，让学生展开质疑。也有的学生问，为什么冬天是个魔术师 :还有的学生问，冬天这个魔术师会变什么 :有的学生问，冬天这个魔术师是怎么变魔术的。看来孩子们的心已经被 “神奇的魔术师 ”揪住，此时，他们一定很想去寻找这些问题的答案。于是，老师趁势引导学
8、生读课文，让学生通过学习课文自己去发现。 三、以学生为主体进行合作与探究 语文 课程标准 明确指出 :阅读 是学生个性化行为 ，不应以 教师 的分析来代替学生的 阅读 实践。因此，在课堂上，我十分注意尊重学生，并提倡学生根据自己已有的 阅读 体验通过合作、探究的学习方式来进行 阅读 课文。如在课堂上，老师鼓励学生在学习小组内通过合作学习的方式来学习生字，学生有的当老师，有的当学生，互帮互学，他们学得开心、学得主动。又如在学写 “冬 ”和 “是 ”这两个字时，老师大胆尝试让学生走上讲台当一回小 教师 来教全班同学写字的做法受到了学生们的欢迎。这样由学生来教学，由学生来 评价 的过程就是指导学生自
9、己探究的学习过程，充分体现了以学生为主体的课堂学习模式。 学目标： 1、 通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过教学，使学生能够进一步正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学习 8个生字，认识 1个偏旁，学写 “入 ”， “欲 ”两个生字。 3、初步理解字义和诗句，感知诗的意境及蕴含的道理 教学重点： 理解字义和诗句内容 教学难点： 提示最后两行诗句所蕴含的 “只有站得高，才能看得远 ”这一深刻的道理。 教学准备： 1、多媒体 课件 2、课前对学生进行学情调查 教学时间： 两课时 第二课时： 在学生已有的知识基础上，通过教学，进一步读好、背好古诗， 学写其它 5个生字。 教学过程：（略
10、） 在实践中总结，在总结中提高 古诗登鹳雀 楼教后 反思 苏教版 小学 语文 教材 根据母语的习得规律，认定学习语言是主体能动地把在语言内化为自己语言的过程。 语文 课上的语言学习，则是 教师 指导学生通过读书活动 内化课文语言，同时接受课文的 思想感情和文化熏陶的过程， 语文 教学强调主体因素，重视 整合 效应，明确提出以培养语感为核心，以指导读书 活动 为“经 ”，以 字词 的训练为 “纬 ”来构建 语文 教学的整体框架，坚持 “重感悟、重积累、重迁移 ”的基本教学策略。教完古诗登鹳雀楼后，对此我有了更深刻的体会。 一、学情调查，面向全体，因材施教 现代教学的一个重要观点就是承认差异，尊重
11、差异，教学不但要掌握全体学生发展的共同特点，而且要熟悉学生发展中的个别差异，因 材施教，才能促进全体学生的发展，扩大发展的局面。教学是师生间的教和学的双向 活动 ， 教师 的教学对象是学生，因此对学生的学情要有充分地了解，在教学过程中才能做到有的放矢。 1、对学生知识背景的调查 二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗登鹳雀楼已很熟悉，有部分学生在课前 已经能读、能背了。但 “古诗 ”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根
12、据学生这方面的学情，结合低年级 语文 教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。 2、对学生 能力经验的调查 二年级的学生通过以往的学习，已经积累了一定的学习方法，已经具备了一定的能力。因此，在教学中，我充分体现以学生为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的小朋友帮一帮暂时不会读的小朋友，读准字音，读通句子。从而进一步培养学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。另外，教学要面向全体。在检查自读情况时，先检查生字，再由生字连词，对于学生易读错的 字词
13、 我进行重点指导、纠正，如： “登 ”“层 ”是后鼻音， “鹳 ”是三 拼音 ， “楼 ”的发音要到位等等，真正把 字词 教学落在实处。 3、对学生需求的调查 低年级学生年龄小，好动、爱玩，他们能说的喜欢自己说。根据他们的心理特征，我在教学中是 这样设计的。首先，在课前的学情调查时，设问： “谁愿意做代表为大家背一背这首诗？ ”就有学生主动站起来背古诗了。其次，在写字这个块面中，我利用游戏形式即 “看谁找的对 ”来指导学生写字，寓教于乐，充分调动学生利用多种感官，动手动口动脑去学习生字。教学 “入 ”字时，与 “人 ”比较。这是个形近字，先让学生讨论 交流 ，一起说说 “入 ”和 “人 ”的不
14、同之处，再以顺口溜的形式帮助学生强化记忆： “看看有点像，比比不一样，就差一点点，错了 就变样，写时要注意，仔细想一想 ”。学生的兴趣较高，觉得很有趣。在教学 “欲 ”字时，通过动画演示，让学生自己去发现问题，并通过自己的观察、学习去解决问题，学生尝到了成功的喜悦。 二、寻文明像，入境悟情，积累迁移 “明像 ”才能 “入境 ”； “入境 ”便可 “悟情 ”。我国著名思维科学家张光鉴教授说： “要想引导学生进入课文情境，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有的经验和头脑中贮存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟的 “打火石 ”。 低年级学生形象思维占主导地位，如何
15、才能使抽象概括的文字所代 表的客观事物的图像在学生脑海中留下明晰的印象呢？在教学中，我通过以下几点来落实。 1、充分利用媒体来活用课文插图，入境悟情 课文插图能够帮助学生明像入境，在教学中我充分利用多媒体创设情境，让动态的图与静态的文结合起来，让学生身临其境，真切感知那种美好的情境。如学习 “白日依山尽 ”时，我通过媒体直接演示，让学生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色。学习 “黄河入海流 ”时，利用媒体向学生展示生活中较难观察到的黄河奔腾入海的壮观景象，图、文、声立体输出，吸引学生的注意力，通过反复朗读体会，使文字所代表的客观事物的图 像，在学生脑海里越来越明晰，从而真切感受到黄河水流进大
16、海的那种磅礴气势，这样感悟内化，有感情地朗读便水到渠成了。 2、充分调动学生已有的知识经验，积累运用 语文 教学注重语言的积累，更要注重帮助学生学会运用语言。在学习第一行诗句时，我充分运用他们已学过的课文夕阳真美中的相关语句，来帮助学生进一步入境悟情，教学效果显著。此外，在本节课中，我也注意丰富学生语言的积累和运用。根据教学内容教给学 生一个词 “登高望远 ”，并结合学生悟出的道理，来指导学生运用诗中的句子来鼓励别人取得更大的进步。 3、联系学生的生活实际，体情悟道 体会古诗所蕴含的道理是本节课的一个难点，在教学中我先指导学生观察插图，引导学生进入角色、换位思考，设身处地。接着，按学生的意愿演
17、示 “诗人登楼图 ”，形象感知诗人站得越高，看得越远，再由课文小松树和大松树中小松树长在山上能看到很远很远的地方的知识经验，让学生畅谈自己站在高处能看到很远很远的地方的经历。学生积极性颇高，从而感悟出古诗所蕴含的 “站得高，看得远 ”的道理，知道了要想取得更 大的进步，还要不断努力。这样，通过学生自身的探索、体验，学生在不知不觉中已突破了这个难点。 以上几点是我执教后的不成熟的想法，我 反思 之后，在这节课中还存在许多的不足：比如，我这节课主要是从学生的学情出发来组织教学的，但由于自己的教学经验还不够丰富，总担心放开了会收不拢，所以在体现学生学情这方面做得还不够，对学生的学情预测得不够准确，起
18、点稍低了点，没有充分体现出学生的主体地位。另外，由于 还不够老练，在 评价 学生时，原先设计好的恰当的评价 语言被一些苍白无力的 评价 语言所替代，使学生未能真正体验到那份成功感和愉悦感。还有 ，对多媒体的操作还不够熟练。一是 “黄河入海流 ”的画面本应图、文、声立体输出，结果 “黄河水 ”只闻其声，不见其景，当时我只能随机应变，运用 音乐 创设的情境来调动学生的情感，让学生去描述，仿佛看到的情景及自身的感受。二是在学生写字时我是配的优美典雅的古筝乐，结果 课件 并未播放 。 不过，不管是得还是失，对我来说都是一种收获。通过讨论、试教，我在原有的基础上也有了一定的提高，这说明凡事都在发展，我也会不断鼓励自己，用取得的收获增强自己的信心，用发现的不足作为自己对教学探索的动力。我要将它作为一个新的起点，不断钻研，不断改进，更上一层楼
