1、职业学校师生关系与外语学习成绩的调查研究 1 山 西 大 学 2009 届在职人员攻读教育硕士专业学位论文 职业学校师生关系与外语学习 成绩的调查研究 作者姓名 邓荔佳 指导教师 杨继平 教授 李新华 中教高级 学科专业 教育硕士 研究方向 教育管理 培养单位 教育科学学院 学习年限 2007 年 3 月 2009 年 7 月 二九年七月 职业学校师生关系与外语学习成绩的调查研究 2 目 录 一、问题的提出 1 二、基础理论与文献综述 2 （一） 师生关系的定义 2 （二） 师生关系研究的理论与发展 2 （三）师生关系对教学活动的影响 6 （四）师生关系与外语学习的研究 10 三、研究方法 1
2、5 （一）研究对象 15 （二）研究工具 15 四、研究 程序 16 （一）选择研究对象 16 （二）确定研究变量 16 （三）发放问卷 16 （四）收齐问卷和学生成绩 16 （五）数据输入 16 （六）运用 spss 软件进行数据分析 16 五、研究结果以及分析 17 （一）不同班级学生的英语成绩情况 17 （二）不同班级学生的日语成绩情况 17 （三）不同教师师生关系的差异 17 （四）师生关系与外语学习的关系分析 18 （五 ）课堂观察 18 （六）访谈法 19 六、研究结果的讨论 20 七、职业学校教师角色的特点 23 八、职业学校学生外语学习的现状 28 九、根据职业教育特点建立良好
3、师生关系的建议 29 十、结论 33 参考文献 34 附 录 37 外语教学中师生关系调查表 37 职业学校师生关系与外语学习成绩的调查研究 3 内容摘要 本研究对某职业学校 82 名学生进行问卷调查。本文从师生关系的中教师对学生的态度，教师的专业文化知识素养，教师的教育教学方法这三个维度进行研究，得出结论学生的学习成绩还受到非智力因素的较大影响，师生关系是影响学生学习成绩的重要变量。正向的积极的师生关系有助于提高学生的外语 学习成绩。特别在学生习得一门新的语言时，和谐的师生关系对成绩的影响较大。 关键字 职业教育 师生关系 学习成绩 重要变量 职业学校师生关系与外语学习成绩的调查研究 4 A
4、bstract The Investigation and Research on Teacher-Student Relationship 教 学活动即交互作用与理论的印证 ;反馈即资料的收集与资料的分析 ;显现新的情境即师生背景的改变与团体结构的改变。 (2) 社会体系的模式 盖哲尔与谢伦 (J . W. Getzls 必须充分重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的，还是无意识的 ;心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现 ;心理治疗应该以良好的人际关系为基础等等。 (张大均， 2001:65)人本主义的学习论根植于自然人性论，即凡是有机体都有一定内在倾向，以有助于维持和增强机体
5、的方式来发展自我的潜能，并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不 是教育的作用使然。教育的作用只是在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人固有的优异潜能自动地得以实现。在这一思想指导下，罗杰斯在 60年代将他的“患者中心”治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心” (student-Centered)的学习观与教学观。他强调教学的目标在促进学习，因此，学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。 罗杰斯提倡有意义学习 (sig
6、nificant learning)，所谓有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。有意义学习有以下四个特征 :(引自林崇德， 2002:161) 全神贯注 :整个人的认知和情感均投入到学习活动之中 ; 自动自发 :学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义 ; 全面发展 :学习者的行为、态度、人格等获得全面发展 ; 自我评估 :学习者自己评估自己的学习需要、学习目标是否完成等。 人本主义心理学家还强调学习中情感的作用，认为情感和 认知是人类精神世界中两个融为一体、不
7、可分割的有机组成部分。因此，罗杰斯的教育思想就是要培养既用情感方式也用认知方式行事“知情合一”的人。教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的心理气氛。这种心理气氛因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系中，即 :(林崇德， 2002:162) 真实和真诚 :学习的促进者表现真我。没有任何矫饰、虚伪和防御 ; 尊重、关注和接纳 :学习的促进者尊重学习者的情感和意见 .关心学习者方方面二、基础理论与文献综述 9 面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感 表现 : 移情性理解 :学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。在
8、这样的一种心理气氛下进行的学习是以学生为中心的，教师只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友。“学生”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的所在。 人本主义学习观虽然过分否定教师的作用，但它对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在 :突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式 ;以学生的“自我”完善为核心 .强调人际关系在教学过程中 的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展 ;把教学活动的中心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行动看作是教学的主题
9、，从而促进了个别化教学运动的发展。 4. 海德“态度平衡论” 心理学家海德 (He1der)的“态度平衡论”认为 :个体对单元中两个对象的态度一般属于同一方向。如 :甲喜欢乙，则甲对乙的服装也很欣赏。当个体对单元的知觉与对单元内两个对象的情感关系矛盾时，其认知体系则出现不平衡状态。这种状态将导致认知体系的多种变化，从而使个体改变情感关系，以恢复平衡结构。总之， 人们的认知系统中存在着使某些情感或评价之间趋于一致的压力。这一理论告诉我们 :教师在肯定其教学内容的价值情况下，学生在认知“教师 所教学科”这一单元关系时，为达到认知平衡，会出现以下两种情况 :一种是学生如果对教师亲近，那么他会对教师所
10、教学科产生积极的情感 ;另一种是学生如果对教师情感疏，那么他也会对教师所教学科产生消极的情感。由此可见，教师应充分重视师生之间的情感协调。 (引自孙鑫， 1993:4) 5. 克拉申“情感过滤假说” “情感过滤假说” (the Affective Filter Hypothesis)是 Dulay和 Burt与 1977年提出的，旨在解释情感因素影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为 :“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收” (Dulay，1982:5)。后来， Krashen在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合
11、输入 (comprehensive input)的一种心理障碍” (Krashen， 985:97)。情感过滤假说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言 输入 (input)职业学校师生关系与外语学习成绩的调查研究 10 必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸入 (in take)。 我国学者研究的状况 90 年代末对师生关系的研究又出现了升温 , 人们重新认识到了师生关系的重要性 , 从多种角度研究师生关系 , 师生关系的研究思路呈现开放的态势。这一时期又是社会和教育的大变革时期 , 人们的生存方式、世界观、价值观等都发生了巨大的
12、变化 , 变革的社会必然要求人们用新的眼光来审视教育 ,审视师生关系。因而这一时期讨论最多的是新型师生关系的建立。徐洁从哲学认识论根源、文化伦理背景的角度分析了传统的二元对立的师生关系存在的原因 ;在哲学、文化、伦理学、教育法学乃至现代西方解释学与现象学的启示中寻找 21 世纪新型师生关系的理论依据 ;建构 21 世纪民主、平等、对话的新型师生关系。大多数学者都认为新型师生关系的特点是民主、平等、对话、理解。刘慧以交往理论作为新型师生关系的理论基础指出 :人与人之间的交往是指主体与主体之间的相互关系 ,传统教育中的师生关系是主 客关系 ，是人与物的关系 ； 现代教育中的师生关系应该是主 主关系
13、 ， 即人与人之间的关系。新型的师生关系就是教师与学生相互关系即交往关系。师生之间交往的主要形式是对话 ，理解是师生交往关系优化的 核心。 金生金宏认为新型的师生关系是你 我型的师生关系。 （三）师生关系对教学活动的影响 1. 师生关系影响教与学的积极性 教学完全可以理解为师生之间不断的人际交往活动 ; 教学中的每一个进程都包含了师生关系的动力学原理。从这个意义上讲 , 师生关系通过情感和激励的方式来影响教和学的积极性。也就是说 , 如果师生关系融洽 , 便会促使学生的学习热情提高 , 表现出乐学、好学 , 教师的要求也就易被学生接受。相反 , 如果师生关系紧张、冷漠 , 常常会使一部分学生处
14、于挫折感之中 , 归属的需要得不到满足 , 从而对学习缺乏足够的兴 趣和信心。就教师教的方面看 , 师生关系是影响教师职业情感本验的最直接的因素之一。有关教师心理的研究表明 , 教师的职业效能感与他的人生观、世界观、职业态度、身心健康状态有关 , 但最直接的影响来自教学活动本身 : 一个是与理智有关的教学成功感与失败感 ; 另一个是与道德、情感有关的对师生关系状况的体验。在具体的教学活动中 , 教师所产生的那种高涨的教学情绪在很大程度上取快于师生的情感交流。如果师生之间具有良好的关系 , 学生对教师充满信心 , 把教师视为知已和朋友 , 并把这种心理通过多种方式反馈给教师 , 这样教师会不断增 强完成教学任务的决心 , 为学生付出更多的心血。相反 , 如果师生之间缺乏心理上的相容和亲密感 , 那么在更多的情况下 , 教师的教学也就变成了一种枯
