1、第一编教育学原理第一章教育学概述第一节教育学的对象和任务教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。教育是有规律的。所谓规律，指的是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。换言之，教育规律就是教育内部诸因素之间教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。例如作为教育活动对象的人的个性素质的发展，包括生理的、心理的、认识的、品德的审美的素质的发展及其相互关系，是有规律的，这些规律也是教育活动的普遍依据。又如，在人类历史上，各个阶段的教育都有所不同，但各个阶段的教育都受当时的生产力和经济政治制度以及社会的 化生活所制 ， 是一个具有普遍性的
2、规律。教育 在 人类社会生活之 。人们为 有 教育 作， 对 研究，以 教育经 ，认识教育规律。教育学的任务，就是依 教育的 ， 教育的各 的 的事性规律包括观的和观的，在 教育规律的currency1“，教育 作的原 、fifl和 问题，为教育 作 理“和fifl上的依据。在这一意上，教育学就是”对教育现象和教育问题的研究， 教育规律的一门科学。教育不是一 有规律的活动系， 同时也是一 有 的活动系。人们在 和与教育活动时会不 对生活的理 与度和对人生意与社会理的 与作为发 ， 教育 观 ， 和规人的发展和人的教育。因 ，以教育为研究对象的教育学又是一门 教育 观 教育 然 的学科。如 人们
3、对教育规律的认识 在 ， 对教育 指的 现、各 各理的现象。诸 教育学 的 ， 不是 对教育规律认识的 ， 是 所 fifl 和教育 观 的不同所。人们 ， 教育规律教育。这是教育的经 教的 。们 教育，就必 教育规律事。如 观意志、 目蛮干，不但不能迅速 发展教育事业、高教育质量，反 会给人民教育事业带来危害。国的教育践经 ：什 时候们 教育规律事，们的教育事业就顺利 得到发展，教育 作就 得 ；什 时候违背 教育规律，们的教育 作就受到挫折，教育事业就遭受损失。但 教育规律事不是 教育的践fi略有一个，人们能机械 。规律的唯一性不意味着践的唯一性， 是展 践的 能阑限。在这一闭限内人们在教
4、育践上 以能动 作极其 样的 ，这一闭限也是人们 教育 的 能空间，人们 以在 能的围内作 ，在然的currency1上 然。在这一意上，人们对教育 的与对教育规律的遵循非水火不相容。恰恰相反，规律展 能， fi。教育学研究的重 往往在 教育活动系的 能与 、然与 然、客观规律与人的 观能一18一动 创造历史的具体的一。教育规律、教育 观 别从 能和 然的维度规 着教育践活动，但不仅教育规律给人的教育践活动展 巨大的 能阂限， 且教育 观 也给人的教育践开拓 阔的活动舞台。教育 有的经历、经 、人生体 、教育风格，受教育 也是社会的活生生的人，他们在教育活动 不仅有他们的现currency1和
5、 观意愿、当下心， 且他们的 长 经他们的 和努力。这样，教育活动就 能是 且也 该是充满灵性、情感、创造的活动。在这一意上，也 以 教育是一 艺术。综上所述，教育学的对象和任务有 ， 以 别是教育规律教育 观 教育艺术，也 以兼及教育规律、教育 观 、教育艺术及其一。既然教育学是 教育规律、 教育 观 和教育艺术的学科，所以，”对教育学的学习， 以使们 教育的规律，树 正确的教育观 ，掌握一的教育理知识和科学的教育fifl，从 高从事教育 作的性、创造性避免 作 的 目性，增加对教育 作的兴趣，加深对人民教育事业的热爱，为培养社会 人才作 大的贡献。 认为不学教育学也能教书和做教育 作的fl
6、是片面的、不切际的，不利 高教学质量和教育 作质量。第二节教育学的产生和发展教育学是一门源远长的科学， 具有悠久的历史和丰富的遗产。 的历史研究 的遗产，对 学习教育学，丰富与发展教育科学，都具有重 的意。教育学的产生和发展，大体上 以 为以下四个阶段。一、教育学的 阶段在 社会和 社会 ，教育学 阶段， 有 为一门 的学科。的一些 、政治 和教育 的教育 和教育经 ，都 在他们的 学 作政治 作、 言 。如 一书，就 国 大教育 1一 关 学、政治、理和教育fi面的言。 学 currency1“。， 一 的教育 ，fi 在他的政治学 作 理国 一书 。在人类历史上，fl 现门述教育问题的 作
7、是国的 学 。 大 现在国，是 学 的，”国fl 的教育 作、 国教育 体 “ 一的 的培养 一书， 来。 学 是国 教育经 和 教育 的高度概括 有1个 ， 对教育的作 ， 的学 教育制度和 制度，教育和教学的原 和fifl，以及 生关系问题，作 的述， 为 的教育 ， 有指 意。在国 社会 ，也 现不 的教育 作， 的 、关 书fl的 、 的 学 ，对 生关系、如 书与学习，都有 的述。但是，在国 社会和 社会 ，在 的 社会和社会 ，所有的教育fi面的 作， 的， 经 的 述， 科学的理 ， 有 的体系，因 能 是教育学的 。二、教育学的 阶段着 本 生产的发展和科学 术的 ， 产阶 为
8、 培养他们所 的人才，在一1一教育上 他们的 张，采 一些新的措施。 产阶 教育 为 他们的教育 张， 教育fi面的经 ， 一些教育 作，现 体系较的教育学，教育学逐渐 一门 的学科。1，捷克 教育 夸美纽斯JACome、，1 一1 0大教学 。这是近 fl 的一部教育学 作。在这本 作 ，他 普及初教育， 张 适 学生龄特征的学 教育制度， 班 授课制度，规 的教学内容， 教学的 利性、彻底性、简性与迅捷性的原 ，高度 评 教 的职业，强调 教 的作 。这些 张，在反对 教育， 新的教育科学fi面，都起 积极的作 。1 ，fl闰杰的启蒙 卢梭J一JRosse“ 1 1一1 8版 他的小 体教
9、育 爱弥儿 ，系 述 他的然 教育 。卢梭以假的教育对象爱弥儿为“模特儿”， 个体生长的然龄阶段，依 对 不同龄阶段个体教育的目标、重 、内容、fifl一系列问题的 特 。 以 ，卢梭对教育学的fl大贡献就在 开拓 以研究个体生长发展与教育的相互关系为 题的研究 域，从 起 教育 和理 从教育对象的角度，对儿童 深人的 和研究，促 近现 教育 的变革。1 一1 8 ，德国 学 康德IK“ 1 一180 曾 后四 在哥尼斯堡大学讲授教育学，是较 在大学开教育学讲座的教授。后来，赫尔巴特JHerb“r 1 一18 1接替 康德在哥尼斯堡大学的学教席， 180版 普”教育学 。这是一本 体系的教育学
10、 作， 标志着教育学已经 为一门 的学科。该书 为绪、教育的一般目的、兴趣之 fi面教学、品格之道德力量德育四个部 。赫尔巴特的 普”教育学 曾一度风 世界，对许 国 的教育产生 很大的影响。 、教育学的发展 样化阶段着科学 术的发展，心理学、社会学、fl律学、理学、政治学经 学科逐渐兴起。这些学科对教育学的发展起 巨大的作 ，教育学不仅从这些学科 吸 有关的研究 ， 且逐渐利 社会学所 的 fifl和心理学所采 的fifl来研究教育问题，使教育学不再仅仅是根据一 的理和规 考察教育， 是从教育事发，对其 客观的 与研究，从 使教育学着的社会科学转化，在科学化的道路上 一 。 人们所 的社会条
11、件不同、所运 的研究fifl不同，因 ，对 社会和教育的认识也就有所不同。1世纪 0 以来，世界上现 各 各样的教育学，教育科学迅速 发展起来。现将其 fl 和影响较大的几本教育 作介绍 下。181，英国 产阶 、社会学 斯宾塞Hpecer 180一10的 教育 版。斯宾塞是英国 的 ，他反对 辨， 张科学是对经 事的 和 。他教育的任务是教 人们怎样生活。他人类生活 为：直接保的活动；从获得生活必 品 间接保的活动；目的在 抚养教育 女的活动；与维 正 社会政治关系有关的活动；在生活 的闲暇时间满足爱和感情的各 活动。他运 的fifl来研究知识的 问题，认为直接保的知识fl有 ，其 是间接保
12、的知识，其他的知识 第下降。 ，他强调生理学、卫生学、数学、机械学、物理学、化学、 质学、生物学 学科的重 ，反对 典 言和 学的教育。斯宾塞重 科教育的 ，反映 1世纪 本 大 业生产对教育的 ，具有显的功利 色 。0世纪初， 美的教育学 利 、 和较的fifl研究教育问题，现 “一0一教育学”。“ 教育学”这个术 是101德国的 em“ 18一11 的。他认为 的教育学是概 化的，往往与际相 ，为 仅仅根据理和 然经 下 ，必 采 的fifl研究儿童的生活和学习。 一 德国教育 A“ 18一1 108版的 教育学 ， 对 教育学的系述。 认为 教育学既是新教育学和科学的教育学，也是的教育学
13、和一般的教育学；教育就是对人的发展的际指 ，目的是造就的生物一社会bocomm 的个性；教育的currency1本原 是活动和 现，一切教育教学 的 动、接受、吸 活动、 现、 和创造。 教育学采 的fifl研究教育， 是教育学的一个重 。但是，当 教育学及其后 fifl夸大为教育科学研究的唯一有 fifl时， 就 上 教育学研究 “唯科学 ”的 。世纪 世纪初，美国现 教育学 ，这 教育学 为 J e e 18 一1 所创 ，其 作是11版的 民 与教育 。 的 教育学 是在 儿童生活的、以教 授书本知识为 的“ 教育”currency1上来的。 认为，人的经 的获得遵循相互作 原 和性原
14、。他从他的经 原 发， 一 “教育生活”、“教育生长”、“教育经 的不的 造”、“从做 学”、“学 社会”新的教育 ，以现其民 理。不仅在 教育的currency1上 新的教育 ， 且currency1创加哥学 ，对的教育 。从 体上“， 的 学 是以儿童为心的。他曾确指：“现在们的教育 正在发生的一 变革是重心的转移这是一 变革，一 革，一 和哥尼体的 心从 fi转到fl 样的革。在这 情下，儿童变 fl ，教育的各 措施围着这个 心转，儿童是 心，教育的各 措施围着他们 起来。”对 的“儿童 心”的教育，们 是习 在教 心、书本 心、课 ， 教育的 上 简的 和 ， 很从教育的现 转的角度
15、 深人考和 。际上， 的“儿童 心”教育就是 儿童的教育，这是教育的现 转的重 体现，是 教育转现 教育的重 标志。因 ，从教育的现 转的 角来“， 的教育理和教育 具有重大意。他的教育 不仅造 美国教育和 美国新教育， 且产生 世界性的 深远的影响。 的教育学 以后，”fi教育学 现 以赫尔巴特为 的教育学 和以 为 的现 教育学 的对 面。国 革以后，在列、斯大 的 下， 二 的教育革践活动， 得 正反 fi面的经 ， 1版 以HAK“Hcurrency1o 18一1 8为 编的 教育学 。这是一本以克 的观 和fifl社会 教育规律的教育学。这本教育学 1 8和1 曾作 ，在联和国产生很
16、大的影响。该书 1 一1世纪 的 教育 ，重 系知识的教育，强调课教学和教 的 作，有其积极的意。 的 在 ，对学生是学习的 体和发展学生的力重 不 。近 国，101国维的 本 讲述的 教育学 在 教育世界 上，际上是赫尔巴特的教育 起，一fi面 介绍国”的教育学， 一fi面也在创编的教育学。据不 ，11一1 ，几 版社机 版 本国学 编 的 版本的教育学，其 影响大较大的，如 新 的 教育” 书一1一1 版、 的 教育概 书18版、 康的 教育概 开书 11版、 的 教育概 务 书 1版、 和”征的 教育概 正 书1 版。这些教育学作，在国近现 教育学科的上，曾起积极的作 。国新民 革时，
17、18 一11 10以 的化版 新教育大 。这是国第一本 克 的观 述教育的作。该书述 教育的本质和作 ，认为教育是社会上 之一，是 社会生活的 段，是阶 的 具， 教育的反动本质，起到 教育理上的启蒙作 。新 国 后，在0世纪 0一0 ， 大的教育理 作 以克 为指 ， 国 和新 国 后的教育经 ，曾编和版 一些教育学，这 以 是克 教育学在国的创阶段。四、教育学的理深化阶段0世纪 0 以来， 科学 术的迅 发展，力的开发和运 高生产 和发展经济的 因素， 起 世界 围的新的教育革，促 教育学的发展。同时， 科学的发展趋势 来 化，同时又 来 综 ，教育学既 与社会学、经济学、心理学学科相互，
18、在理上 深化、丰富又受到制、 、系和 科学的 fifl的影响。所以，近几来各国的教育学在不同的 体系指 下，都有新的发展。1 美国心理学 卢 oom 11一1制订 教育目标的 类系。他教育目标 为认知目标、情感目标、动作 能目标 大类每类目标又 不同的 ，排列 低到高的阶梯。 卢 的教育目标 类，以帮助教 加细 确 教学的目的和任务，为人们观察教育程、 教育活动和 教育评 ， 一个框架。但是， 卢 的教育目标 类学未 该怎样促 学生心能力的发展，对情感目标、动作 能目标述得 不 深人。1美国的教育心理学 鲁纳J rer 11 一发 他的 教育程 这本 作。他 张“不们 教什 学科，务必使学生理
19、 该学科的currency1本 夕，。他 认为，学科 与儿童认知 相适 ， 这样的一个题：“任 学科的currency1本原理都 以 某 ，教给任 龄的任 儿童”。他特别重 学生能力的培养，倡发现学习 e“rgb dscover 。 鲁纳的教育 ，对 编 教材，发展学生的能力，高教学质量，是有积极意的。但他忽 学生的接受能力， 张儿童 学习科学的currency1本原理， 不易推 。1 联心理学 、教育 赞科几“HKo 101一1 的教学与发展 一书版。这本书是他1 一1 教学革 的 ，面述 他的 教学的体系。” ，他 评 联 的教学理对发展学生力的忽 ，强调教学 在学生发展的 面，促 学生的
20、一般发展。赞科的教学理对联的学制和教育革，一度起 很大的推动作 。1 开始，联版 联教育科学院院士、副院长巴班斯currency1 10K玩“HcK浦关 教学程fl 化的几本系列 作。巴班斯currency1认为， 该教学“做一个系，从系的体与部 之间，部 与部 之间，以及系与环境之间的相互联系、相互作 之 考察教学，以 fl 理教育问题。巴班斯currency1将现 系的fifl 教学一一一的研究，是对教学 一 科学化的新 索。fl近几，国的 大教育 作 坚 以克 为指 ，研究国教育事业发展与革程 的重大践问题和理问题，认真 教育践经 ，国宝贵的教育遗产，鉴”国的有 的教育理，加强教育学的理
21、，高教育学的科学水平，在促 具有 国特色的教育理与践的发展上，得 fi面的丰硕 。一是教育学科的蓬勃发展，逐 普”教育学、学 教育学、高教育学、课程、教学、德育、教育理学、教育社会学、教育 术学许 支学科；二是积极、 动 深入 开展 教育 ，促 教育理与教育践的 ，推动 不伺教育 之间的 芳 艳、互动与发展； 是在教育践 现 一 学 型的教 ，他们有 、有经 ， 许宝贵的研究 ，极大 增添 教育践 域的活力；四是 开展 题研究，博士生群体在这fi面尤其活跃，版 大量有学术 的 ，推 现 教育理 在国的 、运 与创新；五是上述各fi面的研究都关注fifl的 ，促 fifl的转变与创新，也反来推动
22、 教育理与践的发展。第二章教育的概 第一节教育的质的规 性教育是一 社会现象， 产生 社会生活的 ， 归根到底产生 生产劳动。人与动物的根本 别，在 人会有意识 制造和使 具，从事生产劳动。人们在生产劳动的程 不仅获得 物质生产经 ， 且 一 的生产关系， 一 的社会秩序、社会意识和社会生活习，积累 社会生活经 。一 为 维 和延人们的社会生活，就必 积累起来的生产劳动经 和社会生活经 授给新生一 ，使新生一 能 与生产劳动和现 的社会生活。同时，新生个体从一个嫩弱 知的初生婴儿 长为能 社会生活的 员，从一个生物体的人转化为一个社会体的人，也 人的抚育与培养，这样， 产生 教育。所以，教育是
23、培养人的一 社会活动， 的社会职能，就是 递生产经 和社会生活经 ，促 新生一 的 长。教育是新生一 的 长和社会生活的延与发展所不 的 段，为一切人、一切社会所必 从这个意上 ，教育是人类社会的永恒 畴，与人类社会共始终。且，着社会的发展，人类积累的经 和知识 来 丰富，教育对人的发展和社会发展的作 也就 来 显 。 教育本身在不发展，人们对教育的认识也在不深人，因 关 教育的含也在不发展和深化。“教”、“育”这 个 ，在国fl 现在甲骨 。在 秦 籍 ，大都 一个“教” 来述教育的事情。fl 将“教”“育”二 在一起的是 一 8 ，他 ：“得下英才 教育之， 乐也。”在”fi，“教育”一词
24、，英 为edc“o，fl 为仑dc“o，德 为erzehg，概丁 edere变 来。丁 的edere，又是从动词edcere变 的，“e ，在丁 有“”的意 ，dcre有“ ”的意 ，因 ，“教育”一词含有“ ”之意 。但到底什 是教育， ” 有很 不同的 释。如 认为人本性善，教育的意在 “ 心养性”，使固有的善性得到保 。荀 1一 8认为人本性恶，教育的作 在 “化性起伪”，使人的本性得到人为矫正。 学 ：“教也 ，长善 救其失 也。”东汉许慎在其所 一：“教，上所施，下所 也。”“育，养 使作善也。”卢梭认为：“教育 当依 儿童然发展的程序，培养儿童所固有的观察、 维和感受的能力。”赫尔
25、巴特 ：“教育的部问题 以 一个概 道德包括。”这些 fl，有的从社会发展的 发来 释教育，有的从人的发展 角度来 教育的含，有的 着重 述教育 教育 与受教育 的关系。然他们各 ，从不同的角度强调 教育的不同作 ，但亦有其共同 ，教育是有目的 培养人的活动。教育是一 有目的 培养人的社会活动， 的目的在 影响和促 人的发展。是有目的 培养人是教育活动与其他社会活动的根本 别。除 教育之”，人类的其他活动也影响人的发展，如经济活动、政治活动、 化活动、休闲生活、 生活的影响都显隐 与人的发展相关。有的人也这些活动与交往的影响称为教育。但在教育学上一般不这些活动与交往 为教育活动 称为环境影响因
26、为这些活动与交往的直接目的不在 培养人，是在其活动 间接 影响人的发展。如 不强调教育活动的目的性，就会教育 化为个体的部社会生活，使教育 为一 漫 边际、 fl握的社会活动。这 做fl 面“来似乎强调 教育 所不在的强大作 ，际上是忽 教育的根本特 有目的 培养人。但是，强调教育活动的目的性，不意味着 其他社会生活对人的发展的作 ，是 确 不 “教育”的 围。教育的根本问题是人的发展问题。有目的 培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本 别，是教育的本质特 。教育之所以为教育，赖乎 。培养人是教育的 足 ，是教育 的根本所在，是教育的本体功能。任 教育，有”培养人才能服务 社会。如 教
27、育的育人 ，也就 教育的社会 ； 开 对人的培养，教育对社会 所作为。第二节教育的currency1本 素教育是一个 的社会现象， 既含有目的、内容、制度、fiflfi面的因素，又具有学 教育、初教育、 教育、高教育不同的 ；普”教育、业职业教育不同的类别；学 教育、 庭教育、社会教育不同的 域；以及教育践活动和教育政策fl规、教育 理不同的。 是一个 因素、 、 类别、 域、 的社会 系。但 教育活动的currency1本 素是：教育 、受教育 和教育 介系。一、教育 凡是对受教育 在知识、 能、 、品德fi面起到教育影响作 的人，都 称为教育 。 庭是一个人受教育的重 所，父母是 女fl初
28、和经 的教育 ；社会教育 的 傅以及起到教育作 的其他人员，都是教育 。但学 教育产生以后，教育 是指学 的教 和其他教育 作人员。教育 是 教育活动的一个currency1本 素。教育是教育 有目的有意识 受教育 授 他们学习人类生产活动经和社会生活经 的活动，教育 是教育活动的 。有教育 、有意识 、fifl以其身的活动来 起和促 受教育 的身心朝着一 的fi和水平 发展，才能保障教育活动的有 ，现预的教育目的，因 开 教育 及其有目的的活动，也就不 在教育。教育 是社会的现的人，他有他的生活经历、 观 、 维fi、生活fi乃 一人生 和社会理。他作为教育 是社会人与教育 的一。他会不 他
29、的社会 带 教育活动，但他又必 具有确的教育观 ，能 体察社会发展对受教育 发展的 ， 受教育 发展的规律及受教育 对身 长的望，热爱教育事业和受教育 ，注重积累和创新从事教育活动的经 ，才能 促 受教育 个性素质的面发展。二、受教育 受教育 是指在各 教育活动 从事学习的人，既包括学 学习的儿童、和青，也包括各 的教育 的 人学生。受教育 既是教育的对象，又是学习的 体。教育活动是教育 与受教育 双互动的活动，受教育 也是 教育活动的currency1本 素，这一 素，就 fl 教育活动。如 有受教育 的积极加，发挥其 观能动性，教育活动将是教育 的 舞，不会有的。受教育 也是社会的现的活生
30、生的人，他们不是教育活动 以任意涂抹的加 的素材， 是学习活动的 体。他们不仅的社会生活经 和个人的 、兴趣、情感与望带人教育程， 且在教育活动 会有的 、 、 与评 。他们已有的发展水平、 和当下的心，是他们 一 发展的currency1，也是教育活动的起 。教育活动就是使受教育 将一 的”在的教育内容和活动fi内化为他们的 、才能、 ，同时又将他们的 、 与创造才能”化为他们认识和造客观事物的践活动的程，是 受教育 经不 与造、素质不 发展与的程。教育活动的际 ，受教育 个性素质的发展， 依赖 受教育 的 和努力。教育 的教育活动，能 和促 受教育 的发展，不能 替受教育 的发展。因 ，教
31、育 在教育程 的 作 ， 是对受教育 的学习能动性的启发、 、培养和规 ，以利 他们生动活 动 得到发展。着受教育 的学习性和知识、能力的增长，他们的 观能动性在教育活动 现得 为显，起的作 大，他们能 在 来 大的程度I 吸 知识和 品德养。正是在这一意上，人们 “教是为 不教”。、教育 介系教育 介系是教育 与受教育 联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和fi。教育内容是教育 来作 受教育 的影响物， 是根据教育目的，经 和加 的、fl有教育 和适 受教育 身心发展水平的人类科学 化的 。 体现在课程、教科书、教学考书和其他的 体如、 、 影、 ， 体现在经 和 的具有教育作 的环境如教
32、 、 、 。教育内容是教育 以促 受教 发展的影响物也是受教育 学习活动的对象。 ”，教育 在与受教育 的交往互动 ，他们身所 有的知识、经 、言 、 品质和 作作风也影响着受教育 的发展，因 也是重 的教育内容受教育 学习的重 对象。在不同的历史条件下教育的内容会有所不同；对不同的教育对象，在教育内容上也 有所不同。但概括起来，不”乎德、体、美及综 践儿fi面的教育内容。教育活动都 以一 的fi ，都 现为一 的教育活动fi。教育活动fi 及教育currency1本 素的 与教育 具和 段的 ，是一个 的动程，在一 意上 以 ，教育活动fi就是教育活动本身。 大体上关 四个相互制 的环节：一
33、是教育活动的际目的，其 包括教育 的活动目的和受教育 的活动目的；二是与教育内容、活动目的相适 的心理的和 动的活动fifl与fi，其 包括教育 的活动fifl与fi和受教育一 一的活动fifl与fi； 是对教育活动程和 的评 ，其 包括对教育 、受教育 活动的评 和受教育 个性素质所获发展与高 的评 ；四是教育 和受教育 在教育活动 的 和关系。例如，在 课上，如 目的在识、 上，就 教学生 识 的、 、，动 书。使学生做到在 时不 、不 、不 ，仅仅 是 以 的，必 学生 际 作才能 ；如 目的是掌握 知识，活动的关注 就 在 作 的生平、时 背 、 章的段 大意、 心 、 章 、作特 、
34、 fl问题上，学生的 作 是 维和作 的；如 目的重人 ，活动的关注 就 在 所的人 currency1上， 学生 注重 体的意境象、人 观 、情感体 与 问。 ，教育 对 教学的目的、内容和学生 的认识不同， 的教学fi也将不同，其教学 也会有显 的“。以 ，教育fi在教育活动 具有 足重的作 ， 的 、 与活动 ，在很大程度上 着学生对所学知识的理 深度， 着学生力与能力的发展 ，深fi影响学生的 品德和审美养的水平。所以，有经 的教育 不讲究教育fi与fifl的 、 与 。教育的 个currency1本 素是相互联系的。其 ，教育 是 性的因素，他是教育活动的 和 ，他掌握着教育的目的，
35、采 适当的教育内容， 一 的教育活动fi，创必 的教育环境，调着受教育 和个教育程，促 受教育 的身心发展，使其 到预的目的。 指的是，教育的currency1本 素是一 对教育活动的程的fl象 与概括，这些 素本身及其相互关系是着历史条件和现 的变化 变化的。第 节教育的历史发展历史是人的生 与发展的历史，是人的社会践的历史，是人 与 的历史。克 人类历史 为“人的依赖关系”、“物的依赖性currency1上的人的 性”和“个性”二个发展阶段。据 ，们 以将教育已有的历史发展 为 大时：一是 教育，包括原始社会、 社会和 社会的教育；二是现 教育，包括 本 社会和社会 社会的教育。一、 教育
36、人类经历的fl初社会是一个到 本 为 的各社会阶段的漫长时。克 这个阶段的特征概括为“人的依赖关系”， 是强调这一时人的发展是以人与人之间的较直接的依赖关系为依的，这 依赖关系 这样样的群体纽带，个人就依 这些群体，以这些群体的 员的身在和发展， 个人的 性。这 “人的依赖关系”的社会直接影响与制 着这一阶段教育的发展。一原始的教育 是在社会生产和生活的程 的在原始社会 ， 生产力水平很低，教育 有从社会生活 化 为门的事业， 有门的教育机 和职教育人员， 是在社会生产和社会生活的程 的。这 教育，们称之为原始的教育。得注意的是，原始的教育fi不限在原始社会， 社会和 社会然有 学 教育这 新
37、的教育，但是极数人的事情，大 数人然是在社会生产和社会生活的程 教育的，这是 教育的currency1本fi。二 学 的现和发展到 社会，着生产力的发展和 产品的现， 产生 一部 人门理生一一产、掌国事、从事 化科学活动的 能，使社会上现 力劳动与体力劳动的 。这 ，一fi面推动 生产的发展，产生 ，现 科学艺术的， 一fi面也促 制的 。 是，在 社会 ，现 门从事教育 作的教 ，产生 学 教育，使教育从社会生活 化来， 为 的。学 的现意味着人类正规教育制度的生，是人类教育 发展的一个质的”跃。学 产生以后， 折 发展，到 社会，学 的教育对象、规模和 类都在逐 大和增 。 教育阶 性的现
38、和强化原始社会 有阶 ，因 原始社会的教育是 有阶 性的。到 社会， 有生产 和生产 ， 不是会 的 具， 人身。所以，学 教育 阶 所 ，所有的学 都是 阶 来培养他们的 的 所。因 ，从学 产生之 起，教育 具有 阶 性， 为治阶 治人民的 具。在 社会，教育的阶 性得到 一 的强化。四学 教育与生产劳动相 社会 体力劳动与力劳动 与对 的 ，反映在教育上就 现为学教育与生产劳动的 。 上学的利， 他们正是当时社会的直接生产 ；能 学 的是与直接生产 关的治阶 的 女。 不关心生产，他们 生活得 ，不是 生产， 是 有 的 。这就 为 阶 服务的学 教育与生产劳动不仅相 ， 且极 生产劳动。体力劳动与力劳动的 与对 ，从历史的观 “是不 避免的， 在促 社会生产力和 化教育事业的发展fi面都起积极作 。然 ，也正是这个 使学 教育与生产劳动长相 ，逐渐 一 教育 。 社会的学是这一 的起 ， 社会的学 一 强化 这一 。着社会生产和化的发展，这一 来 为限制社会生产和 术发展、限制教育发展与人的发展的极因素。二、现 教育
