学前儿童游戏的分类.ppt

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1、第 四 章,第一节 学前儿童游戏的分类,目录,一、 根据儿童发展的分类法 二、 根据游戏活动的分类法,一、 根据儿童发展的分类法,以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线,以儿童年龄发展特征为依据,来划分儿童游戏的类型,这是一种被广泛接受的游戏分类方法,是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。随着儿童年龄的增长,他们使用游戏材料的方式不同,游戏的类型也不同。 (一) 认知的分类 1 感觉运动游戏 2 象征性游戏 3 结构游戏 4 规则游戏,1 感觉运动游戏(练习性游戏),感觉运动游戏是儿童最早出现的一种游戏形式,一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。儿童主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的,

2、他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心,逐渐地会摆弄与操作具体物体,并不断反复练习已有动作,从简单的、重复的练习中,尝试发现、探索新的动作,从而使自身获得发展。在反复的成功的摆弄和练习中,获得愉快的体验。游戏的驱力就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。,2 象征性游戏,象征性游戏是27岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义,游戏中出现了象征物或替代物,儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”,是象征的表现形式。游戏中的主要特征是模仿和想象,角色游戏是其主要的表现形式

3、。通过象征性游戏,儿童可以脱离当前对实物的知觉,以象征代替实物并学会用语言符号进行思维,体现着儿童认知发展的水平。,3 结构游戏,结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游戏活动的过渡,前期带有象征性,后期逐渐成为一种智力活动。,4 规则游戏,规则游戏是711岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏,参加游戏的儿童必须在两人以上。,(二) 社会性的分类,美国学者帕顿从儿童社会行为发展的角度,把游戏分为以下六种: 1 偶然的行为 2 旁观 3 独自游戏 4 平行游戏 5 联合游戏 6 合作游戏,1 偶然的行为,又称无所事事儿童不是在玩,而是

4、注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情,或摆弄自己的身体,或从椅子上爬上爬下,到处乱转,或是坐在一个地方东张西望。,2 旁观,又称游戏的旁观者儿童大部分时间是在看其他儿童玩,听他们谈话,或向他们提问题,但并没有表示出要参加游戏。只是明确地观察、注视某几个儿童或群体的游戏,对所发生的一切都心中有数。 3 独自游戏又称单独的游戏儿童独自一个人在玩玩具,所使用的玩具与周围其他儿童的不同。他只专注于自己的活动,不管别人在做什么,也没有作出接近其他儿童的尝试,4 平行游戏,儿童仍然是独自在玩,但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是类似的,他在同伴旁边玩,而不是与同伴一起玩。 5 联合游戏 儿童仍以自己的兴趣

5、为中心,但开始有较大的兴趣与其他儿童一起玩,同处于一个集体之中开展游戏,时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为,但还没有建立共同目标。儿童个人的兴趣还不属于集体,做自己愿做的事情。 6 合作游戏 儿童以集体共同目标为中心,在游戏中相互合作并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识,有一到两个游戏的领导者。,(三) 情绪体验的分类,比勒根据儿童在游戏中的不同体验形式,将游戏分为四大类: 1 机能性游戏2 想象性游戏3 接受性游戏4 制作性游戏,1 机能性游戏,机能性游戏是一种在身体运动本身看到产生快感的游戏。婴儿期的游戏多属于这种游戏,三四岁以后完全消失。如动手脚、伸舌头、上下楼梯、捉迷

6、藏等。 2 想象性游戏 想象性游戏也称模拟游戏,指利用玩具来模仿各种人和事物的游戏,一般从2岁左右开始,随年龄的增加而逐渐增多。如烧饭、木偶戏等游戏。,3 接受性游戏,通过听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主的游戏。儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏。 4 制作性游戏儿童用积木、黏土等主动地进行创造并欣赏结果的游戏。从2岁开始,5岁左右较多。如搭积木、折纸、玩沙、绘画、泥工等。,(四) 根据游戏发展理论进行的分类,1 探索性活动 开始于婴儿早期并持续终身,当个体面临新的物理环境和社会环境时出现。虽然探索活动的模式会有所改变,花费的时间会因经验的积累而下降,但这一活动贯穿一生。2 感觉运

7、动/练习性游戏 开始于出生后的46月,延续至婴儿、幼儿期的最初的游戏形式。以后继续发展,每当需要掌握新的技能(如打球等)时,就会有这种练习。,3 假装/象征性游戏,在将近1岁时出现,于幼儿期达到明显的高峰。虽然小学儿童仍有明显的象征性游戏(特别在非公众场合家中或校外户外活动场中),但游戏的性质变得“小型化”用纸偶、玩具兵等小物件来替代游戏者本人;变得“抽象化”用观念和语言来替代身体的行为;变得更“社会化”游戏有了新的定义和喻义(如表演“滑稽短剧”) 。,4 规则游戏,开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动,以后在幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏形。幼儿期有一些通常由成人发起的简单的规则游戏。

8、学龄初期规则游戏的数量和复杂性不断发展,至小学中期达到高峰,然后发生类似象征性游戏的演化:变得“小型化”进入桌面游戏;变得“抽象化”出现纸笔游戏或猜谜游戏;变得“社会化”出现运动竞赛和其他一些有正规规则的游戏。,5 结构游戏,当感觉运动/练习性游戏开始衰退、象征性游戏开始减少时,综合了操作性和象征性因素的结构游戏逐渐成为主要的游戏形式。小年龄儿童的结构游戏较多地反映具体的事物(如“房子”等),年长些的儿童则更多地反映抽象的概念(如“战争”或“和平”的情景等)。这些行为持续到青少年期和成年期,逐渐演化成艺术、手工艺、建筑创作等,6 象征性规则游戏,虽然许多早期的游戏带有象征的因素,许多象征性游戏

9、又带有一定的规则,但直至小学期象征性规则游戏才成为主要的游戏形式。这类游戏将规则的结构与象征性的内容相结合。这类游戏盛于青少年期和成年期,基本的规则结构相对稳定,而象征性内容可因年龄、性别或文化背景的不同而不同。,(五) 按发展顺序对假想游戏的分类,1 感觉运动游戏2. 初期的假想游戏3. 物体假想性游戏4. 代替性假想游戏5. 社会戏剧性游戏6. 角色的知觉7. 规则性的比赛,1 感觉运动游戏,在出生后的头12个月存在,包括运用各种有效的感觉运动策略探索和操纵物体(比如,把物体放到嘴中,摇动物体,将它们扔掉和移动它们)。 2 初期的假想游戏在岁的早期出现,此时儿童开始以他们自己的意图来使用物

10、体,并完全是假想的(如,用玩具的勺子和梳子来喂和梳理自己)。这种活动的指向仍针对儿童自己的身体。,3 物体假想性游戏,在1521个月时出现,儿童的假想不再针对自己,而开始与玩具或其他人进行有关的假想游戏(如,用玩具勺子喂玩具娃娃,用玩具梳子梳理妈妈的头发)。 4 代替性假想游戏23岁的儿童可以用物体来代替其他事物而不是它们自己(如,一个木块成为一辆汽车,塑料瓶则成为一艘船)。,5 社会戏剧性游戏,在岁时产生这种游戏,儿童开始扮演一些角色,并假想其他人也如此(如,一个护士或医生,母亲或父亲)。 6 角色的知觉 这标志着又发展了一步,儿童大约从6岁开始,产生给别人安排角色的行为,并对角色的活动进行

11、精心设计。7 规则性的比赛 从78岁开始出现并一直发展下去,儿童逐渐开始用特殊的规则的比赛来替代假想游戏。,二、 根据游戏活动的分类法,从游戏自身横向的角度,按照每一发展阶段中游戏活动的类型对游戏进行分类,这种分类方法对描述儿童的游戏行为提供了依据。这种分类有的以理论假设为指导,也有的以自然观察为指导来对游戏进行分类。,(一) 以游戏的特征分类,1 功能游戏指一些简单的肌肉活动,包括行动的和言语的,开展游戏的目的是对表现形式加以操作。儿童尝试新动作、模仿自己和他人。游戏使他们了解自己身体的能力,去探索、体验周围环境。2 建构游戏儿童从形式创造中获得乐趣。通过学习使用材料,他们把自己看成是事物的

12、创造者。,3 扮演游戏,用以展示身体技能、创造能力以及社会性技能的象征性游戏。通过现实与幻想来满足愿望和需要,把儿童世界与成人世界连结起来。扮演角色的两个主要因素是对成人现实世界的模仿和想象、装扮非现实的游戏。扮演游戏在儿童2岁左右开始,到了3岁左右时,产生了扮演游戏的最高形式社会角色游戏,儿童通过模仿别人的言行伪装成其他人。这种伪装依赖于言语表达,言语的功能表现在: 表明一个角色,如“我是”; 识别一个客体的想象特征,如某儿童手持一块积木对同伴说:“我买了面包回来”; 替代一个动作,如“我在擦玻璃”; 描述一个情景。,4 规则游戏,开始于学龄期,延续到成年期的主要活动。参与游戏者必须能根据规

13、则控制行为、活动和反应以有效地参加到集体活动中去。,(二) 以游戏的内容分类,布瑞恩萨顿史密斯在广泛吸收别人理论的基础上,结合跨文化研究形成了其独特的游戏分类法。1 模仿游戏2 探索游戏3 尝试游戏4 造型游戏,1 模仿游戏,儿童从出生到1岁,重复做自己会做的事情。1岁半时,儿童会延迟模仿几小时甚至几天,直到一个比较适于重复的时间;2岁时,五官的知觉和认知技能使儿童能模仿他人;3岁时,在角色中装扮他人;4岁时,角度游戏与想象混合,转化为想象性的社会角色游戏。在集体成员中可以交换和分担扮演一般角色和主角。 2 探索游戏 在婴儿6个月时便出现,以舌和手当做探索的工具,在第二、三年时,这类游戏增多了

14、,且变得更加复杂。言语探索以笑话、谜语以及同音词的方式一直延续到学龄期。,3 尝试游戏,包括对身体技能和社会性技能的自我评价。在第二年,儿童集中学习大肌肉活动技能;由于身体技能和社会活动的增长,学龄期导致了复杂的躲避游戏,如捉迷藏。通过此类游戏,儿童不仅学习并加强了身体和社会技能,而且提高了自我意识并学会了控制记忆和冲动。4 造型游戏 开始于4岁,儿童以富于想象的建造房子等活动为游戏的目的,并常常伴随着扮演角色或社会角色游戏活动。,(三) 以游戏的主题分类,心理学家比拉认为游戏的主题类型是日趋完善的,它主要经历了五种游戏类型: 1 未分化型2 累积型3 连续型4 分节型5 统一型,1 未分化型

15、,这是一种最简单的游戏类型,几乎每隔23分钟就出现一种不同的动作,而且每个动作都是无规则的。如,摆弄玩具或在椅子上跳等。这是1岁左右儿童的典型游戏。 2 累积型 这是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型。如,看几分钟画册后,又在纸上乱涂几分钟,之后又玩起布娃娃来,在1个小时内能进行49种游戏。这类游戏一般在23岁时比较多见。,3 连续型,这是一种对同一类型的游戏能连续玩耍近1小时的游戏,在一个游戏后连续一种与前一个游戏内容无关的游戏,或是插入其他的游戏。这种游戏一般多见于24岁期间。 4 分节型 这是一种把完整的游戏分成两次或三次来进行的游戏。如,玩腻了画画,就换玩沙子。这种游戏在46岁儿

16、童中较为多见。 5 统一型 延长分节型游戏的时间(1个小时左右)就是统一型游戏。与连续型游戏不同的是,整个游戏是在统一的主题、目标下进行的,游戏内容彼此有联系,游戏方式也基本一致。这种游戏同分节型游戏一样,在年龄稍大的儿童中较为多见。,(四) 以利用的替代物分类,游戏替代物的变化,体现了儿童游戏中的抽象性、概括性的发展。表现为以下几个阶段: 1 用与实物相似的替代物 幼小儿童往往用与实物相似的替代物游戏,因为他们的思维带有直觉行动性,思维的抽象性、概括性很差。他们对实物的知觉比对实物所代表的意义在思想上更占优势。所以此时的游戏依赖于与实物在外形、功用上都十分相似的专用替代物,主要是一些特制的玩

17、具,如炊具、餐具、娃娃等。如果给他们与实物相似性低的替代物,他们往往会拒绝。有人观察2岁半那一组的孩子,给他们一辆玩具汽车,要求他们把它当做铲子使用,结果他们中的许多人仅把汽车放在桌上推来推去。还有一些孩子则干脆拒绝:“不,我不能,这是汽车。”,2 用与实物相似性较低的替代物,幼儿中期(45岁),随着知识经验的丰富、联想能力的提高,逐渐能脱离专用替代物,选择一些离开原来实物功用的替代物。此时的孩子,思维有明显的具体形象性,虽然不能完全离开实物,但一般来说意义已比实物重要。替代物与实物的相似性减少,通用性增大,一物可以多用。如小棒可以分别代替筷子、刀、勺、炒菜铲、擀面杖、注射器、体温表等。儿童年

18、龄越大,使用替代物的范围也越大。有人用相同数量的游戏材料让不同年龄组的孩子来作替代物,结果33岁半组代替了35种物品,3岁半4岁组代替了54种;而44岁半组被替代物数量多达76种。,3 不依赖于实物(用语言、动作等)的替代,幼儿晚期(67岁)思维逐渐向抽象性、概括性过渡,对事物的关系、意义有了更深的理解,心理活动的随意机能也进一步发展,在游戏中表现出可脱离实物,完全凭借想象以语言或动作来替代物品。如用斟酒的动作和小心翼翼的端杯动作来替代酒,尽管实际上杯中空无一物,甚至根本不需要“杯”;用朝空中抓一把、撒向小锅的动作配以语言“放点盐”来替代“炒菜”中所需要的“盐”等等。,(五) 依据游戏教育作用的分类,苏联的学前教育注重从教育角度研究游戏,根据教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径,依游戏的教育作用进行分类,将游戏分成两大类: 1 创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。 2 有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。,

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