1、用心发现 为孩子心灵注满阳光 班主任工作中如何捕捉孩子的敏感期,主讲：蒙 洁,一、 心理健康的有关概念,1、健康 1948年，世界卫生组织(WHO)在其世界卫生组织宪章中开宗明义：健康不仅是没有疾病和病态(虚弱现象)，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。由此可见，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。所以一个健康的人，既要有健康的身体，还应有健康的心理和行为，只有当一个人身体、心理和社会适应都处在一个良好状态时，才是真正的健康。,2、心理健康,心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。,心理健康的工作包括两个方面：一
2、方面是维护、保持和增进心理健康，预防心理疾病的发生；另一方面是积极治疗异常心理，改变适应不良行为。,心理健康教育最终目标在于帮助来访者消除心理困惑，使工作更有成效，生活更有幸福感。,班主任工作的基本任务是在学校校长的领导下，按照德、智、体等全面发展的要求，开展班级工作，培养良好的班集体，全面关心、教育和管理学生，使他们的身心得到全面健康的发展，长大能够成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。班主任的基本任务是对班主任工作的根本要求，它规定了班主任工作的指导思想、工作内容与教育目标。,二、班主任工作,三、心理和行为,四、班主任工作中如何捕捉孩子的敏感期,1、需要的满足2、体会孩子的感
3、受3、接纳孩子的情绪 观照孩子的内在,马斯洛需要层次理论,自我实现需求,美的需求,知的需求,自尊需求,隶属与爱的需求,安全需求,生理需求,成长需求,基本需求,众多研究表明：孩子出现行为问题，多数是需求没有得到满足。,案例一： 学生韩某，女，家庭贫困，其母亲有轻微痴呆。她学习成绩较差，性格内向，渴望友情，却很难融入周围的同学交往圈。她屡次从家中私拿钱财，少则几十，多则几百，然后买来一大包的小食品，分发给身边的同学。,在马斯洛需要层次理论，社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。人人都希望得到相互的关心和照顾，在组织中能
4、得到他人的接纳与信任。该女生在家庭中得不到正常的母爱，心理上自卑而又敏感，她有这种加入群体的渴望是正常的心理需要。只是采取的方法不当，属于“为达目的而不择手段”，这种做法是自私的，任性的，不计后果的。,案例二： 学生李某，家庭经济情况良好，因为是独生子，自幼娇生惯养，脾气执拗。一次因好奇私拿家里的钱，被其父亲狠揍一顿后，不但没有认识到自己的错误，反而心怀怨恨，屡次私拿家中的钱，并从中体验到报复的快感以及偷窃时的紧张刺激感，越陷越深，渐渐的，他开始不满足于私拿自己家的钱，转而把目光投向邻居和亲友家，一时之间，他到别人家去玩，主人往往寸步不离左右。连连不得手后，他愈加变本加厉，居然潜入老师办公室，
5、偷走千余元现金。事发后，家长在其床底下发现一个塑料袋，里面竟然装着几千元的零整纸币。,本例中父母对孩子的期望值较高，但教育方法简单粗暴。该生后来的经历已经不是简单的行为问题了，孩子明明自己有足够的零花钱，但还是喜欢去私拿，形成了一种“癖”，也就是病理性偷窃，表现症状为偷窃前常伴随紧张刺激感，偷窃时或得手后则有一种满足感。,我走过去，说你想打他吗？他说，是的。嗯，我知道了，你觉得打他就能解决问题吗？大宝说，是的。我说，好吧，我认同你的处理办法。可是我有一个疑问，他打了小宝，你要去打他，用你的理念就是还得打才解决问题，那么他的亲人肯定回来打你，然后你亲人又要打回去这样解决问题了吗？停了一会儿，大宝
6、对我说，我就是觉得打人不对。我说，对，你说对了，打人不对，那你还想去打人吗？大宝说，那我不打了。我笑着说，那么，怎么解决呢？大宝说，那个大朋友不是让他道歉了嘛，就这样吧，这时候，我觉察到他内心还是有情绪的，我对他说，孩子，那是大朋友的处理，你可以去表达的你的看法和意见的，你可以去告诉那个打人的孩子，打人是不对的，我们原谅他了，希望往后不要再打人了。他果真去沟通了。过了一会儿，我发现孩子们又开心的玩到一起了。,对应的方法,轻易不要下“偷窃”的定义 跟他讨论他的需求 教会孩子学会放弃,偷东西并非道德问题，而是行为问题，切忌贴标签！,案例三：有一对双胞胎，感情特别好，大家都亲切的管他们叫大宝和小宝，
7、大宝比较急躁，小宝比较温和。在一个班级就读。有一天在班级里和同学玩耍的时候，小宝被打了，大宝很气愤。班长提议打人者道歉，和平解决这件事，可是大宝认为应该打回去。并且很愤怒。 我走过去说，你想打他吗？他说，是的。嗯，我知道了，你觉得打他就能解决问题吗？大宝说，是的。我说，好吧，我认同你的处理办法。可是我有一个疑问，他打了小宝，你要去打他，用你的理念就是还得打才解决问题，那么他的亲人肯定回来打你，然后你亲人又要打回去这样解决问题了吗？停了一会儿，大宝对我说，我就是觉得打人不对。我说，对，你说对了，打人不对，那你还想去打人吗？大宝说，那我不打了。我笑着说，那么，怎么解决呢？大宝说，班长不是让他道歉了
8、嘛，就这样吧，这时候，我觉察到他内心还是有情绪的，我对他说，孩子，班长的处理，你可以去表达的你的看法和意见的，你可以去告诉那个打人的孩子，打人是不对的，我们原谅他了，希望往后不要再打人了。他果真去沟通了。过了一会儿，我发现孩子们又开心的玩到一起了。,案例四：一年级的陈某，在操场游玩时太过专注，起身时撞到了头，便大哭起来。另一个同学跑过去把他拉起来，还安慰说：“不痛了，不痛了，一会儿就不痛了”可是陈某却没有停止哭泣，而是愤怒的推开了这个拉起她的同学。这个同学也委屈的哭起来了！,老师走过去对撞到头的孩子说：你很懊恼自己撞了头，是吗？这个孩子突然就不哭了，似乎开始将注意力转移到自己的内在，然后他舒了
9、一口气。老师又说：“你知道了，就不会再撞了”这个学生再次回到自己的内在。过了一会儿孩子就再次和朋友玩耍去了,案例五：张某，男，四年级。情绪易激动和发怒，常常不能管理自己的情绪，甚至动手打人，使得班上没有一个同学愿意与他交朋友。,针对这个学生，作为老师，更多的是要关注他这个行为背后的心理因素是什么，与孩子一起关照他 的内在情绪。通过了解，该名同学父亲是一位脾气非常暴躁的人，对于孩子的管教非常有问题，都是采用暴打的方式，而这名学生在遭到暴打时毫无还手之力，内心压抑着愤怒和不满，却不敢发泄，来到学校便会寻找发泄口，将自己遭受到的暴打施于同学身上，甚至打得更狠。,美国教育心理学家吉诺特说过这样的话“教育的成功与失败，我是决定因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情绪的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们获得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机的恶化或解除，学生是否受到感化全部决定在我。” 作为教师的“我”应该明白：我们的一个行为有可能影响孩子一辈子。,推荐图书：儿童心理学小学儿童心理学接纳力怎么说孩子才会听正面管教孩子，把你的手给我非暴力沟通,谢谢大家的聆听！,
