1、第三讲 学习内容分析,云南师范大学教育技术学专业张杰,起点,终点,每一级台阶都是到达终点的一个目标；一个目标的实现，意味着下一个目标的开始；人生目标（需要）就是这样一步一步实现的；,课前准备,为实现每一个目标我们需要做什么呢？,一、学习内容的选择与组织,预习提纲:学习内容指什么？分析学习内容需要作哪些工作？如何选择学习内容？如何组织学习内容？如何确保学习内容的选择和组织的有效性？哪些方法可用于学习内容的分析？,1、学习内容指什么？,所谓学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。,学习内容是有一定的层次和结构的。学习内容的内在联系有两种基本形式，一是序列联系，即学
2、习内容各组成部分是按某种次序排列的，如时间次序、简单到复杂的次序；二是部分与整体的联系，即学习内容的一部分是另一部分的构成要素。,2、层次和结构,3、分析学习内容需要做哪些工作？,选择与组织单元确定单元目标确定学习任务的类别评价内容分析任务进一步评价内容,教学设计者可通过下列问题来启发内容的选择与组织：“学习者学习这条规则需先掌握哪些概念？”“教这一概念的教学要求是什么？是记忆，是运用，还是发现？”“学习者要学会解这道题，必须掌握推论过程中哪些具体的步骤？.,4、如何选择学习内容？,学校教师一般按单元组织教学。单元指一门课程内容的划分单位，随着学科的特点不同进行的划分也不同。单元实质上反映了课
3、程编制者或教师对一门学科结构的总的看法，以及在此基础上对这种结构按教学要求所作的分解和逻辑安排。普通教育中，选择学习内容一般由学科教师或学科的教材专家负责。,为小学三、四年级学生编制的电视教材语文读写训练包括下列单元的学习内容：课程目标：通过本课程的学习，小学三、四年级学生应系统掌握以句和段为重点的读写技能及有关的知识要点，提高学习语文的兴趣。,案例,学习内容： 第一单元：读句第二单元：写句第三单元：读段第四单元：写段第五单元：常见的分段方法第六单元：分层的要求和方法第七单元：常见的归纳段意的要求和方法第八单元：应用文,培训内容由有关行业专家根据培训目标确定。培训课程的单元一般建立在独立的工作
4、任务上。例如，汽车修理技术课程的学习内容包括下列若干方面：培训目标：使学员熟练掌握汽车的保养和维修技术。,学习内容：1)调节引擎的步骤2)制动器的安装和修理3)变速箱的检修4)冷却系统的清洁与修理5)电器系统的修理6)车轮校准7)方向盘调整,5、如何组织学习内容？,学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。在一门课程中，各单元学习内容之间的联系一般有三种类型：一是相对独立，各单元在顺序上可互换位置；二是一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密；三是各单元学习内容的联系呈综合性。,如下图所示，在单元顺序安排上，第1、2、4、5单元可互换位置
5、，但第3、4单元的次序不可随意更改。在组织学习内容时，首先要搞清楚各项学习任务之间的联系。,6、教学内容组织编排较有影响的是三种观点：之一,布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张，即根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，以后随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加深内容深度，使学生对学科有更深刻和有意义的理解；,教学内容组织编排较有影响的是三种观点：之二,加涅提出的直线编排教学内容的主张，他从学习层级论的观点出发，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容
6、按等级来排列；,教学内容组织编排较有影响的是三种观点：之三,奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进分化是指“该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”，综合贯通是强调学科的整体性。,7、组织学习内容要重视以下几方面：,由整体到部分，由一般到个别，不断分化;确保从已知到未知;按事物发展的规律排列;注意学习内容之间的横向联系。,8、如何确保学习内容的选择和组织的有效性？,可从下列方面评价学习内容的选择与组织：所选择的学习内容是否为实现课程目标所必需？还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？各单元的顺序排列与有关科学逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么
7、教学法的加工？各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？学习者应掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开始？,9、哪些方法可用于学习内容的分析？,归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。,层级分析法：是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。信息加工分析法：是加涅提出的，是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。,（1）归类分析法归类分析法主要是研究对有关信息进行
8、分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。人体外表各部分可由上向下分类.,（2）图解分析法图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。如历史教学中，可用带箭头的线段、图表、符号来剖析某次著名战役的全过程。,（3）层级分析法层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。,层级任务分析通常采用逆推法，即从终点目标出发，运用逆向设问法，反复提出这样的问题:“学生要达到这一目标，他预先必须具备哪些知识和技能?”一直追问到起点能力；然后将从 起点能力到终点目标之间需预先掌握的知识和
9、技能(使能目标或子成分)逐级排列起来。,“几分之一” 理解几分之一的意义， 了解分数构成 理解1/2、1/3的意义 了解分子、分母、分数线概念掌握平均分概念 会用数表示物体的个数 思考：层级任务分析有什么用？,层级任务分析在数学教学设计及教学中的应用,（1）帮助教师确定学生的起点能力，设计教学起点。（2）帮助教师分析教学重点和关键。（3）帮助教师分析教学的必要条件，确定教学顺序。,（4）帮助老师选择教学策略。“几分之一”属于“上位概念”的学习类型，就应该遵循“上位概念”的学习规律，选择“上位概念”的教学策略，如可以选择“直观引导”的教学策略，而不宜选择“引导迁移”的教学策略。,（4）信息加工分
10、析法信息加工分析是加涅提出的，是指将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来的分析方法。,信息加工分析又称为流程图分析，它主要是描述完成某一任务的具体步骤，即把学习者必须完成的完整任务分解为小步子。这些互相联结的小步子，能很好地描绘学生完成某项任务的“蓝图”，为教师的教和学生的学提供心理依据与帮助。,例1:教学目标：用“好像”造句,在趵突泉一课中找到包含“好像”的句子,理解课文中“好像”的意思,结合自己的生活经验用“好像”造句子,（第1步）,（第2步）,（第3步）,例2：计算算数平均数。,例3：教学目标为-小学数学计算两位数的加法。摄影课教学目标-能正确曝光。,例4 会系
11、鞋带：（1）穿鞋带（2）把两个鞋眼里留下的两段鞋带，调节到长短相近；（3）将鞋带抽平、拉紧、但不要过紧；（4）把两根鞋带交叉起来，抽紧；（5）把鞋带的两头各折成双股；（6）把双股鞋带打一个蝴蝶结，抽紧。,判断一个数能否被3整除,一个数除以小数（商的近似值）7.2 2.1(保留一位小数),“除数是整数的小数除法”,思考：这样分析有什么用？,刻纸拓印的学习内容分析如下：（1）画稿-用单线画出稿样轮廓。（2）复印-将画稿分别印在图画纸上。（3）剪形-将所印的图样逐个剪下。（4）刻纹-用刻刀按印稿将结构刻出。（5）衬贴-将剪下的图样贴在底板纸上。（6）印刷-用滚筒等用具使底板吃足油墨，然后把印纸覆上，
12、压印成画。,案例,信息加工分析在数学教学设计及教学中的应用: （1）便于教师的教与学生的学。（2）帮助教师分析学生的起点能力，确定教学起点。（3）帮助教师分析教学重点和难点。（4）帮助教师选择合理的教学策略。（5）帮助教师进行教学诊断。（6）提高个别化教学效率。,二、 认知类、动作技能类及情感态度类的学习内容分析,主要内容：学习内容是如何分类的？如何分析言语信息类学习内容？如何分析智力技能类学习内容？,1、学习内容是如何分类的？,加涅的学习结果分类：言语信息智力技能认知策略梅里尔的成分呈现论,2、如何进行学习内容分析？,对言语信息学习内容的分析，一般可采用归类分析和图解分析两种方法。言语信息分
13、析不仅要鉴别实现教学目标所需学习的知识点，还要研究对有关信息进行最佳分类。加涅关于智力技能的层级学说不仅是一种指导学习的理论，而且为分析智力技能学习内容提供了具体的方法。,3、如何分析认知策略？,对认知策略学习内容的分析，我们目前能做的是为学习者多创造使用认知策略的问题情境，设计相应的练习。注意中的认知策略编码中的认知策略解决问题中的策略,4、如何分析动作技能？,对这个领域学习内容的分析，不仅要剖析教学目标所要求掌握的各项从属动作技能，揭示它们之间的联系，还要列出学习这些动作技能所需掌握的相应的知识，包括某种技能的性质、功用、动作的难度、要领、注意事项及进程等。,5、如何分析情感态度类学习内容
14、？,态度包括认知成分（学生对人、事物和活动的认识）、情感成分（对人、事物或活动的好恶）和行为倾向成分（选择行动的可能性）。目前教学设计实践中，一般从两方面分析态度学习内容：当学习者形成或改变态度后（表现出教学目标所要求的态度时），应能做什么？学习者为什么要培养这种态度？,6、改变态度的若干指导原则：,向学习者提供关于多种选择的信息，在态度改变中的首要问题之一就是学习者可能不知道有哪些选择。向学习者提供作出行为选择的正反方面的理由。提供与所要求的行为相关的榜样。确保环境支持所要求的行为选择。如果可能，将所要求的行为纳入更大的价值观框架中去。,7、改变态度的若干指导原则：,识别和教授那些使所要求的行为选择成为可能的技能。当行为选择出现时，认可并奖励该行为选择，这似乎也是明显的。不要粗心大意地惩罚合乎要求的行为。允许学生建立自己的合乎要求的行为的目的。学习动机由四部分组成：注意、相关、自信和满意，简称ARCS模型。使用模仿、角色扮演、合作或其他使所要求的行为的益处显得明显的各种教学策略。不要无意地将你想要改变的行为与不相干的行为匹配。,
