1、 镇第二小学导学案 年 级 六年级 学 科 语文 单元 第五单元 主备人 课题 23.自然之道 学习内容 分 析 自然之道是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅游，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神 奇，与自然和谐相处。 学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探究、体验中受到启迪。 学情分析
2、六年级同学具有强烈的好奇心，喜欢探究大自然的奥妙，对自然现象有着关注的热情。所以对于这篇课文，同学是有学习欲望的。但是，同学的关注可能仅仅停留在外表。学习本课，除了引导同学热爱大自然，更重要的是启发同学学会理性地考虑，进而引导同学维护大自然，探究自然的规律，并学会善于从自然之中获得有益的启迪，有效利用大自然为人类造福。因此，要引导同学与文本对话，在读中感悟，在进行语言训练和语文能力培养的同时，加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导同学到大自然中寻找、发现、培养同学了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。 学习目标 1学生认识本课 7 个生字，会写 14 个生字；会写课文中的词
3、语，指导不易写好的字。把握文章主要内容，得到启迪。正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。 3学习本课，能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育；了解大自然的神奇，产生探究大自 然的兴趣。 学习重难点 重点： 学会理解词语、运用词语的方法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种方法理解内容。 难点： 能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育 。 师生准备 生字生词卡片、小黑板（或课件） 学习时数 二课时 学
4、习 过 程 方法提 示 （一）谈话导入，引发兴趣。 谈话导入：刚才我们一起游览了青岛的海 底世界，今天我们一起到南太平洋的一个龟岛去看看，让我们一起走进自然之道。学生齐读课题。 1了解题目意思，初识“自然之道”。这里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？学生理解，教师点拨。 2. 检查课前预习情况，依据学情重点指导。 （ 1）学生听写词语，教师依据学情纠正出现的错误，着力指导难写的字。 （ 2）学生能发现各组词语的特点并分类；教师评价。 【设计意图：初识“自然之道”，从题目字面上了解什么是“自然之道”，此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。检查预习，了解学情，针对学情 进行重点指导，以学定
5、教；其次，扫清字词障碍，为理解内容做准备；发现词语特点并分类，进行词语积累的归类训练，同时也为概括主要内容做准备，激发学生的学习兴趣。】 （二）整体感知，自主质疑。 1整体感知课文内容。学生自由读课文，读准字音，读通句子，想一想，他们之间发生了什么事？教师巡视指导。 2概括文章主要内容。学生自主概括 教师进行方法引导 学生学会概括（学会一种概括文章主要内容的方法） 3自主质疑。学生结合预习和课文内容质疑，教师筛选出重点问题，深入探究。 【设 计意图：整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括方法的引导与提炼，学生学会用简短的几句话说清主要内容，掌握概括内容的一种方法。之后，抓住文章中的主要矛
6、盾冲突，引发质疑，找出质疑点，以点突破。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】 （三）深入文本，体验感悟。 本部分紧紧围绕有价值的问题，结合四年级学生实际，一步步进行深入探究。 1学习三、四自然段：研究“救”的原因，体会我们救幼龟的“一片好心”，感受自然的神奇等内容。 （ 1）抓住 有关词句，理解我们和向导救幼龟的原因。学生能抓住重点词句，读懂我们救幼龟的原因。 （ 2）抓住重点词“探”和“若无其事”等理解词义；结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，进行有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验。有感情地朗读第三、四自然段。 （ 3）教师小结：总
7、结内容，归纳方法。 【设计意图：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联系上下文等方法深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点；在理解词句的基础上，指导有感情地朗 读，体会情感。】 2学习五至八自然段：研究“害”的惨烈，突出对幼龟的“伤害”，体会愚不可及等。 （ 1）教师创设情境，默读课文 5-8 自然段，画出有关句子，体会幼龟受到的伤害及人们的愚不可及。 （ 2）结合有关重点句子理解体会、想象表达。教师指导配乐朗读，读中感悟。想象当时的情景，进行写话练习，通过“语言表达”丰富原文画面，以写促悟。 （ 3）感情朗读，触动学
8、生情弦。 【设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情。学生在个性化阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵，提高朗读能力。 利用写话练习，实现写中动情、感受“害”的惨烈场面，提高运用词语的表达能力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。】 3探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，反复揣摩，触动学生“心灵”。 为什么这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？ （ 1）探究原因：引导学生关注全文，学生在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理。 （ 2）引导学生抓住“悲叹”等，角色体验朗读。到底是为何而悲、为何而叹？体会愚蠢，得到启迪。 4.教 师小结：正如大家所言，人类在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违背自然规律，否则，不了解、不尊重自然，坚持已见，违背自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。 【设计意图：抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考。在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动心灵，受到启示。】 作业设计 1推荐阅读：刚才我们解决了大家的疑问，你还有哪些感兴趣的内容？推荐阅读 内容。 2探究写作：观察生活中的动、植物等，看有什么新发现？把新发现写下来。 板书设计
