1、毕业设计开题报告 应用心理学 大学生情绪智力与元认知的关系 一、 选题的背景和意义 随着智力研究的深入，人们对于传统的智力概念产生了质疑。 Mayer 和 Salovey 把传统的只作为认知结构的智力概念拓展到情绪领域，把情绪过程与认知过程相互影响、相互渗透、相互促进的结构特点高度概括成为一种能力。情绪智力理论的出现是人们对情绪、情感在个体的各种活动中和与他人、与社会互动的过程中表现出强大的智力功能作用有了新的认识。它们不再是传统智力的附属物 非智力因素。而元认知是一个相对成熟的理论，构建元情绪理论的思路主要来 源于元认知。根据许远理 1999 年构建的情感智力 “ 9 要素 ” 理论，内省情
2、智包含的 3 种情绪智力分别是：感知和体验自我情感的能力；表达和评价自我情感的能力；调解和控制自我情感的能力。这三种内省情智要素与元认知结构中的三种认知要素几乎完全对应。因此，元情绪是个体对自我情绪、情感的感知和体验、表述和评价、调节和控制的能力。 当代大学生已步入成人阶段 , 元情绪发展已经成熟 , 但不容乐观的是 , 部分大学生对元情绪的操作存在种种问题 , 导致出现许多心理问题。为了解决大学生因对自我情绪的感知、评价、调节和控制低水平操作而产生的 心理问题 , 应对大学生进行适当的引导来帮助大学生学会运用元情绪理论解决生活中的问题。而 “ 情绪反刍 ” 是培养与提高元情绪的能力的一种方法
3、 ,它是一种强烈意志参与的情绪回溯。它是某些智者、能人的一种心理活动习惯 , 是通过自我剖析而体验自我的思维定势 , 甚至还是一种主体进行创造性活动的手段和方式。 本论文基本的结构框架是根据我们一般的思考模式展开的，首先我们会介绍关于情绪智力、元认知的基本概念，以及两者之间的关系研究；在此基础上，我们还会介绍前人关于此类研究得出的一些有代表性和可借鉴的研究结果；然后根据这些研究结果， 发现一些尚未涉及的层面，或者不太成熟的地方，运用研究工具进行研究，通过量化的研究，提出自己的一些不成熟的看法，并且试图建立两者的关系模型，理清两者之间的关系，希望能够为教学实践活动提供一定的理论支持。 1 二、
4、研究目标与主要内容 （含论文提纲） （一）研究目标： 1、了解情绪智力与元认知的关系研究演变 2、了解影响两者之间关系的因素 3、探讨情绪智力与元认知的相关关系 （二）主要内容： 1国内外主要研究的整理与分析 （ 1）分析国内外关于情绪智力与元认知主要研究内容，研究发展趋势。 （ 2）整理分析情绪智力与元认知 等 有关因素的研究，构想情绪智力与元认知的关系。提出假设：大学生情绪智力与元认知相关维度的影响。 2探索大学生情绪智力与元认知的相关维度。 （ 1）收集整理文献资料。 （ 2）确定测量工具。 （ 3）选取大学生被试进行测验。 （ 4）运用统计方法检验大学生情绪智力与元认知 的关系 。 （
5、三）论文提纲： 中文摘要 ABSTRACT 1 引言 2 文献综述 2.1 情绪智力概述 2.2 元认知概述 2.3 问题提出与研究目的 3 研究方法和程序 3.1 研究对象 3.2 研究工具 3.3 数据处理与统计 4 结果分析 4.1 样本描述统计 2 4.2 大学生 情绪智力与元认知的性别差异 4.3 大学生情绪智力与元认知的年级差异 4.4 大学生情绪智力与元认知的学科差异 4.5 大学生情绪智力与元认知的关系 5 讨论 5.1 大学生情绪智力与元认知的性别差异 5.2 大学生情绪智力与元认知的年级差异 5.3 大学生情绪智力与元认知的学科差异 5.4 大学生情绪智力与元认知的关系 6
6、 结论 7 参考文献 8 致谢 9 附录 三、拟采取的研究方法、研究手段及技术路线、实验方案等 （一）研究方法： 问卷调查法、数据分析法。 （二）研究手段及技术路线： 采用情绪智力量表（ Emotional Intelligence Scale, EIS)与大学生元认知能力量表对大学生进行调查研究。 由美国心理学家 Schutle 等人根据 Mayer 和 Salovey 1990 年模型编制的情绪智力量表 EIS ，是该理论的代表量表之一，它有着较高的信度和效度 (Schutte,1998; Ciarrochi,2000) 。 Joseph Ciarrochi(2000)研究证明此量表不仅可
7、以用于成人，而目 “ 同样适用于青少年 ” 。该量表将情绪智力中分为四个维度 : 情绪感知、自我情绪调控、调控他人情绪、运用情绪。基本上与 Mayer 和 Salovey 所指出的情绪智力概念相对应。该量表共 33 题，采用 5 级计分形式。中文版 EIS 由王才康译出，并在大、中学生及少年犯中试用，发现有良好的信度 (a 系数为 0. 84)和效度。 大学生元认知能力量表的信度、效度分析 本量表由康中和 2005 年编制，分为 4 个维度，包括元认知计划，元认知监控，元认知调节和元认知评价。 3 该量表的同质性信度：各因子和总量表的 Cronbach， 信度系数 (分别为 0.87、 0.8
8、3、0.85、 0.79、 0.93)是可以接受的。内容效度：各因子与总分之间的相关系数 (分别为 0.86、0.84、 0.85、 0.79。 收集完数据后用 SPSS17.0 进行数据分析得出结论并进行相关讨论。 四、 参考文献 1 Mayer J D, Salovey p. The intelligence of emotional intelligence.Intelligence, 1993, 17, 433-422. 2 许远理 ,李亦菲 ,朱新明：情感智力与非智力因素在学校教育中的不同作用 J，载教育科学， 1994（ 4）， 39-50 页 . 3 许远理 , 李亦菲 . 情感
9、智力 9 要素理论建构 及量化研究 J . 信阳师范学院学报 (哲学社会科学版 ) , 2000,(2) : 47- 50. 4 张俊 . 元情绪操作 -心理咨询的技巧之一 J. 晋中师范高等专科学校学报 ,2003 年 3月， 60-62 页 . 5 王立华 ,程族桁 . 元情绪对大学生心理健康的影响 J. 当代教育论坛 ,2008（ 9）：108-109. 6 许远理 .元情绪理论建构及其在内省情感智力中的作用 J .四川心理科学 , 2000 , ( 4) . 7 许远理 . 元情绪在中学生心理健康教育中的作用 J. 教 育探索 ,2001(9):67-69. 8 许远理 . 元情绪理论
10、的建构及其作用 J. 信阳师范学院学报 (哲学社会科学版 ) , 2001.4. 9 Schutte N S , Malouff J M ,Hall L E ,et al. Development and validation of a measure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences. 1998 , 25 : 167 177. 10 Joseph Ciarrochi , Amy Y. C. Chan , Jane Bajgar. Measuring emotional intelligence
11、in adolescents. Personal and Individual Differences. 2001 ,31 : 1105 1119. 11 王才康 ,何智雯 .父母养育方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究 .中国心理卫生杂志 , 2002 , 16 (11) :781 782. 12 康中和 .大学生元认知能力量 表的初建 D.2005.6. 五、研究的整体方案与工作进度安排 （内容、步骤、时间） 进度安排： 序号 时间 内容 1 2010.11.01 - 2010.11.30 外文译文初稿 4 2 2010.11.01 2010.12.15 文献综述初稿 3 2010.
12、11.01 2010.12.31 开题报告初稿 4 2010.12.1 2010.12.15 外文译文修改及定稿 5 2010.12.15 2011.1.15 文献综述修改及定稿 6 2011.1.1 2011.1.15 开题报告修改及定稿 7 2011.1.16 2011.1.26 实验施测 8 2011.1.27 - 2011.3.15 论文初稿 9 2011.3.16 2011.4.15 论文修改及定稿 10 2011.5.7/14 论文答辩 六、研究的主要特点及创新点 纵观情绪智力与元认知的研究，大部分是针对其影响效果以及结果的运用展开的，但是关于他们的关系是受哪些方面的影响的研究比较少，本研究着重探讨情绪智力与元认知的关系，把情绪智力与元认知作为因变量，其他因素为自变量来进行研究，使本次研究结果 具有更大的使用性。此为本研究的最大特点与创新点。
