1、毕业设计 文献综述 应用心理学 不同情绪特质的儿童对注意的选择性 1 引言 近些年来，注意的选择性越来越成为研究者感兴趣的一个领域。注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它有两个特点：指向性和集中性。同时，注意还有很重要的一个方面是它的选择性。德里伯里（ 2006） 研究 探讨自我报告的注意控制在调节特质性焦虑注意偏向中的作用，发现 注意偏向对于焦虑人格的加工和结构方面至关重要。从上世纪 70、 80 年代开始，对儿童注意的研究主要涉及注意的选择性和持续性两个方面。但尚还缺乏不同情绪特质的儿童对注意选择性研究， 主要以表现出的伤心、害怕、害羞、愤怒等情绪特质的儿童来研究他们对注意的选择性
2、。从而确定 不同情绪特质的儿童对注意的选择性是否存在明显不同， 了解儿童情绪发展的规律，帮助儿童学会自我调节情绪，揭示心理发展的内在规律。 关键词：儿童；情绪特质；注意选择性 2 选择性注意 注意选择性是个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。研究注意的选择性常用的一种方法是双耳分听实验。 从 20 世纪 60 年代以来，心理学家对注意的选择功能进行了大量研究，提出了一系列理论模型。主要有过滤器理论，衰减理论，后 期选择理论及多阶段选择理论等四种理论。用实验方法系统研究注意的选择作用，是由 Cherry(1953)的双耳分听实验开始的。 1958 年， Bro
3、adbent 根据双耳分听的一系列实验结果，提出了解释注意的选择作用的一种理论：过滤器理论。他认为神经系列在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有一部分信息可以通过这个机制，并接受进一步的加工；而其他的信息就被阻断在它的外面，并完全丧失了 1。 20 世纪 80 年代， Johnston 和 Heinz 提出了多阶段选择模式，注意认为选择过程在不同加工阶段上都有可能发生。它有两个主要假设： 在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。Posner(1980)
4、首次使用 “空间线索技术 “研究注意的定向问题 2。 实验 研究 发现 ， 在一个靶子呈现之前 ，注意被提示线索预先 ， 有效地分配到靶子位置 ， 那么检测此靶子的反应潜伏期缩短 ， 即有一个收益 ；1 若相反 ， 则会有一个损失 。 研究者们将其中的这种收益 (即在有效预提示位置上对靶子检测的易化 )称为 “注意提示效应 “。 这种效应在注意的 内部和外部定向中 ， 以及内源和外源定向中具有普遍性 。 近年来，对注意选择性的研究比较分散，如从知觉负载、视觉、工作记忆、生理等方面进行了研究。当前 最有 前景 的发现之一 是 关 注 焦虑人 群偏爱 威胁信息的注意偏向。这种偏 向 是重要的，因为
5、注意选择 性地推动 威胁 的早期加工 ，从而影响以后 与焦虑相关的 认知和情感 。 3 情绪特质 对儿童来说，情绪的功能表现在三个方面：组织和调节自己的行为，与认知过程相互作用，并且对其它行为或心理过程起着引起、保持或减弱的作用。随着年龄的增长，儿童情绪在内容的丰富性、体验的深刻性、表现的稳定性方面都有很 好的发展 3。实验还发现，儿童认为在生气 /羞愧的最佳调节方式是问题解决，伤心的最佳调节方式是寻求支持，害怕的最佳方式是问题的解决和寻求支持。儿童能认识到不同的情绪会引发接受者不同的行为反应，生气会引起接受者更多的恐惧、生气和远离，伤心和害怕引起接受者更多的伤心，以及安慰、目标修复等亲社会反
6、应 4 5 4 不同情绪特质的儿童对注意的选择性相关研究 俞国良、董妍（ 2007）针对情绪对学习不良青少年选择性注意和持续性注意的影响进行研究发现，诱发的情绪状态对学习不良青少年注意的影响是选择性的，对选择性注意的正确率 没有显著影响，但在积极低唤醒情绪下，学习不良青少年的选择性注意的反应时成绩优于消极情绪下的被试 6。董妍、俞国良对 3588 名普通中学生进行研究发现，初中学生和高中学生的学业情绪在愉悦性维度上是存在差异的，初中学生的积极情绪显著高于高中学生，而高中学生的消极情绪显著高于初中学生7。国外学者研究发现， 注意控制不佳的 焦虑 被试会表现出威胁偏向 ，而那些有良好 注意 控制
7、的被试 能更好地从威胁位置 转移注意 8。 注意选择在部分焦虑被试身上表现尤为突出。 具有焦虑特质的人群在进行注意选择时，会更偏向于威胁信息。亦或某些情绪 特质的人群对当前注意信息选择的偏好。情绪是个体对外部和内部的事物的主观体验，它伴随一系列复杂的行为变化，包含生理成分、表情成分和体验成分。 潘毅、许百华（ 2010）等人在研究视觉工作记忆对注意选择的自动导向作用时。由于视觉信息加工系统的资源有限性，当视场中同时出现大量信息时，视觉注意只能选择与当前任务相关的有限信息。研究中发现了两种注意选择机制：基于视觉工作记忆内容的注意选择和基于新颖刺激的视觉注意。当个体在工作记忆中编码并积极保持某个物
8、体表征时关于该物体的注意定向就会自动形成，从而使得视场中与当前工作记忆 内容保持相匹配的物体自动获得注意偏向。当视场内同时出现以前看过的物体和新物体时，新物体会取得竞争优势而自动捕获视觉注意 9。在以往研究中得到，老年的注意选择能力显著低于青年 ,他们难以像青年那样有效地抑制无关信息 ,所以 ,他们难以对有限2 的注意资源进行有效的利用 ,从而更多的受到资源有限性的限制 10。对以往研究范式进行改进，证实情绪影响了儿童在干扰控制任务中的表现，就其原因是情绪对儿童选择性注意的影响，进而证明选择性注意是干扰控制加工的一个重要机制。此外，高情绪卷入的练习能明显提高低情绪卷入测试的成绩 ，而低情绪卷入
9、的练习对高情绪卷入测试没有显著影响。 Derryberry（ 2006） 究 探讨自我报告的注意控制在调节特质性焦虑注意偏向中的作用发现， 简单的检测 目标 之前 ,线索标记 可能的威胁 （可能导致负反馈）目标位置或安全（可能导致积极的反馈意见） 目标位置。 特质 性 焦虑 被试在线索呈现 250ms 后 表 现出偏爱威胁位置的 早期注意偏向， 在 线索 呈现 500ms 后 偏爱安全位置的后期偏向 。 在 500ms 的延迟时， 焦虑 相 关的威胁偏 向受注意控制的调节而减弱 ： 注意控制不佳的 焦虑 被试仍然会表现出威胁偏向 ，而那些有良好控制 的被试 能更好地从威胁 位置 转移注意 。因
10、此， 有意注意的技巧性控制能够使得焦虑人群限制威胁信息的影响， 注意偏向对于焦虑人格的加工和结构方面至关重要。 11 5 研究中存在的问题及前景展望 目前虽然对于注意选择性取得了大量研究成果，但从研究方法和研究内容来看，还存在不少局限性。从研究对象来说，主要是成年人，而很少没有针对学龄前儿童的研究。随着社会发展，学龄前儿童的情绪问题也日益凸显出来，因此不同情绪特质的儿童对注意的选择性研究也是非常有价值的。各种注意选择性理论模式都有其优缺点，需要在实验室中进一步论证。而从研究领域来说，多是 从知觉 负载、视觉、工作记忆、生理等方面进行比较研究，并没有就某一类情绪特质的儿童进行详细的注意选择性的研
11、究，同时比较不同情绪特质儿童间对注意的选择性。 情绪体验是以特定领域方式组织起来的，并且不同的情绪在它们特定领域的程度也有差异。性别，年龄，个人偏好等的不同都将影响儿童对注意的选择性。对于不同国籍的儿童的情绪情景识别，结果发现两种文化下的儿童在生气情绪情景识别上存在显著差异 12。 综上所述，情绪特质在儿童对注意的选择上有着重要作用，其不同情绪特质儿童间对注意的选择性有何不同之处，还需要进行系统研究，尤其围绕较 为突出的情绪维度。因此需要结合中国儿童的自身特点，设计适当的注意选择测验方法， 考察不同情绪特质的学龄前儿童的选择性注意特点，从而探讨情绪对选择性注意的作用。 参考文献： 1 彭聃龄
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