1、毕业设计 文献综述 应用心理学 大学生心理理论和元认知的关系 1. 心理理论的研究背景 1.1“心理理论”概念的缘起和界定 许久以来，让科学家困惑不解的是，人类是否存在解读他人心理状态的能力。如果存在这种能力是如何对他人的意图、愿望和信念进行判断？ 皮亚杰是心理理论这一研究领域的开创者，从 1923 年开始，他在儿童的判断与推理（ 1924）、儿童的语言与思维（ 1926）、儿童的世界概念（ 1926）、儿童的物理因果性概念（ 1927）等著作中集中研究了儿童对心理现象的理解。在 20 世纪 40 年代中期出版 的儿童的游戏、梦和模仿中，他又将自己早期的研究结果汇集起来，系统地提出了他关于儿童
2、“象征思维”的理论。 对于心理理论，不同的学者给出了许多不同的界定。 Bretherton， I.和 Beegly， M.（ 1982）认为，这种能力应该是一个推理系统，他们对不可观测的心理状态进行推测，并对行为进行预测，因而可将该理论系统视为一个“理论”。 Astington 等人（ 1988）指出，所谓“心理理论”是指个体对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知。 Happe， Winner 和 Brownell（ 1998）把心理理论概括为对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、感觉等）的认识，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。 1978 年， Premack 和
3、 Woodruff 发表在行为与大脑研究上的一文黑猩猩有心理理论吗中首次明确提出了“心理理论”（ Theory of mind）的概念。 其探讨的核心是问题是儿童对他人心理或心理状态以及心理与行为关系的认知发展。 他们认为心理理论是指推测他人心理状态的能力，他们将“心里理论”定义为：“说某个个体具有心理理论时，我们意指该个体讲心理状态归因于自己和他人。 这中推理系统之所以可以恰当的被视为理论，首先是由于这种状态不能被直接观测到；其次，这种系统可用于对其他集体的行为做出具体预测。” 并在 1983 年将该话题转移到人类，从此发展心理学家们对1 心理理论开展了大量的研究。 1.2 心理理论的理论模
4、型 许多心理学家对心理理论的发展提出了自己的理论，比如理论论、模块论、模仿论、匹配论等等。 1.2.1 理论论 “理论论”的核心论点：儿童对心理的认识或者理解本质上像理论，有与一半科学理论同样的基本特征。它认为人们的心理知识逐渐形成一个像理论一样的知识体系，并根据这个理论来解释和 预测人的行为，但是它并不是一个真正的科学理论，而只是一个日常的“框架的”或者“基础的”理论。 1.2.2 模块论 模块论认为，儿童先天存在的模块化机制在神经生理上达到成熟时，便获得对心理状态的认知。即影响儿童“心理理论”发展的是神经成熟，而不是来自理论的修正，经验只是在身体成熟过程中对几个心理理论起着某种触发作用。
5、1.2.3 模仿论 模仿论认为儿童是通过内省来认识自己的心理，然后通过激活过程把这些有关心理状态的只是概化到他人身上。而所谓急火过程，就是指儿童把自己放在他人的位置上，从而体验他人的心理活动或者状态 。 2. 元认识的概述 20 世纪 70 年代，美国发展心理学家 Flavell 提出了元认知。他认为，元认识是以各种认识活动的某一方面作为其对象或者对其加以调节的知识或认识活动，其核心意义在于“关于认识的认识”。这是当前关于元认识含义的一种广为接受的观点。 关于元认识的要素，研究者的一些观点却不是太一致。 Flavell认为，元认识包括元认知只是和元认知体验两大要素。 Brown 等人则认为元认
6、知包括关于认知的知识和认知调节两大要素。目前国内的研究者大多数倾向于认为，元认知由三种要素组成：元认知知识、元认知体验和元认知 监控。汪玲、郭德俊在综合Flavell和 brown 两人的观点基础上，提出了元认知包含三个基本要素：元认知知识、元认知体验和元认知技能。 2.1 元认识的作用 2.1.1 元认知的培养和训练 2 国外元认知培养和训练的理论依据主要有 Sternberg,R,J.的智力三维理论 ,PASS 理论 ,国内则以董奇的智力结构理论为代表。 在实践方面，国外具有代表性的有一下几个方面： :P.Feuerstein 的“思维工具强化课程” ,Lipman 的儿童哲学课程和 St
7、ernberg,R,J.的应用智力培养方案。 P.Feuerstein 的“思维工具强化课程”其目标在于提高认知地下的青少年对新事物独立进行思考的能力，重视“中介学习经验”的作用，并认为教师的作用就是给学生提供“中介学习经验”。 Lipman的儿童哲学课程强调思维的重要性，目的是为了帮助儿童学会哲学地思考，并强调给问题“下定义”，认为同一问题的不同定义会导致不同的解决方案。 Sternberg,R,J.是这三种方案中最强调元认知或元成分的 ,其训练内容主要针对提高学生发现潜在问题的能力 ,帮助人们理解对问题的不同定义是如何导致不同解决策略、如何选择策略并监控执行策略的结果的。国内 学者董奇等学
8、者在有关儿童阅读中元认知的培养研究中发现，在培养训练计划的影响下，儿童随着元认知知识的丰富和阅读元认知监控能力的提高，气阅读中思维各品质得到很大的改善与提高。以上实践都证明了培养元认知来开发智力是可行的。 2.1.2 元认知在教学中的应用 从元认知的角度来看，学习过程是一个对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。元认知是指导学生总结对学习对象调控的方法及对自身学习过程的认知，是较高层次的一种带有策略性的学习方法。而帮助学生获得正确的元认知认识可以从以下三方面做起： 1.太高学生对认知个体的认识。 2.提高学生对认知任务的认识。 3.提高学生对认识策略的认识。 2.1.3 元认知在模型在心理治
9、疗中的应用 近年来，在国际上相关的实际研究中主要有两个方面 :一是对精神分裂症的治疗 ,另一个则是对不适当的过度愤怒的控制。根据元认知其结构理论 ,精神分裂症患者的自我监督存在错误 ,即个体报告的监督遗漏了某些输入的信息 ,而同时可能增加了某些并不存在的内容。此外 ,还可能包含监督本身的错误 ,导致不能区别哪些现实事件是由于自我造成的或哪些是外部环境作用的结果。根据 Nelson 和 Narens 的观点 ,元认知的每一个部分都可以经 过改良而达到理想的状态 ,也就是说 ,这种“影响当前状态的行动”是相应于心理刺激对行动的评估结果而做出的 ,当个体评估这个行动会带来积极后果的时候 ,行动便开始
10、相应发生。 而对于不适当的过度愤怒 ,元认知自动监控系统可直接被用于对愤怒的临床治疗 ,患3 者可通过适当的帮助得到对某些被激怒感觉的更加正确的认知 ,我们可以设法帮助他们去做一种更加有效而积极的比较 ,并借此来评价对他们所期待的目标状态的潜在影响 ,帮助患者们选择一些更加有效的行为途径 ,以此来改变那些令他们觉知到自己的情境。 3. 提出问题和研究目的 大多数心理理论的文章都没 有提及元认知的发展领域，同时，大多是的元认知发展文章也没有涉及到心理理论领域的研究。总之，心理理论和元认识都是对心理知识的研究，有其相似性，但在研究方法和研究对象上有所分离。 一些心理学家在论述中提到心理理论和元认知
11、有些类似，但是却没有在相同的平台中得到研究和探讨；有研究者认为心理理论是元认知领域的一个特殊方面，属于包含的关系，也有人认为元认知是测量心理理论的一种方法，在这种认识中，似乎心理理论又包含元认识的知识。 Bartsch 和 Eates 认为心理理论成为后来元认知发展的基础。在元认知的来源一书中 ,Wellman 提到 :“元认知组成了一个更大的、多方面的心理理论”。也就是说 ,作为一种心理理论 ,动机性的心理状态 (愿望 )和认知 (信念和观点 )构成了一种框架 ,而在这框架之中 ,具体的元认知理解 (例如 ,延迟可以影响记忆的认知 )能够得到发展 正如 Flavel所说 ,对于心理理论和元认
12、知 ,不仅仅是发展心理学学家关注的问题 ,也是哲学、精神病学、神经心理学、社会心理学、临床心理学、比较心理学、文化心理学、认知心理学和教育领域的研究者共同关注的问题。 参考文献 1 Premack D G,WoodruffG.Does the chimpanzee have a theory of mind?Behavioral and Brain Sciences, 1978, 4 (4):515-526. 2 JH 弗拉维尔 PH 米勒 5A 米勒著邓赐平刘明译 认知发履 .上海 :华东师范大学出版社 .2002.218 3 汪玲，郭德俊 .元认知的本质和要素 .心理学报， 2000， 3
13、2(4) 458 一 463 4 董奇，论元认知 .北京师范大学学报， 1989， (1):6874 5 陈英和 .认知发展心理学 .杭州 :浙江人民出版社， 1996.313335 6 董奇元认知与思维品质关系性质的相关、实验研究 J北京师范大学 ,1990,(5) 7 傅宏元认知模型在心理治疗中的应用研究 J南京师大学报 ,2001,(6) 8 Flavell J H.Theory-of-mind development:Retrospect and prospect.Merrill-Palmer Quarterly,2004,50(3):274290 9 Bartsch K,Estes
14、D.Individual differences in children development theory of mind and 4 implications for metacognition.Learning Individual Differences,1996,8(4):24281 10 Flavell,J.H. Congitive development. Englewood Cliffs NJ:Prentice-Hall,1985 11 Baker L,Brown A.L. Metacognitive skills and reading InHandbook of Reading Research. New York: Longman,1984:353
