1、毕业设计 文献综述 应用心理学 大学生自我效能感、应付方式和社会焦虑的关系 1 关于自我效能感的研究 1.1 自我效能感的含义 有关自我效能感的界定有个发展的过程。最初美国心理学家班杜拉在 (1977) 自我效能 : 关于行为变化的综合理论中提出 ，“自我效能感是 个体在特定领域实现预期结果所需行动过程组织和执行能力的判断”。它涉及的不是工作和行为技能本身 ， 而是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作和行为的自信程度 ，班杜拉认为自我效能感是一个特定领域的概念即个体在某一方面有较高的自信心但在其他方面可能并不如此。许多人也认为在不同的情境、任务和领域下个体的自我效能会起变化，认为特定领域、
2、特定任务甚至特定问题的自我效能感才对行为具有预测性，原因是不同的任务领域对能力或技能的要求不同。后来，随着研究的深入，另外一些心理学研究工作者如 Sherer(1982)认为由于不同个体过去的成败经历不同以及对成败经历的不同归因导致个体间存在一般自我效能感差异。个体过去在各种情境中获得的成败经历会影响其对新环境的一般自我效能预期。 Judge(2001,2002)认为，“概括化的自我效能感是个体对自己能否应对、执行和能否成功的基本能力的 评估，是个体对各种情境能否有效处理的信心判断 ” 。德国著名的临床和健康心理学家 Schwarzer(1997)认为，“一般自我效能感是指个体应对不同环境的需
3、求或面临新环境时的一种总体性的自信心”。 虽然特殊领域的自我效能感对特定行为的预测效果更好，然而在很多情况下，我们还需要对个体在更为广泛的情境中的行为进行预测。因此，本次研究使用Schwarzer(1997)的定义。数字和人名都应该用 Times new roman 1.2 自我效能感的研究现状 自我效能感的研究主要涉及两个方面 :其一，是影响自我效能感的 各个因素；其二是自我效能感同其他因素的关系。 （ 1）关于影响自我效能感的因素研究现状 家庭、同伴及学校、社会的文化差异对亲少年自我效能感的形成过程产生着不可忽视的影响。 国内的钱铭怡教授对青少年自我效能感与父母教养方式的相关研究发现极端的
4、教育方式以及惩罚严厉、拒绝否认行为与子女的自我效能感相关。王才康、何智文 (2002)等人研究也表明了同样的结果。 1 另外，王翠萍 (2004)研究表明，影响学生学业自我效能感的因素主要是 :学生消极归因；习得性无助；教师的消极期望；学生目标设定不当及学习策略 缺乏 6。 Schwarzer（ 1997） 等人分别以几个国家的大学生为对象进行两项跨文化研究，结果均发现大学生一般自我效能感呈现显著的文化和性别差异。我国男大学生的一般自我效能感水平和东南亚国家的学生水平比较接近，但显著低于西方国家。 （ 2）关于自我效能感通其他因素的关系 近年来 , 自我效能感越来越受心理学家的关注 , 多项调
5、查研究表明 : 自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。在学习方面 ， 自我效能感会影响学生学习的动机、参与教学的兴趣、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度、归因方式 等。在身心健康方面 , 自我效能感会影响学生的认知调控、情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系、潜能开发等。自我效能感不是独立地作用于学生学习或身心健康的某一方面 , 而是对学生的各个方面或多或少地同时发生作用。 葛明贵等 (2006)的研究表明，一般自我效能感与抑郁显著负相关，一般自我效能感与抑郁的关系存在性别效应，对男生抑郁的影响要大于对女生的影响。 2 关于应付方式的研究 2.1 应付方式的定义 在应付的
6、定义中，研究者引用最为广泛的是 Lanzarus解决问题求助自责幻想退避和合理化不同类型的应付方式。 2.2 应付方式的研究现状 有关研究表明应付方式与自我效能感见存在一定关系。王才康 (2002)通过研究认为，问题解决、退避和忍耐三种应付方式和一般自我效能感之间呈显著的正相关，但和发泄、幻想和求助方式三种应付方式之间却没有相关。佟月 华 (2004)通过研究认为，一般自我效能感与应对方式存在显著的相关关系。 曾荣侠 (2004)通过研究认为，大学生一般自我效感与应对方式关系密切，与解决问题、求助应对方式呈显著正相关，与自责、幻想和退避应对方式呈显著负相关，一般自我效2 能感对以上五种应对方式
7、具有一定的预测作用。李惠萍、孔祥军 (2006)通过研究认为，不同自我效能感的大学生的应付方式存在差异，一般自我效能感高的大学生较多的使用解决问题、求助等积极成熟。 3 有关社交焦虑的研究 3.1 社交焦虑的概念 社交焦虑是指对某一种或多种人际处境有强烈的忧虑、紧 张不安或恐惧的情绪反应和回避行为。国学者彭纯子将社交焦虑定义为 :实际面对或者预期面对一种或者多种社交情境，害怕被审视或评估，并自行假设评估是负性，而产生的不同程度的过度焦虑的梯级状态，常有回避行为，其最高表现为社交恐怖症。 1992年国际疾病分类第十版 (ICD一 10)中将社交恐怖症作为“恐怖性焦虑障碍”，美国精神疾病诊断与统计
8、手册第四版(DSM一 IV)也提出了明确的社交焦虑障碍诊断标准。这两种标准都强调社交焦虑障碍的基本特征是 :患者害怕被人注视或者评价，认为别人能够看出他的不自然表情或者窘态、估计别人对他的评 价是否定或者蔑视的，并且有回避行为。 3.2社交焦虑的研究现状 关于社交焦虑的研究主要围绕社交焦虑的成因和治疗进行研究。 心理学家对社交焦虑的成因有多种说法 , 有人提出是由于社交技能的缺乏，如郭晓薇提出自我评价中的“与人们交谈”和“社会交往”方面是成因中的重要一环，即社交技能缺乏是造成社交焦虑的重要原因 。 也有观点认为是由于否定性的自我评价 ，如 Leary认为负性认知是社交焦虑产生的重要因素 。另有
9、 Jeffrey Young认为社交焦虑的产生是认知失调的结果 , 早期的生活经历使个体形成对自己和他人的特定的看法。前者 他称之为自我概念图式 ， 后者他称之为对他人观感的图式 , 包括对人性的信赖和对他人能否容纳自己的信念。 李波、钟杰、钱铭怡通过研究认为 :大学生对自己社交行为的羞耻感，以及不善于运用积极的应对方式，会加剧交往过程中自身的焦虑体验，但具有精神质、外倾的个性特征会降低大学生的社交焦虑。付梅、葛明贵、桑青松认为大学生社交焦虑与自我效能存在着负相关关系。郑金香等探讨了大学生的社交焦虑与心理健康、归因的关系，认为大学生中社交焦虑水平高、心理健康状况差的群体对失败的归因多于对成功的
10、归因，对人际交往失败的归因影响大学生的社交焦 虑。 笔者通过查阅发现前人对自我效能感和应付方式作为自变量，心理健康作为因变量即自我效能感和应付方式是如何让影响心理健康的研究较少。孙淑晶，赵富才（ 2008）通过通过大学生一般自我效能感、应对方式对社交焦虑的多元回归分析发现 , 一般自我效能感、合理化和自责三个变量对社交焦虑有较显著的预测作用。提高一般自我效能感和采用合理化应对方式会降低社交焦虑 ,而采用自责应对方式会加强社交焦虑。 参考文献 1 班杜拉 .思想和行动的社会基础社会认知论 M.上海 :华东师范大学出版社 , 2001, 553. 3 2 钱铭怡等 .青少年心理健康水平、白我效能、
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