1、毕业设计 文献综述 应用心理学 儿童执行功能和问题行为关系的研究 1 执行功能 1.1 执行功能的概念 近年来，执行功能及其发展已经成为国际发展心理学研究的新热点。“执行功能”这一概念出自于前额叶皮层损伤的研究，前额叶皮层的损伤引起一系列神经心理的缺陷，如计划、概念形成、抽象思维、决策、认知灵活性、利用反馈、事件排序、动作监控等方面的困难，这些困难对应的一系列能力就是“执行功能”这一术语的最初含义。执行功能，从普通结构上来说，执行功能 1定义为 “为了实现未来目标而持续做出 解决问题的恰当安排的能力 “。这个定义认 为执行功能是一系列相互联系的有意图有目标的行为总称。相比之下，当今研究认为执行
2、功能是一个分割而非整体的结构。按照这个定义，执行功能是由有差异的进程组成，但这些进程都集中体现了控制功能的想法。这些进程包括认知，行为，和情感。执行能力的认知部分常见的有：抑制控制，工作记忆，规划，组织性，解决问题，抽象思维，注意力转移，自我监控（错误检测和错误修正），启动，目标选择和自我意识。 1.2 儿童执行功能的研究现状 在过去的二十年中出现了大量关于儿童执行功能发展的研究调查。新的证据表明 2，儿童在不同的发展阶段表现出执 行不同程度的复杂性和完善性。执行功能独特的认知成分似乎在发展道路上存在不同的关键时期。一致的发现是，年幼的孩子尚未取得解决更复杂问题的能力，而且似乎执行流程对工作记
3、忆与抑制控制的依赖更加严重。抑制控制被认为是情绪和行为自我调节的重要组成部分。随着年龄的增长儿童逐渐学会主动控制自己的行为，特别是灵活、主动地抑制某些反应的能力会不断增强。 儿童执行功能系统发展和其自身认知和社会性的成熟发展密不可分。成熟的执行功能密切关心孩子能够成功参与社会互动的能力。大多数关于执行功能的理论假设执行能力和社会能力之间有一定联系 。有人建议执行功能的主要目标是选择对复杂社会环境下的个人最有利的行为反应。埃斯兰热创造了社会执行人这个词，社会执行人必须通过组1 织，整合，影响观念，情感来处理复杂进程，并且对为了实现目标的其他人做出反应。 对儿童执行功能的研究最早开始于脑损伤病人的
4、临床诊断。早期的临床研究发现，很多额叶损伤的儿童表现出不同程度的执行功能控制障碍。如行为抑制障碍 ,情绪暴躁、易怒以及注意系统障碍。临床研究表明 3，抑制的认知过程与前额叶皮质有关，特别是前额叶皮层腹侧，一个用来情绪自控关键区域。前额叶系统的损伤会导致个体出现多样化 的，多方面的的缺陷，而且通常是灾难性的。这些缺陷包括情感冷漠；情绪不稳定；预期，计划，先后顺序的缺陷；启动行为的缺陷；监控行为的缺陷；认知灵活性呃缺陷，如适时恰当地停止进行中行为时出现问题；以及抽象推理能力的缺陷。 2 社会行为的发展 2.1 社会行为发展的概念及分类 社会行为是指个体在人际交往中所表现出的对人、对事、对物的一系列
5、态度和行为反应。 根据社会行为的性质可分为积极行为和消极行为。儿童在社会交往中会表现出亲社会行为，即积极行为，如分享，帮助，给予称赞，并说请和谢谢，关系等发起并要求酌情向别人获取帮助。相 反，也可能表现出 消极行为 ， 是指对他人或集体具有侵犯性、破坏性的行为，如推打、抢夺、骂人、招惹、嘲讽、威胁等。 此外还有一种状况是退缩行为， 所谓退缩性行为，是指儿童胆小、害怕、孤独、退缩，不愿到陌生的环境中去，也不愿和其他人交朋友，常独来独往等问题行为 ，并普遍会导致这些儿童在同龄人不受欢迎。有社会问题的儿童可能会被同龄人孤立，坚持成人的规定，或更青睐于更小的玩伴，他们也可能经常成为被同龄人取笑的目标或
6、经常与同龄人发生冲突。 2.2 儿童社会行为发展的研究现状 儿童社会行为的发展是社会行为研究的一个重要领域，近年 来，国内外的研究者对此进行了较为广泛而 深入 的研究 ，得出大量研究成果。缺乏社交技巧，消极或有限的同伴互动的孩子具有较高的犯罪风险，健康问题，和发展成精神疾病。因为暴露在同龄人更大的社会背景下，社交问题更易在一年级孩子们凸显。这些早期的同伴交往往对儿童社会能力发展方式或社会问题有着持久影响。例如，较早经历社交拒绝的儿童可能在将来的学习和社会生活中获得更有限的社交机会。最终，社会认知的分裂和自我调节，自我意识方面的问题，对现实世界功能和生活质量发生深远变化。 社交被拒和攻击性儿童具
7、有更严重的自我调节问题，发展研究中 从社会学的视角为此提供了更多支持。被排斥儿童比受欢迎的儿童更难有效的调节他们的消极情绪。一项研究表明 4，学龄前儿童对于让人失望的事情的情绪反应与自我调节和破坏性行为方式有相关。 早期被诊断为破坏2 性行为紊乱的儿童和成年一样具有较高的其他心里紊乱并发症的发病率，如本体滥用、抑郁、重大的精神健康问题。 很多研究表明 5，个体自身的因素 (如儿童的气质，执行功能等 )和环境的因素 (如亲子依恋关系、父母教养方式、儿童的同伴关系等 )都会影响儿童的攻击行为。因此攻击领域中多数研究者认为儿童攻击行为的形成是由儿童个体自身的 因素与环境变量之间复杂的交互作用形成的。
8、其中 有研究表明 6，受到父母虐待的儿童，很难建立良好的情绪表达模式 ;即使建立了情绪表达的模式，这些儿童在碰到冲突情境的时候，通常会抑制自己的情绪表达，或者无法充分表达自己的情绪体验。有研究发现 7, OFC(嗅额皮层 )、ACC(前扣带回 )和杏仁核都参与情绪调控，当儿童生气或有其他负性情绪的时候，上述 3个区域都会激活。因此，这些区域受损的儿童，比正常儿童表现出更多的攻击性行为，且容易发怒。 4 个月大的儿童已经表现出可能影响行为抑制控制的气质类型，包括行为反应和负性情感 的表达。 3 儿童执行功能和社会行为发展的关系 关于儿童执行功能和社会行为之间关系的研究是近些年才刚刚起步，过去通常
9、认为执行功能的能力在儿童时期尚未得到成熟发展，特别是幼儿时期，此外，执行在儿童行为和认知方面所起的作用很难研究，所以之前的研究多探讨成人的执行功能和行为问题之间的关系。随着技术的发展，儿童执行功能和行为之间的关系逐渐受到关注，这方面研究成果得以发展。外在性行为问题，如攻击性行为问题，是与儿童行为发展中抑制控制和先后顺序能力有关的方面。一旦儿童抑制了攻击性行为，他们明确问题、目标决策、思考结果、 选择最优结果、制定并执行最优计划和计划评估的能力将成为必须。临床研究发现 8一些儿童额叶损伤后，执行功能受到损伤 ,伴有明显的情绪控制异常现象，比如攻击性行为 ,易怒、固执。很多经验性的，以及临床研究都
10、发现，反应性攻击与主动性攻击个体执行功能上都有缺陷。 有研究者认为，个体控制情绪的过程包括情感系统、注意系统和自律系统三个环节。在整个功能系统中，在情绪整个的发生和表达反馈的过程中，注意控制起到了想当重要的作用。他们通过实验证明，儿童自我控制的能力，其中包括情绪的自我控制成绩，与注意系统作业 .具有较高的相关性。 还有研究者比较了不同程度的压抑、冲动性的儿童完成侧抑制和 Stroop 等执行抑制测验的成绩，结果发现 9，压抑水平低、不易冲动、适应性强的儿童，其注意抑制、反应抑制测验的成绩很好；相反，冲动型的儿童，维持注意、抑制无关刺激的能力比较弱。这些实验结果提醒人们：注意系统的发展将执行控制
11、和情3 绪控制联系起来，并反映他们情绪调控的特点。 神经心理学，发展心理学研究表明 10，精神发育和经验都在抑制反应的执行能力中扮演着重要作用。长期接触规则日益复杂的系统可以改善学龄前儿童抑制控制。通过了解抑制控制执行能力和社会关系 之间的关系，医生也许能够识别儿童早期发展中的风险，改善其抑制控制能力，从而推动社交技巧。例如，艾略特和格雷沙姆开发了一种用口头指令进行干预方案，通过建模排练反馈和强化，来提高儿童的抑制控制能力。此外，通过对抑制控制更好的理解可能提供对执行进程中相关神经结构一体化运作机制的领悟，以及提高这些过程中潜在的社会影响。 神经影像和表明执行功能与前额叶皮层有关的病变研究进一
12、步证明执行功能和社会功能之间的关系 11。大脑的额叶系统参与了人类的情绪和社会行为。额叶系统让个人预见负面和不利的情况，关心这些结果，计划，发明 ，缓和和适应环境变化，额叶系统是社会语用学的基础并且促进判断。在特定的社会背景下为了选择合适的行为，感官的信息转达了颞叶和杏仁核，他们为行为提供情感环境到下额叶皮层。损伤到下额叶区域范围内的个人难以适应环境，尤其是在社交场合，经常做出不当的行为。受损种族行为也指与轨道背外侧脑皮层病变有关。 执行功能是心理学研究的新热点，目前的研究尚不成熟全面，关于儿童社会行为方面的影响因素已做出较多探讨。本文试图研究二者的相关关系，我认为，执行功能作为个体的自身因素
13、，对个体的社会行为会产生影响。 执行功能较强的儿童可能会表现 出较多的亲社会行为，较少的表现出行为问题。目前还没有系统的研究成果。所以本文拟在前人研究的基础上，选取普通被试，进一步探索儿童执行功能和社会行为之间的关系。 参考文献 1Welsh, M.C.,&Pennington, B.F (1988). Assessing frontal lobe functioning in children:Views from developmental psychology. Developmental Neuropsychology, 43), 199-230. 2Anderson, P. (200
14、2). Assessment and development of executive function (EF) during childhood. Clinical Neuropsychology,8 (2). 71-82. 3Borger N,Meere J. Motor control and state regulation in childen with ADHD: a cardiac response study.Biological Psychology,2000,51(2-3):247-267. 4Cole, P.M., Zahn-Waxler, C,&Smith, D. (
15、1994). Expressive control during disappointment: Variations related to preschoolers behavior problems.Developmental Psychology,30, 835-846. 5 Robin, K. H.,Bnkowski, W.,&Parker, J. G.,1998. Peer interactions, relationships,and gronps.In N. 4 Eisenherg (Ed.),W. Damon (Series Ed.),Handbook of child psy
16、chology:3. Social, emotional,and personality development( 5th ed),(pp. 619-700).New York: Wiley). 6 Camras L A, Ribordy S, Hill J. Recognition and posing oftional expressions by abused children and their mothers. Developmental Psychology, 1988, 24(6):776-781. 7Davidson R J, Putnam K M, Larson C L. D
17、ysfunction in the neural circuitry of emotion regulation-a Possible Prelude to Violence, Science 289(28): 591-594. 8 Luciana M, Nelson C. The functional emergence of prefrontally-guided working systems in four to eight years old children Neurpsychologia, 1998, 36(3): 273-293. 9王争艳 .王莉 .陈会昌 .王京生 .杰罗母
18、凯根的气质理论及研究进展 .心理学动态， 2000, 8(2): 33-38. 10Case, R. (1985). Intellectual development: from birth to adulthood: Orlando, FL:Academic Press. 11Stuss, D.T.,&Levine, B. (2002). Adult clinical neuropsychology: Lessons from studies of the frontal lobes. Annual Review of sychology, 53, 401-433. 12刑燕雷 . (200
19、9). 执行功能、父母教养方式与儿童主动性及反应性攻击行为的关系 . 山东师范大学硕士学位论文 . 13Diamond, A., Bamett, W. S., Thomas, J., & Munro, S. (2007). Preschool program improves cognitive control. Science, 318, 1387-1388. 14Riggs, N. R. Blair, C. B., & Greenberg, M. T. (2003). Concurrent and 2-year longitudinal relations between executiv
20、e function and the behavior of 1st and 2nd grade children. Child Neuropsychology, 9, 267-276. 15Mitchell, M. (2006). Executive function and childrens social competence: the role of inhibitory control. Dissertation. 16Rankin, M. J. (2007). Executive function and externalizing behaviors in preschooler
21、s. Dissertation. 17Simonds, J., Kieras, J. E., Rueda, M. R., & Rothbart, M. K. (2007). Effortful control, executive attention, and emotional regulation in 7-10-year-old children. Cognitive Development, 22, 474-488. 18Gonzalez, C., Fuentes, L. J., Carranza, J. A., & Estevez, A. F. (2001). Temperament
22、 and attention in the self-regulation of 7-year-old children. Personality and Individual Differences, 30, 931-946. 19Carlson, S. M., & Wang. T. S. (2007). Inhibitory control and emotion regulation in preschool children. Cognitive Development, 22, 489-510. 20周玫，周晓林 . (2003). 儿童执行功能与情绪调节 . 心理与行为研究， 1， 197-199. 21黄成玲 . (2007). 情绪因素对 ADHD 儿童任务切换的影响 . 陕西师范大学硕士学位论文 .
