1、毕业设计 文献综述 应用心理学 儿童注意控制和坚持性发展 摘要 ：对儿童的坚持性研究一直是心理学的热点，近年来，心理学研究者对儿童坚持性做了各种研究，包括影响儿童坚持性的一些影响因素的相关研究 , 比如气质，心理理论、语言，策略 , 注意等 .在注意控制研究领域近年来国内外围绕该领域研究得到了很多成果，也上出现了一些争论。本文进一步分析了注意控制和坚持性的相关研究，并对该领域未来的发展趋势作了展望。 关键词 :儿童 注意控制 坚持性 延迟满足 2 注意控制概述 注意控制，国内外还没有一个统一的定义，甚至于还没有一个统一的 用词。在这里着重从执行功能方面介绍。执行功能（ executive fu
2、nction，简称 EF）是当前心理学研究的一个研究热点和重要概念，也是一个定义混乱的概念。一般来说指的是涉及对思想和动作进行意识控制的心理过程 1。目前，关于执行功能的本质，提出了多种观点，例如，抑制控制理论、工作记忆理论、抑制控制与工作记忆相结合的理论、认知复杂性与控制理论等等，这些观点讨论了执行功能的不同方面，很难用一个确切的定义去限定其内涵和外延。执行功能与多种能力的发展有关（如，注意、规则运用、心理理论等），主要涉及三个方面：意 识、思想控制和动作控制。然而，从这三个方面的任何一个方面看，其内在实质都很难用一个定义去界定明白 2。关于执行功能的研究总体上获得了一些成果，执行功能最早出
3、现在发展早期，在 12 个月左右。执行功能发展的年龄跨度很大， 2-5 岁最为关键， 12 岁左右达到成人水平。学前期各个方面都存在系统性变化，相互督促共同发展。执行功能与语言等多种能力有很大关系。某些执行功能的缺陷可以由儿童发展障碍造成 1。 1.2 执行功能的研究分类 近年来， Zelazo 及其同事在执行功能研究方面非常活跃。 Zelazo 等 3将执行功能划 分为两类：一类是与眼窝前额皮质（ orbitofrontal co反应时 ex， OFC）相联系 “ 热 ”（ hot）执行功能，另一类是与背外侧前额皮质（ dorsolateral prefrontal co反应时1 ex， D
4、L-PFC）相联系 “ 冷 ” （ cool）执行功能。相应地，他们将根据是否需要高度的情感卷入，将执行功能的研究任务分为冷执行功能任务和热执行功能任务两种 4。相比较热执行功能，冷执行功能则更可能由相对抽象的、去情景化的（ decontextualized）问题引发。长期以来，大多数关于执行功能的发展研究都 聚焦在 “ 冷 ” 执行功能上 2。 1.2.1卡片分类测验（ Wisconsin Card So反应时 ing Test， 简称 WCST） Grant 和 Berg5编制了威斯康辛卡片分类测验，当时的目的是为了评定正常成人的抽象思维及其灵活的转换，它测试的是关于抽象和灵活思维的儿童心
5、理能力。发展心理学用 WCST 来研究儿童的认知灵活性，属于研究冷执行功能研究范畴。在测验中，研究者先向儿童呈现多种维度的刺激卡片（包含不同的形状，数目，颜色），接着向儿童呈现与不同刺激卡片在不同维度上相匹配的独立的卡片。儿童必须发现规 则并用该规则来对卡片进行分类。儿童每次选择的卡片，不管是否选择正确，研究者都会给予儿童反馈。在连续的正确选择达到一定次数后，研究者改变目标维度，这时，儿童必须找出新的分类规则。此研究的关键因变量是：第一，儿童对刺激卡片和目标卡片的相似性抽取能力；第二，目标卡片的维度改变后，儿童抑制先前规则以发现新规则的能力 2。因而广泛的被应用到 6岁以上儿童执行功能的研究中
6、。通常，在这类研究中，同样发现了儿童不能灵活转换的持续性错误，而不能灵活转换的原因通常被认为是维度改变前所形成的规则成为抑制新规则的优势规则，同时，这 种任务要求儿童在发现规则是要不断猜测主试心目中的目标维度，因此，工作记忆在其中也扮演了重要角色，一种比规则运用更复杂的假设检验也起到重要的作用。 在 WCST之后，研究者设计出来其他不同的卡片分类任务。最典型的是 Frye6等设计的维度变换卡片分类任务 (DCCS)， 设计意图是用来测验一岁儿童的规则使用。实验者给儿童呈示彩色图形卡片， 这些图形按照颜色或形状应进行不同的分类。首先要求儿童用一种维度如形状对卡片分类， 然后用另一种维度分类。该任
7、务使两对规则对立起来。 3岁儿童能够比较容易掌握使用第一套规则， 但通常不能在几对规则之间灵活转换。规则转换后他们仍然系统性地持续使用转挽前的规则。随后的研究揭示了任务中与年龄相关的变化是显著的。对于 3岁儿童在装换规则的困难有以下两种解释。第一种是抑制的观点， 认为规则转换前与新的分类规则相冲突， 儿童因不能抑制起干扰作用的先前的行为而不能正确分类。第二种观点是 CCC理论， 认为 3岁儿童因不能把一对冲突的规则整合为一个单一规则系统而失败。但有实验证明这两种理论均不能充分解释儿童在DCCS上的困难。另外， Perner和 Lang7认为是视觉冲突造成儿童在 DCCS上表现的困 难。 2 1
8、.2. 2Stroop 测验 Stroop 测验是研究执行功能的典范之一，由 Stroop8创造。在实验条件下，研究者向儿童呈现表示颜色的单词（如 “red” 字），而这个字是由其它无关颜色的墨水写的（如绿色墨水），这时，研究者要求儿童说出墨水的颜色。实验关键要测量的是儿童正确回答的次数。在这种实验中，儿童往往受到字面意义的影响而不能正确说出书写该字的墨水的颜色。其原因可能在与儿童对于字面的意义具有 “ 优势反应倾向 ” ，因而不能抑制其优势反应而错误地以字面的意义代替墨水的颜色。 Stroop 测验被用于测量 学龄儿童的执行功能 1。 Stoop任务与变换卡片分类任务相比较可知， 因为 St
9、oop任务要求儿童使用一对与内在的默认标准反应相冲突的规则。也就是说只要掌握一种规则。而卡片实验要求的是儿童对两种规则掌握和对抗先学的规则对后学的规则的干扰。另外， Stoop任务主要用于学龄儿童， 但它显然不适用于不能识字的儿童。此外， Cerstadt7等（ 1994）修订了 Stoop任务，使它适用于 3。 5岁至 7岁的学前儿童，形成白天 夜晚 Stroop任务（ Day-Night Stoop）。另一种类似 Stroop的任务是 Luria的拍手任务（ tapping task）。 1.2. 3与心理理论，相关的任务研究 研究心理理论的两个标准实验范式是意外地点任务和意外内容任务，这
10、两个范式也常常用于研究儿童执行功能， 意外地点任务就是错误信念任务 2， 另外一个与心理理论相关的实验是开窗实验 10，研究者给儿童呈现两个开有窗口的盒子， 儿童可以通过窗口看到盒子里的东西， 而实验者不能看到。每次试验呈现两个盒子，其中的一个中放有奖品， 要求儿童指示实验者。如果儿童指示空盒子， 那么他将得到另一个盒子内的奖品，如果儿童指示放有奖品的盒子， 那么他将得不到奖品。完成这个任务要求儿童欺骗实验者。 3 岁儿童常常坚持指示装有奖品的盒子。一些研究者认为因为窗口任务既需要被试抑制指示装有奖品的盒子的优势反应， 并将规定的规则保持在工作记忆中， 同时也需要对欺骗或竟争的一定理解， 因此
11、窗口任务既可以理解为执行任务也可以理解为 “ 心理理论 ” 。 1.3 坚持性概述 坚持性可以按照任务的不同分为问题解决任务中的坚持性和延迟满足任务中的坚持性两类，前者是指在个体在决定完成某个任务中破除艰难的品质，在这个方面有研究者研究了气质、情绪、和性别等因素的影响。后者是指个体为更长 远目标而抵制当前诱惑的坚持性。这一方面已经有大量的研究，包括性别，年龄，家庭教育，心理理论，等各个方面的相关研究。 3 1.3.1 问题解决的坚持性概述 自我控制是自我意识的重要组成部分，是儿童完成各种任务、协调人际关系和成功适应社会的核心和基础。 Silverman11（ 1996）把坚持性分为问题解决任务
12、中的坚持性和延迟满足任务中的坚持性两类，探讨它们与注意广度的关系，结果没有发现任何相关。Morgan 和 Harmon 在问题解决任务中的坚持性的研究下了定义 “ 激发个体独立地以专注和检查的态度进行尝试，从而对他或她 来说具有适宜挑战性的问题、技能或任务上达到解决和掌握的心理力量 ” 。 Rothba6反应时提出内向者倾向于选择低强度的活动，而外向者则更偏好高强度的刺激， Spangler12等对 2 岁儿童游戏活动的研究发现，儿童的坚持性与积极情绪有关，积极情绪会使儿童投入任务的时间更长，但是相关并不高。 有研究者 在对 4 到 10 岁的儿童研究中发现，掌握动机中通过解决认知挑战性问题而
13、获得满足的愿望是年长儿童的主要行为因素。男孩尤其明显。另外 Badridze13提出 9 个月和24 个月婴儿的注意维持性可以分别预测（ 9 个月： 40。 1%； 24 个月： 51。 9%） 24 个月时目标导向的坚持性。 1.3.2 延迟满足概述 在现实生活当中，人们常常会在追求更加长远的目标时遇到当下的利益的诱惑，但是，为了得到完成目标后的更加有意义的回报，人们需要要求自己主动抵制住某些当下的诱惑和快乐，继续致力于追求长远目标。这种现象就是心理学家佛洛依德最早提出的延迟满足。延迟满足由两个阶段组成，首先，主体必须明确自己注意力集中的对象（既可能是长远目标，也可能是主体运用某些策略而故意
14、用来分散注意力的无关客体）。在学业，工作，人际和婚恋等各个方面常常会出现这样的选择，因 而这种为了长远目标而主动避开或放弃短期利益的策略被认为是个体心理成熟的特点，儿童的这延迟满足的培养和研究一直以来都是心理学研究的热点课题，长期以来倍受心理学研究者们的普遍关注。 1.3.2.1 延迟满足的研究范式 1.3.2.1.1 礼物延迟满足范式 礼物延迟满足最早由 FUNDER 和 BLOCK14等于上个世纪 80 年代设计并运用，基本步骤是为被试儿童呈现一包被包装的礼物，放在儿童的可察觉范围以内，要求儿童完成某项任务后才能获得礼物。在主试指导儿童完成任务后，故意延迟一分半钟才把礼物交给被试儿童，在这
15、 90 秒期 间观察记录被试的反应，具体包括言语和行为两个方面以及四个标准化的指标：延迟时间；指向礼物的言语行为；指向礼物的身体行为；打开礼物时4 是立即打开，还是实验之后打开。礼物延迟满足测量的反映的是儿童抵制不去拿礼物已经打开礼物包装的冲动的控制程度，是儿童自我控制能力差异的反映 15。 1.3.2.1.2 自我延迟满足范式 这种延迟满足研究范式有社会心理学家 MISCHEL14设计使用。 MISCHEL 的研究分为两个阶段，第一个阶段主要考察延迟满足与其他变量的相关（如社会责任、成就动机、顺从倾向等）第二阶段转到实验研究 上。实验的一般顺序是：主试先让被试儿童熟悉环境，当被试儿童熟悉后，
16、主试给被试儿童呈现一系列奖励物，让被试儿童选择从而了解儿童的偏好。之后，主试提出要离开现场，告诉被试儿童：等主试回来后将得到偏爱物或大的奖品，如果不想等待，可以按铃要求主试回来，但按铃后只能得到偏爱程度低或较小的奖品。主试离场后通过单向玻璃观察儿童延迟时间和等待策略。 MISCHEL14这种延迟满足分延迟选择和延迟维持两个阶段，前者被试会为更有价值的结果而放弃当前的满足，后者需要维持延迟的状态 16。 1.3.2.2 儿童心理理论与延迟满 足的关系 1.3.2.2.1 年龄因素 一些相关的研究认为，心理理论和延迟满足的形成期刚刚好都在 4 岁左右，韩进之17等认为，学前儿童自我控制能力随着年龄
17、的增长而不断提高， 4 到 5 岁是儿童自我控制能力发展的重大转变期。谢军 18对 3 到 9 岁儿童自我控制能力的发展研究也表明：儿童自我控制的能力随着年龄增长而呈上升趋势，且发展的关键期在 3 到 5 岁， 5 岁以后总的发展趋势不再明显，也有研究者提出 2 岁儿童可以有延迟策略来抵制诱惑，但是，这个年龄的幼儿很难通过错误信念任务， 2 岁被称为心理理论的黑暗期。延迟满足的发展可能比心 理理论要早。 1.3.2.2.2 语言因素 一般普遍认为，儿童理解信息和完成错误信念任务时都要借助语言， FREEMAN19等发现，相比错误信念任务， 3 岁儿童在非语言的错误信念中得分更高，他们认为也许是
18、语言能力阻碍了任务的完成，有国内学者在心理理论的研究中加入了非心理状态控制任务，以减少语言因素的干扰。 1.3.3 延迟满足策略 左雪和刘丽云 19探讨了学习不同延迟策略对 4 岁儿童在延迟满足时间上的特点，结果表明：延迟策略的干预，对 4 岁幼儿在延迟时间上有显著的提高；不同的延迟策略对提高 4 岁儿童延迟满足时间上并 没有程度上的不同；高自控组的 4 岁幼儿在测验前知晓5 一定策略的儿童认识明显多于不知道策略的儿童，并达到了统计学上的显著差异。刘泽文 20等对 3 到 5 岁儿童的延迟满足策略研究表明：儿童运用策略目的都是减轻压力，从而延长幼儿的延迟满足时间。 3 5 岁幼儿最常用的延迟满
19、足策略是动作分散和寻求目标策略，可将儿童延迟满足的策略分为三个水平：无意识，寻求目标和问题解决，难道递增，这也正是 3 5 岁幼儿较少使用这类策略的原因。儿童主要使用的延迟策略类型不同，不同性质的延迟策略类型可以对不同年龄段幼儿的延迟时间做出预测。 1.4 研究展望 1.4.1 改进研究方法 自我延迟满足范式和礼物范式是前人发明的经典范式，基于此，有人提出了两种范式相结合的新方法。 FUNDER14等人在这个发明有所尝试，创造出“付款延迟”的实验。此外，加入 MRI ERP PET 等测量，会使延迟满足更具有说服力和科学性。 1.4.2 拓宽研究领域 目前国内外有坚持性的研究，很多是考察儿童的
20、延迟满足能力的发展，同时也将此看作儿童社会化的一个重要目标。但是这些研究主要涉及 “ 努力控制不去做 ” 等与抑制能力相关的、延迟满足能力方面的坚持性，很少有研究考察 “ 努力去做 ” 等 与激活能力相关的坚持性 。 也很少有研究考察执行功能等注意控制能力与这种面对困难时的坚持性的关系。另外异常儿童和特殊儿童以及儿童在注意控制和坚持性的有关研究还比较少 6。 参考文献 1李红 ,王乃弋 .论执行功能及其发展研究 J.心理科学 ,2004,27(2):426-430. 2李红 ,高山 ,王乃弋 .执行功能研究方法评述 J.心理科学进展 ,2004,12(5):693-705. 3杨丽珠 ,王江洋
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