1、毕业论文文献综述 汉语言文学 教学活动反馈与矫正教学思想研究 反馈矫正是教学中的重要思想，古今中外的众多教育流派都或多或少地提及。而及时反馈与矫正也越来越受到中外教育学者的重视，在教学中占据越来越重要的地位和作用。 一、 我国的反馈、矫正教育思想的研究 （一）、 古今已有之 1、 认识其重要 教学反馈理论在我国有着悠久的历史，古人已认识到反馈对教学的重要性。礼记学记有云 :“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自反也。故曰 :教学相长也。” 1 又提到“今之教者 ，呻其占毕，多其讯言，及其数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材”是造成“教之不刑”的主要原因。也就是说
2、由于教师大量盲目灌输，为了赶进度，不考虑学生接受与否，不考虑学生的内心的要求，不重视教学反馈、不了解学生学情，这样不能使学生的才智得到充分的发展，从而直接导致了教育教学的无效或者说低效。正是“教之不刑，其此之由乎” ! 2、 琢磨其方法 古人还非常注重在教学过程中随时通过反馈信息的收集来发现教学现状与教学目标之间的差距，从而去解决难点，去调整教学的策略，去改进教学的方法。孔子主张的“因材施教”正是这样一个 实例。论语中有云 :“不愤不启，不 悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 2 这里的“愤”、“ 悱 ”、和“不以三隅反”的情况，正是来自学生的反馈信息。如果教师不注意观察学生是否处于“愤”
3、、“徘”状态，那么教师就不可能恰到好处地去启发学生；如果教师“举一隅”而没能觉察到学生是否能够“以三隅反”，又如何确定是继续讲下去还是应该变换角度使学生进一步理解教师的“一隅”呢 ? 总的来说，我国古代的教学反馈思想，集中的表现为对学生“学情”的关注，虽未形成较为完善的理论，但已经透露出反馈矫正的 思想光芒。 （二）、 现今渐成熟 从上世纪 80 年代初至今，改革开放的这么多年来，我国有效教学改革实验取得了突出性成绩，流派纷呈、成绩斐然。认真分析研究我国这几十年的各个流派的教学主张发现，教学的及时反馈与矫正是我国众多有效教学流派的重要思想和课堂程序的基本内容。 3 现简要陈述其中几个有效教学流
4、派的及时反馈与矫正的思想及其教学机制。 尝试教学。尝试教学的基本操作程序为 准备练习、出示尝试试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习。很明显，这本身就是一个不断反馈矫正 的教学机制，正是这一机制确保了学生学习的牢固基础。尝试教学理论认为，教师必须对学生尝试的结果及时反馈，及时矫正，保证尝试方向的正确性。 4 目标教学改革实验。这是 20 世纪 80 年代中期广泛掀起的教学改革。它更是一个以目标导向和反馈矫正为基础特征的教学体系。这个教学体系强调，反馈矫正正应贯穿于教学的全过程。在每一课时开始，教师要根据“前置测评”提供的反馈信息进行必要的矫正活动，在每一课时的教学中，教师
5、还要通过练习和观察等多种途径，不断地反馈出教学信息，使教师对学生的达标情况了如指掌， 也使学生认识自的不足，并随时予以补救。一堂课结束，教师对课时目标进行全面的测评，再根据反馈信息分析矫正，达到堂堂结清的目的。在每一个单元结束时，教师还要对单元整体目标再度反馈矫正，保证尚未达标的学生有机会再次尝试。这样层层把关，从而使课堂教学扎实而富有成效。 5 此外，以顾泠沅为主的“尝试指导 效果回授”教学改革实验小组也在广泛总结教学经验的基础上，根据 “ 及时提供教学效果信息，随时调节教学 ” 的原型经验，提出了旨在“让所有学生有效学习”的反馈原理。 6 异步教学则通过教师的三种指导形式（个别指导、分类指
6、导和全体指导）、学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学） 7 和六步学习（自学、启发、复习、作业、改错和小结）的有机结合使反馈与矫正贯穿于整个教学过程的每一个环节，从而提高了学生学习的效率和质量。 8 而学导式教学“提示、自学、解疑、精讲、演练、小结”的教学基本环节和魏书生“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”的课堂六步教学也都充分体现了反馈矫正在教学过程中的重要作用。 9 反馈矫正是青浦教育实验小组总结出来的一条教学基本原理。 10关于这条原理的功能，他们得到如下结论：教学过程中的信息反馈，可使整个教学机构的特性对于各个教学效应器特性的依赖关系减弱。换句话说，如果原来教学效应
7、器的特性差，例如学生基础好差悬殊、教师水平低一些等，因而教学效率不高的话，那么恰当使用信息反馈方法作调整，就可以弥补这些方面的不足。 还有其他众多的教学流派都将反馈矫正置于重要位置，而反馈与矫正思想也越来越完善和成熟。显而易见，反馈与矫正是我国教学中的一 条重要经验。 11 二、 国外的反馈矫正教学思想的研究 反馈矫正思想在国外也是源远流长。众多的教学流派的教学理论里都有提及。现在此简述其中几个重要的反馈与矫正研究。 1948 年，美国麻省理工学院的维纳在其控制论一书中首次提出“反馈 (Feedback)”的概念。 12意思是 :“反过来喂”、“反哺”、“反送”。在这一时期，对系统的反馈的理解
8、是这样的 :反馈就是把系统的输出又反过来作用于系统的输入端，从而对系统的再输入产生影响，进而对于系统的整体 功能发挥产生影响，并影响系统的进一步输出。 20 世纪 40 年代，维纳等人进一步把反馈提高到一个新的高度，得出了一个重要的结论 :“一切有目的的行为都可以看作需要负反馈的行为。”这里所说的反馈本质上指的就是信息反馈。反馈概念从此就成为了一个十分基本的科学概念。就信息反馈的形式而言，最基本的就是 A 作用于 B，或说 B 接受了 A，又可以反作用 A。因此，信息反馈，就其表现形式来说，也就具有循环的形式，这里不仅指输出和输入之间的不断相互作用的循环，也指系统中不同要素、不同关系之间的相互
9、作用的循环。 13 在 20 世纪 50 年代中期，美国心理学家斯金纳 (Skinna， B.E)最早将控制论与教学相结合，他创造性地实施应用“程序教学”。 14而这就是这一研究成果的代表。 美国教育心理学家布卢姆把有效的教学反馈看作是掌握学习教学中的关键和核心。他认为，教学的质量受三方面因素的制约 :一是提示，指为学生呈现材料的清晰度；二是参与，指学生积极参与学习的程度；三是反馈矫正，研究表明，反馈矫正环节对教学质量的影响是最大的。 15美国心理学家加涅认为，学习的每一个动作 ，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件。 正是这些研究，为今人的关于教学反馈与矫正研究提供宝贵的经验和资
10、料。 总之，在对广大学者关于教学反馈的研究进行整理和分析后，发现有几个特点 :(1)研究范围方面，多是总体上的教学反馈研究，与语文学科特点和学科性质结合不够。 (2)研究主体来看，多限于“学”对“教”的反馈，不重视“教”对“学”的反馈。 (3)就研究的整体效果而言，创新性不足即及时反馈与矫正的机制不完善。 【 注释 】： 1（春秋）孔丘等 .四书五经 .北京：线装书局， 2007 2 杨伯峻 译注 .论 语注释 .北京：中华书局， 2010 3李彦军等 .中国当代教学流派 .山东：山东教育出版社， 2002 4邱学华 .尝试教学新论 .辽宁：辽宁人民出版社， 1998 5张映雄 .当代目标教学
11、 .四川：四川教育出版社， 1992 6陈德华 .成功教育理论与实践 .上海：上海教育出版， 2002 7高慎英、刘良华 .有效教学论 .广东：广东教育出版社， 2004 8黄希庭 .心理学导论 .北京 :人民教育出版社， 1991 9 靳健、石义堂 .现代语文教育学 .兰州 :甘肃教育出版社， 1997 10顾泠沅 .青浦实验启示录 .上 海：上海教育出版， 1999 11宋秋前 .有效教学的理念与实施策略 .浙江：浙江大学出版社， 2007 12美 林格伦 .课堂教育心理学 .昆明 :云南人民出版社， 1983 13徐章英、顾力兵 .教学反馈与测试分析 .北京 :电子工业出版社出版， 1992 14邵瑞珍 .教育心理学 (修订本 ).上海 :上海教育出版社， 1997 15王敏勤 .国内外著名教改实验评价 .青岛：青岛海洋大学出版社， 1993
