1、毕业论文文献综述 汉语言文学 小说阅读个性化教学的研究 纵观我国阅读教学的历史，无论是脱胎于中国传统教育的源流，还是借鉴西方教育思想的产物，其中都包含了“个性化”阅读意识。叶澜教授的“新基础教育”探索性研究报告集 1中提出了“生命体”的概念，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个体的关怀。马笑霞教授在阅读认知的理论中，从心理学的角度肯定了个性阅读的重要性。阅读主体对于文本的言语，只有在他信息贮存中能够找到与文本语言具有相似的信息模块以后，才能进行相似匹配，相似激活，从而识别文章中的信息。随着新语 文课程标准的深入推行，让课堂彰显个性已成为新课改的一个重要理念。“个性化阅读”作为语文阅读教学
2、改革的一大亮点，也倍受广大语文教学专家、教师的关注。 针对上诉我就小说阅读的个性化教学的相关文献进行了整理、分析和归纳，现将研究内容做如下归纳： 一、什么是小说阅读个性化教学 个性化教学在我国可以追溯到很久以前，即使近年来， “ 个性化 ” 研究也是热门话题，致力于个性化教学研究的学者不在少数，甚至有一些专家学者已经取得了显著的效果，在普通教师中间，个性化教学的话题也是经久不衰，很多教师都结合自己平时的教学实践来研究个性 化教学。 个性是个多视角、多维度的概念。不同的视角有着不同的理解。心理学将其理解为“个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和，也就是个性特有的特质模式及行为倾向的统
3、一体。”在哲学中，个性或指个体区别与他人的独特性，或指个体的主体性，或指人的社会本质的特殊表现。在社会学中，个性根植与社会生活之中，它被看成是社会背景的反映或依赖于社会背景。在教育学中，个性的概念既吸收了其它学科的成果，又具有教育学科自身的特点。苏霍姆林斯基则认为：“人的个性，这是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素 组成的极为复杂的合金。” 2我国学者刘彦文、袁桂林认为，“教育学中的个性应为：个体在先天素质基础上，通过与后天环境 (主要为教育 )的相互作用，形成有利于自身解放的，由多种素质 (体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等 )融合而成的独特整体。” 3我比较认同
4、学者潘庆玉在语文教育发展论中提到的观点：“个性是一个动态的发展系统，由体力、精力、认识、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力、知识技能、经验、思想品德、信念、世界观与众多因素相互联系、相互渗透、相互作用、相互制约而有机结合形成的动态发展系统。” 4 从这个意义上看，个性是客观存在的，它在一定的时间和空间内以其独特的形式存在着；它不仅客观存在着，而且客观地形成、发展、变化着。这就决定了个性化教学的客观性、可行性和必要性。 邓志伟在个性化教学论一书中认为，英文中“ individualized teaching”、individualized instruction”、“ personalize i
5、nstruction”、“ Personalized instruction”、 personalizing instruction”等都是具有以下内涵的教学， 即个性化教学：(l)教学针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性 (2)学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要 (3)在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，运用个别的、小组的和集体的形式。他认为个性化教学的实质是使教师和学校管理者尝试采用适合学生的教学方式，使他们在个性、社会性和学术性等方面和谐发展的教学。教师适应学生是学习过程的核心。 5“个性化教学
6、”和“适应教学”是可以互换的术语。李如密等认为，所谓个性化教学“是指教师以 个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”6这里强调个性化教学的三个内涵 :(l)个性化教学注重实现教师个性化的教 (2)个性化教学注重满足学生个性化的学 (3)个性化教学以个体人格的健康发展为最终目标。表述的方式和侧重点不同，但都强调了个性化教学的基本特征：尊重学生的个性差异；尊重学生的个体需求；着眼于学生个性发展的需求。 在理清了个性、个性化教学的概念的基础看小说阅读个性化教学的定义大致有以下几种： 1、 徐州高等师范学校文理系 语文组组长胡红梅在 高中语文个性化阅读教学实践 研究结
7、题报告 中把小说个性化阅读教学的内涵界定为：在小说阅读教学中尊重学生阅读的个性倾向性和个性特征；采取适合学生个性的阅读活动；启发学生对文本进行自主探究；使师生个性共同张扬，最终实现学生小说阅读个性的成长与发展。 7 2、周佳曦则认为： 个性化小说阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学，其终极目标是培养学生的小说阅读能力，涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣，提高语文素养。 8 3、 名师工作室的领衔人岳亚军认为：个性 阅读 教学就是教师在一定的 阅读 教育信仰、教学理论的支配下，依据 阅读 教育教学的规律，在长期的实践中形成独有的思维习惯、心理倾向和行为方式。它通过对教学
8、内容融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性的设计富有个性的教学过程和学习活动，使师生的个性在学习的共同体中只有发展 9。 以上的小说阅读个性化教学的定义中都体现出了小说阅读个性化教学一方面要求教师重视和尊重学生的个性差异，努力为之营造与之相适应的教学环境，让阅读成为学生个性释放的教学过程；另一方面要求教师在教学过程中充分展示自己的教学个性，采用灵活多样的教学方法，提高教学效率，培养和发展学生的健康个性。这就从根本上表明了，个 性化阅读教学并不是完全抛弃传统教学中的教师的主导作用，单一的将阅读这一思想活动交给学生。而是教师与学生双方共同作用的教学方式。 二、小说阅读个性化教学中的师与生 （一）教
9、师 在小说阅读个性化教学中，教师的主体性主要表现在两个层面：一是作为平等对话者参与者对文本进行个性化解读，二是作为组织者引导者负有引导的责任和义务。 在个性化阅读和学生的创新思维培养一文中，福建师范大学中文系教授孙绍振提出了一种文本分析法 还原比较法。 10所谓还原比较法，就是紧紧依靠文本，依靠现有能力把构成艺术形象的原生状态想象出 来，找出二者的差异作为分析的起点，这种方法叫还原法。还原必须和比较相辅相成，在比较中还原，在还原中比较，故称还原比较法。 俞柏林在如何引导学生个性化阅读中认为“学生能不能进行个性化阅读，教师的引导是关键。教师应当交给学生个性化解读文本的方法。” 11包括以下几点：
10、 1、以现实世界为视角的解读走向（即以作品反映的现实世界或作者所处的社会时代背景为出发点或原点去解读，强调创作是对主体的再现，文学是对客观世界的模仿和反映。）； 2、以作者为视角的解读走向 (以作者的生活经历、世界观、艺术风格、创作意图或动机 为解读的出发点或原点，以恢复作者的原意为解读目标。 3、以作品文本为视角的解读走向（即披文人情，依文立解，以文本为出发点或原点去读解，以作品文本本身的意义为意义。） 4、以读者为视角的解读走向（即以读者为中心，认为作品文本的意义是读者介入后赋予的。）但是 曹文轩的 论个性化阅读 中说：个性是阅读的关键，是阅读是否能够获得最大利益的根本。 12可见，在小说
11、的个性化阅读中教师的作用问题还有很大的争议，这就导致在具体的教学过程中教师的作用混乱。 （二）学生 叶圣陶先生在文艺答品的鉴赏一文中谈到阅读教学时说：“ 文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。” 13学生在阅读行为中的阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程。这样，阅读教学就不能仅仅着眼于书面文字，而要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、涵泳和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，破解萦绕于字里行间的理趣、意趣和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智
12、整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。 新课程改 革中倡导“尊重学生的独特体验实质是肯定学生的认识，为学生提供张扬个性的平台，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是针对学生在小说阅读个性化教学中的地位不同的学者却有不同的看法。 浅谈如何让个性化阅读教学“真”精彩中认为：“ 学生的阅读学生做主 注重体验，尊重人本 。” 14胡红梅在 高中语文个性化阅读教学实践研究结题报告 说：“ 尊重学生的个体阅读情感趋向。在进行个性化阅读时，应充分尊重学生，面向全体。面向全体不是用统一的标准，统一的模式培养学生达到相同的水平，而是让每 个学生都受到最适合他自
13、身发展的教育。它包括两个方面的内容：有教无类和因材施教。 另外要 尊重学生个体差异，培养学生的自主能力。英国教育家洛克说：每个人的心灵都像他们的脸一样各有一些特色。心理学研究成果告诉我们，学生之间在性格、兴趣、能力、认知风格等许多方面都存在着差异。” 15 美国当代著名心理学家加登勒指出：“在过去的实际中，教学的最大错误是，假定全儿童是没有差异的同一个体，而以同一方式教授同一学科般的对待全体儿童。” 大多数的学者都认为在个性化阅读中尤其是在小说阅读中，要充分发挥学生的主体作用 ，发挥主观能动性。 三、语文教学实施小说阅读个性化教学应采取怎样的教学策略 在尊重学生的个性化阅读 16一文中指出语文
14、教学实施小说阅读个性化教学应采取以下几个教学策略： 1、导入新课不拘一格有创意 2、教学语言富有个性 3、阅读思路课内外并举 4、抓“以情悟文”，促“个性发展” 以上方法对实际应用小说阅读的个性化教学有很大的指导意义。 四、小结 纵观本文所列的目前对个性化阅读教学及小说阅读的个性化教学的研究，可以肯定，目前在个性化阅读教学这个方面，不论是理论还是实践都有了较大的成果。但是我认为，在关于小说阅读的个性化教学方面，联系小说这一体裁进行专门研究个性化教学的著作较少，有些概念界定不清，对师生在小说阅读个性化教学的相互作用及关系阐述混乱。 因此，笔者希望能对小说阅读个性化教学做更深一步的研究，望能比较全
15、面的对小说阅读个性化教学进行阐述，并找出切实可行的实施方法，运用到实际中，以提高语文小说阅读教学的质量。 【 注释 】 1叶澜 . “新基础教育”探索性研究报告集 . 教育研究 ,2002.(10). 2苏霍姆林斯基 .怎样培养真正的人 .北京师范大学出版社 ,2003.(55) 3詹绪涛 .关于个性化 阅读教学的冷思考 .金堂县教研室 ,2008 4潘庆玉 .语文教育发展论 .文艺出版社， 2002.（ 14） 5邓志伟 .个性化教学论 .上海教育出版社 .2004.（ 58） 6李如密 .教育与艺术 .山东教育出版社 .1996.(73) 7胡红梅 .高中语文个性化阅读教学实践研究结题报告
16、 .徐州高等师范学报 .2009 8周佳曦 .对个性化阅读的理解 .电子科技大学出版社。 2007.（ 19） 9岳亚军 .中学语文个性化教学初探 .常州学报 .2008 10孙绍振 .个性化阅读和学生的创新思维培养 .福建师范大学学报 .2007 11俞柏林 .如何引导学生个性化阅读 .中华文库 .2009 12曹文轩 .论个性化阅读 . http:/ 13叶圣陶 .文艺答品的鉴赏 .华东师范大学出版社 .1998(49) 14王军 .浅谈如何让个性化阅读教学“真”精彩 .华南出版社。 2007 15胡红梅 .高中语文个性化阅读教学实践研究结题报告 .徐州高等师范学报 .2009 16 尊重学生的个性化阅读 http:/
