1、1让自主学习之花绽放谈在自主学习中需要思考的几个问题太仓港港口开发区第一小学 215433 王秋摘要：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自施行自主学习以来，我的课堂教学发生了巨大的变化。我重点思考了三个方面的问题：做好教学预设；合理使用课前导学活动单，提高课堂效率；让每个学生参与其中。关键词：自主学习 教学预设 课前导学活动单 课堂效率自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通
2、过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自施行自主学习一个学期以来，我的课堂教学发生了巨大的变化。随着学习和课堂教学的累积，我在自主学习中认真地思考了以下几个问题：一、 如何做好教学预设？教学过程中的预设是生成的前提和基础，搞好教学预设，就为取得良好的教学效果做好了准备。我觉得可以从两个方面来入手：一是从学生入手，细致了解学生的知识基础、能力状况和情感水平，设计适合学生的教学目标、教学方法和教学手段。比如 4A Unit4 Buying fruit 的第一个课时中，新授 BC 部分。B 部分的单词中，只有 grapes 一词是新出现的，其它单词 apples, oranges, ban
3、anas, peaches, pears, pineapples, 2watermelons 都是在三年级乃至一、二年级就学过了。这时教师就可以根据学生的掌握情况，就 apples, oranges, bananas 等单词运用复习巩固的方法请学生自主学习，对于 grapes 这个单词，在学生遇到认读困难时多加讨论和指导。在 C 部分中，学生对于 What are these/ those? Theyre 的句型也早已熟悉，同时他们对于提问身边的事物非常感兴趣，那么教师根据学生的这一情况，在句型训练上设计一个用句型描述教室物品的活动。这样在学生兴趣十分高的情况下操练，当遇到困难或发生错误时及时
4、纠正，教学效果会更好。又比如说 6A Unit6 Holidays 一课中，新授 New Years Day, May Day, Childrens Day, National Day, Spring Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival, Easter, Halloween 这九个节日词汇，教师可以在了解学生掌握程度的基础上有所侧重，熟悉的节日少谈论，陌生的节日多谈论并给予帮助。二是从教材入手，教材是我们教学的依托和载体，它为我们教学预设提供了典型的案例和思路，我们可以利用教材的设计，也可以选取类似于教材但是更贴近学生生活的素
5、材，来展开我们的教学。如 4B Unit2 At a party 中的第一课时，要求学生掌握“with+身体器官”的用法。在这个用法中还涉及到单复数的问题，如 with a big nose; with small eyes，学生在口头或笔头操练中都极易发生错误。教师根据教材要求，可以设计相应的匹配和看图片说句型的操练。但在实际的上课过程中，这样的设计显然不能满足全体学生的学习需要，有的学生掌握不牢，有的学生希望有更多的操练。由此我想到白板对于处理课堂中生成性问题的解决效果要比黑板或 PPT 来的更直接、更方便。我们可以这样设计：给学生一个脸型，然后由他们自主选择要添加怎么样的器官，然后再练习
6、说含有 with 的句型。这样做，一方面达成了教学目标的实现，另一3方面让学生选择贴合自己学习需要的操练内容，行之有效。教学的预设应该开放性的，要为课堂生成留有发挥的余地，我认为教学的预设应该是大体则有，定体则无。教学预设的落实必须根据课堂实际变化而变化。二、如何合理使用课前导学活动单，提高课堂效率？原来的预习作业，总是布置时要求不明确，反馈时效果不明显，导致学生忽视预习作业。现在的课前导学活动单很好地解决了这些问题，指向清楚，学生知道要预习哪些、要思考哪些、要掌握哪些，同时在上课时也给学生提供了清晰的思路，课堂效率自然就提高了。课例一：Ms 韩：3A Unit11 A boy or a gi
7、rl在课前，我们发到了一张课堂练习纸。我们习惯课堂练习纸上印的都是课堂中的练习，需要老师教授后才可以完成。但仔细一看，发现上面的练习都是要求学生在前一天的预习中完成的。如 How many words can you read? The words you cant read. The more words you know. 这样，学生在预习时就会对自己的掌握情况有个全面的认识。他们在课前就认识到什么是他们已经掌握的，可以尽情地与同学交流和展示；什么是他们不清楚的，这样更利于他们认真听课。当 Ms 韩与学生讨论会读的句子时，学生争相举手，把自己会读的句子与全班分享。这时候，可以请学习薄弱的学
8、生先来读，往往他们会读的句子比较简单一点，这样不仅可以调动他们的学习积极性，让他们感受学习的成功感，而且可以让知识的教授满足学生由简入难的学习需要。慢慢地，会读句子的学生越来越少，而且也越来越难。那么对于会读的学生，这是个表现自己的机会；而对于不会读的学生，这是他们的学习所需，他们会更仔细地去听其他同学的回答，注意力十分集中。4课例二：Ms 顾：6B Unit3 Asking the wayUnit 3 Asking the way 课前导学活动单The words you cant read .The sentences you cant read .Introduce Mr Smith.*
9、找出文中 Mr Smith 的问句，并做出相应的回答。学会问路的几种方法。根据图示，自己编写简短对话。从上面的表格中不难看出，是针对 A 部分语篇的一份前置性作业。教师的设计颇费心思，从基础的词汇和句子，到整体性理解的关于 Mr Smith 的介绍，问题及答案。教师给学生设计了一个很好的自主学习思路，只要学生按照这个思路潜心学习，就能很好地理清思路，掌握课文。三、如何优化小组合作学习，让每个学生参与其中？“小组合作”这一词汇也不断地在教案和课堂中被提级。什么是合作学习？我在百度上查到的概念是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在我的课堂中，我将全班的合作学习细化到四人的小组
10、合作学习，让每个学生都参与其中。我觉得可以思考以下几个小点：第一、 如何分组？四人的小组如何划分，就直接按座位圈定吗？当然不行。我在刚开始的时候也没好很好地注意这一点，在课堂上直接让学生按座位组成合作小组。但一段时间以后就发现了其中的问题：有的小组内的成员都很好学，也比较乐于发言，所以课堂发言时间往往被他们垄断；有的小组内的成员有一定的学习能力，5但不愿意发言，这样就错失了很多交流和展示的机会，教师也缺少了解他们学习情况的机会；还有的小组内学困生多，合作学习对于他们来说有一定的难度，那么讨论时间往往是被浪费掉的，他们讨论不出结果，也就不会举手发言，教师就很难了解到他们的学习困难在哪里。这样周而
11、复始，两极分化就会越来越明显。那么分好学习小组，要做到哪些？我查阅了资料，上面是这样说的：打破原有平衡，建立新的分组秩序，根据班级儿童不同特点（心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况）异质搭配，小组构成多元化。简单而言，就是根据每个学生的学习情况和性格特征，合理划分小组。于是我开始重新安排英语课堂中的合作小组：组长往往挑选学习成绩优秀，有一定的组织能力，发言积极的学生；组员中有一到两个是有一定学习能力的学生，可以协助组长开展自主学习活动，参与讨论；另外再搭配一个学困生，他/她往往能在讨论中学到很多，同时也能提出自己掌握不到位的知识点。这样划分，不仅能满足每个学生各司其职，
12、而且也为课堂教学的开展奠定了基础。第二、如何让每个学生参与其中？在上面的分组中，我已经注意到了这个问题。但大部分学生在我分组时是不明白我的意图的，所以我应该明确规定每个学生在小组内的职责：组长就是根据我的讨论主题或学习要求，给每个组员一定的发言时间；请一个有学习能力的组员进行记录；其余组员可以充分发言，当然也要提出困难和不理解的知识点。这样明确每个学生的职责后，小组合作学习就可以顺利开展。第三、如何体现教师的作用？我在学生的合作小组中担任什么样的角色？我想绝不是说一句“大家一起来讨论一下。 ”就可以了。我总结了以下三点：首先，我要注意培养学生良好6的讨论习惯，讨论时轻声说话。在学生讨论时，我要到处巡视，教会记录员如何记录。在学生讨论陷入僵局的时候及时点拨，排除思维障碍。其次，我要注意培养学生良好的聆听习惯，让学生遵守活动纪律，其他小组发言时就认真听，不说话。第三，要科学合理地设计合作学习的内容和任务，明确提出合作目标。关键的问题要有深度，注重将书本中的知识拓展到课外，充分挖掘课程资源，真正让学生体验到学以致用。只有让每个学生参与其中，收获其中，才能真正发挥小组合作学习的作用。自 主 学 习 的 浪 潮 已 席 卷 整 个 教 学 领 域 ， 我想只要不断尝试和改进，我的课堂中的自主学习活动定将让越来越多的学生享受其中。
