1、 1 运用多媒体教学手段补偿智障儿童语言缺陷 东丽区自立学校 高德亮 摘要 ： 智障儿童的注意力发展水平很低，语言发展迟缓，利用多媒体教学对智障儿童有针对性的进行语言训练是十分有必要的。本文从实践出发，利用多媒体生动、直观的特点，在激发智障儿童听说兴趣中具有特殊的作用，以其优化和桥梁作用，有效地矫正与补偿智障儿童的语言缺陷。 关键词： 多媒体 补偿 语言缺陷 智障儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中 ， 语言发展迟缓，对智障儿童 有针对性的进行语言训练是帮助 他们 康复的重要环节。为了帮助他们矫正其智力 发展与个人行为上的某些缺陷，加强语言方面的训练与培养，我们充分发挥多媒体教学的优化作用与
2、桥梁功能，组合成优化的教 学结构，创设丰富多彩的教育环境，对智障儿童施行有系统有功效的教育 ，使他们的语言缺陷得到一定的矫正与补偿。 一、 发挥多媒体桥梁的作用，激发智障儿童听说兴趣 智障儿童的注意力发展水平很低，他们不能持久地认真听别人讲话，加上智障儿童入学前很少出门，平时只跟 家长有少量的对话，初进学校见了老师或生人说话就更少了。利用多媒体教学 的多样性、新颖性、趣味性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生想听、爱说、乐讲 ，有利于激发学生的听说兴趣和语言积极性的调动。例如：教 蝴蝶这一课时，把大自然中各式各样色彩鲜艳的蝴蝶集中反映在大 屏幕上，结合优美的音乐展现出蝴蝶的动与静，充分调
3、动了智障儿童的多种感觉器官。精彩的画面，优美的音乐使学生注意力高度集中，观察得持久、真切，由于给学生提供了鲜明的感知材料，学生们2 不但描绘出蝴蝶的形状、颜色与姿态，有的学生还运用了拟人、比喻句。 在 教学“尾巴”一词时，选择了“松鼠标本”（实物）、“孔雀开屏”（幻灯片）、“小白兔”（板画）“各种小动物”（图片）四种媒体，各司其职相互配合。在教学中，首 先让学生观察“小松鼠”的标本，要求仔细观察小松鼠尾巴的形状，用手摸一摸，有什么感觉。这样学生会认识到“小松鼠”的尾巴是长长的，毛绒绒的。然后再让他们看一幅彩色幻灯片，观察开屏的孔雀，引导学生说一说孔雀的尾巴像什么？从形象入手，引出尾 巴一词。在
4、此基础上指导学生拼读音节，分析字形，在巩固练习中， 组织学生做游戏“贴尾巴”。黑板 上画有一只没有尾巴的兔子，学生蒙上眼睛，给小兔子贴上尾巴。然后 教学生说歌谣：“小松鼠，尾巴长，小兔子，尾巴短。孔雀的尾巴像什么？像是一把大花扇。”这样不但使学生加深理解词义，记忆字形，还在欢 娱的气氛中进行了语言训练，把知识转化为技能。 最后 发给每个学生一些小图片，上边绘有各种小动物的图形，如小鸡、小山羊、小猴子让学生指出它的尾巴，并写出来。这样不但扩展了学生的知识面，同时也增强了他们对写字的兴趣。这里用的几种媒体就是相互配合的，从几个方面发挥作用，达到优化组合的目的。 利用多媒体 教学能很好地激发学生的学
5、习兴趣，能牢牢地抓住学生的注意力。 直观形象的多媒体教学在学生的语言缺陷与教学要求之间架起了一座桥梁，这样，学生会怀着浓厚的兴趣在轻松愉快的气氛中主动积极地投入语言训练。 3 二、 运 用多媒体手段创设情 境，训练语言接受与理解能力 多媒体教学 的主动性，形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学。 情境教学在发展学生语言能力这方面是一种极为有效的手段。情境给学生学习语言提供了良好的环境，语言是活动情境的伴随物，从这一点出发，我教听说训练鸭子和天鹅一课时，一开始就播放配乐录音创设情境，引 起学生的兴趣，促使学生以饱满的热情和强烈的求知欲投入学习，
6、整体感知课文，使学生始终处于生动、有趣、活泼的氛围之中。听完录音，学生就能大致讲出课文情节，随着学习的进一步深入，我依次出示三张幻灯片，引导学生深入理解故事内容。当学生已基本理解故事内容后，还需进一步强化巩固，这时我就根据课文内容，播放与课文主题相协调的歌曲劳动最光荣，从听觉方面激发他们学习的欲望，并让每个学生带上头饰翩翩起舞，仿佛自己置身于故事的意境之中。这样，学生一面听录音，一面看幻灯片，一面思考问题，生动有趣的童话配乐录音，鲜明生动的幻灯片 ，加上优美欢快的舞蹈乐曲，充分调动了智障儿童语言训练的积极性，学生们专心听讲，发言讨论积极。 三、发挥多媒体教学的优势，发展智障儿童的语言表达能力
7、智障儿童的语言表达训练，首先强调口头语言的培养，在口语的基础上再逐步进行进行书面语言的培养。中低年级的智障儿童在理解课文内容、分角色朗读、复述故事等语言表达能力方面有很大难度，单凭教学挂图，老师范读并不能充分调动学生语言表达的积极性。而4 充分发挥多媒体教学的 优势进行教学就能起到事半功倍的作用。例如在学习“先后”的句子时，用了几组幻灯片，表现 出不同的内容 。在教学过程中，指导学生仔细观察每一张 幻灯片中有几个人，做了哪些 事情，先做的是哪件事，后做的事哪件事，通过引导使学生认识到这几张 幻灯片所表现的内容，理解了这样几个句子“小红先洗手后吃饭。”“大哥哥先写作业后踢球。”“王军先洒水后扫地
8、。”这时教师指导学生读一读，然后只留下每个句子中的“先”、“后”两个字，其余的字都去掉，让学生来表演，如“同学先擦黑板后擦桌子。”“同学先浇花后拍球。”这样通过亲自做一做，不但加深对学句式的理解，而且还提高学生的口头语言表达能力。 在教学狐狸和乌鸦一课时，导入新课 之后便播放全文的配乐范读录音，同时配合情节出示幻灯片。生动有趣充满感情色彩的录音为学生朗读课文起到了鲜明的示范教学，声画并茂的学习内容大大感染了学生的学习情绪。当老师提出谁来读第一段时，全班同学都跃跃欲试。分析课文内容时，我采用了边放录音，学生模仿着分角色朗读，边打幻灯片，启发他们展开讨论，有效地吸引了学生的注意力，学生们都踊跃的举
9、手发言，既突破了难点又训练了语言。当学生已基本掌握课文内容，我便整体出示三张幻灯片让学生回忆整个故事情节，鼓励他们进行复述。之后，在与范读录音相同的音乐中请学生表演狐狸与乌鸦的对 话 ，课堂气氛非常活跃。教学过程中全班学生发言的人次都比平时多得多， 使 学生的 语言表达能力得到提高。 总之， 对智障儿童进行 语 言 训练是一个长期的、循序渐进地过程。5 在课堂教学中只要我们将教学内容与 语言 训练有机地结合起来，就能使学知识与 语言 训练相互促进。 实践证明，多媒体教 学以其生动、直观的特点在激发智障儿童听说兴趣中具有特殊的作用，多媒体以其优化和桥梁作用，能有效地矫正与补偿智障儿童的语言缺陷。
