1、 灿烂的文明之花 教学 反思 江苏省南京市中华中学 庄 晓 卉 一、 研究缘起 “ 投身于 社会主义精神文明建设 ” 这课 对九年级的学生 来讲 有一定的难度。 课程标准 要求“养成文明礼貌的行为习惯； 以自己的实际行动促进社会主义精神文明建设。 ” 要想高效 地 达 到这一目标，必须 让学生感受到 现实生活中精神文明带来 的 幸福 与 温暖 。 如果 能让 学生 在 寻找到身边丰富多彩的 精神文明创建活动 的同时 ， 发现 其中 的不足之处， 他们 参与精神文明建设的热情 就会 借此 被激发出来 。 进而 ，他们就会 从细微之处做起，积极建议 、 践行 ，提高自身文明素养。 如果，教学 仅仅
2、 停留于此， 不得不说，还是 有一些缺憾 的 。 因为 社会上的确存在一些颇有争议 的问题，如“公交车上 是否应该 让座” “跌倒的老人是否 应该 搀扶 ”等 。由于 受 到了 多元价值观的影响，学生很难对此 做出判断 。故，笔者精心设计了灿烂的文明之花这节课，希望能通过 真实而高效的思想品德课教学，改善学生的行为，帮助他们正确对待社会上有争议的问题， 做 出积极的选择 。 二、 进入情境： “文明” （一） 感受文明 1.感受城市的文明：播放文明的南京，即南京市评选“全国文明城市”的宣传片。南京在今年 1 月当选为全国文明城市， 开展了一系列精神文明创建活动。提问：通过短片，你感受什么？ 2
3、.图片感受： 图一：出租车行业创建。文明的窗口，文明的城市。 图二：市民学堂、市民论坛。文明的素养，文明的城市。 图三：文明乘电梯。文明的细节，文明的城市。 3.感受身边的文明：学生分小组展示课前准备好的反映精神文明的图片并进行解说。 4.学生交流，除此以外，自己还感受到哪些文明？ 结果呈现： 在我们的城市 里，处处都有丰富多样的精神文明创建活动。我们有幸生活在这样一座文明的城市 ； 我们发现，在我们身边，家庭里、学校附近、校园里、班级里，处处遍开文明之花，全民共享精神文明成果。 注意事项： 要做好课前动员和准备活 动，调动学生的积极性。要在课前指导学生整理和归纳学生搜集的素材； 教师要善于通
4、过活动激发学生对南京的自豪感和热爱感，提高学生参与精神文明创建活动的意识，积极投身于社会主义精神文明创建活动。 （二） “学生真实困惑” 探究活动 生活处处有文明，我们有幸生活在这样的时代，有幸生活 在这样的国家。作为中学生，在享受精神文明成果的同时，也要为创建精神文明贡献自己的力量。 根据本班的课前问卷调查 ， 我发现，在精神文明创建中，同学们 有 这样一些问题，请大家 小组 合作解决。 探究一：在校园文明的调查中，我发现校园中存在这样一些问题：有的同学在课间喜欢看一些不健康的 “ 口袋书 ”“ 游戏书 ” ； 有的同学在课间总爱讲脏话 作为他的同龄人，你理解他的行为吗？作为学校一员，在创建
5、文明校园方面，你对学校有哪些期望？在创建文明校园方面，你觉得你可以 探究二：我家的小区总体环境优美，可是，总有些不和谐的音符。 一些 人习惯于把垃圾往垃圾捅外一扔，就扬长而去； 邻里之间没有交往，谁也不认识谁；社区里车来车往，有时走在路上都提心吊胆！如果你生活在这样的小区，你可以 1.每个小组任选其中一个问题进行讨论。讨论的结果要写在老师发的“任务单”上。 2.小组推荐发言代表全班交流。 结果呈现： 教师表示， 一定会把大家的建议通过正当的渠道带给学校。创建文明校 园，从我做起，从小事做起； 创建文明社区，从我做起，从小事做起 ； 用学生自己真实的困 惑作为课堂探讨的情境，学生的积极性被极大的
6、调动和激发出来。 注意事项： 学生关于该问题的困惑有很多，要选取有代表性的 、值得讨论的问题在 课 上 讨论，提高讨论的效果 ； 在学生探讨的过程中，教师不仅要注重对探讨 结果的评价，更 要注重过程的评价；对学生多角度思考问题的感悟能力、结合自身实际能力、在现实生活中表现出来的道德素质等方面进行综合评价，即时给与肯定。 即时、到位、适度的评价可以提高课堂效果 ； 要防止问题的讨论止于课堂，鼓励并帮助学生在实际生活中践行。 学 生的“知”转化为“行动”可以真正达成教学目标。 （三） “ 社会 敏感 话题 ” 探究活动 话题一：辛苦学习了一天，放学后又留下来出班级的黑板报，实在累得不想动了。在回家
7、的公交车上，好不容易找到一个座位，刚坐了一站，上来了一位老人， 我 话题二：南京，一位名叫彭宇的男子因施助在公交车站摔倒的老太太反而被告上法庭，一审被判赔 4 万多元。此事引发了网友关于老人摔倒后该不该扶的激烈争论。 前些天也看到这样一则消息说一位老人晚上骑电动车经过白下区后标营时摔伤，倒地不起，十几名市民自发围成一圈，保护老汉，防止过往汽车碾轧，甚 至有市民回家取来手电筒，示意过往车辆避让，然后，直到 20 分钟后救护车赶到，但始终无人敢靠近老人，伸手拉他一把。 路上有个不认识的老人突然摔倒在地，我会 1.学生思考后小组内交流自己的选择及原因。 2.小组推荐发言代表全班交流。 3.老师给出自
8、己的看法： 3.1 我在公交车上曾看到过这样一幕： 在拥挤的车上，一个背着沉重书包的小学生看到一个老者上来，犹豫了一下，站起了身。老者却说， “ 孩子，还是你坐吧，学习了一天，你比我辛苦！ ” 当时，我清楚地感受到孩子内心的那份感动。也许，这一次，你没有站起来，但你至少要给 让座的人们投去赞赏的目光。 3.2 尽管我明白当街搀扶跌倒老人有风险，但我还是有一种冒险去搀扶的冲动。我的父母年事已高，独自生活在另外一座城市，我只想靠这样的善举换来一个回报：他们跌倒时，会有陌生的善良的人去帮着搀扶。 摘自石述思博客 结果呈现： 学生能积极的看待社会的敏感问题，并做出正确的选择。 注意事项： 鼓励学生说真
9、话，不批判学生的观点。 否则，政治课堂上会出现好话 连篇、假话连篇的现象，极大影响教学效果； 教师要注意及时引导学生，帮助学生看到社会的积极面。 （四） 课后 延伸“ 请你为校园精神文明创建设计一个活动方案 ” 1.学生认真设计校园精神文明创建活动方案。 2.小组内初评、全班总评，选出最佳、最可操作的方案。 3.实施本班方案。 结果呈现： 九 年级学生 积极投身校园精神文明创建活动。 注意事项： 鼓励学生积极投身 精神文明创建活动，从我做起，从现在做起，从小事做起，我能行 ； 课后 延伸 作业的检查、评比要能跟进。 通过有效的 实践 作业更好达成教学目标。 三、思考与领悟 在整节课的 教学过程
10、中，我始终能够微笑面对学生，尊重学生的想法，及时对他们的表现给予 肯定 和支持 。无论是 听课老师、学生 还是 我 ，都从本节课中感受到了快乐和责任。 学生积极参与 小组活动，分工合作 ，有序、高效，体现了自主学习的理念。 其中， 我感到最自豪的 环节 是带领学生勇敢地面对 现实生活 中有争议的话题，积极探讨 ，并引导 他们做出正确的选择 。本节课在“合理情境的运用” “恰当的小组探究活动”“ 学以致用”等方面 均 符合高效教学的要求。 （一） “合理情境的运用” 高效教学 教学情境指具有一定情感氛围的教学活动。 教师 合理地引入教学情境， 开启 或 支撑 教学 的行为 可以激发学生的兴趣，
11、从而 提高课堂效率。本节课在教学情境的选取上，遵循了情境的原始性原则、冲突性原则和兴趣性原则。 “ 教育即生活 。 ” 是美国著名教育家杜威的教育思想中最为重要的一个命题，它强调教育离不开生活，教育 更 是为了生活而存在。 思想品德 课 是一门很生活化的课程，教学应该贴近学生 实际 ，为学生的生活和发展服务。 “学生真实困惑”探究活动所选取的情境，全部来自学生的生活 片段 。 出于 关注学生的发展和需要的考虑， 教师可以 通过课前问卷调查，找到学生对于“精神文明建设”真正的困惑 。 做到了教学从 “ 学情 ” 调查开始，根据 “ 学情 ” 作出决策 并 设置课堂环节。 课堂的时间是有限的，不可
12、能对所有问题都进行探讨。因此，在众多的原始的情境 中，教师 要进行判断和选择，从中找出学生中最具代表性的问题，带入课堂进行 讨 论 和解决。在课堂上研究自己遇到的问题， 学生 积极性更高， 兴趣更浓， 讨论效率也随之增高。 “社会敏感话题”探究活动中 所 选用的情境不仅真实， 而且还 遵循了情境选用的 冲突性原则，激发了学生的兴趣。 无论是 “公交车上让座的问题”还是“跌倒的老人是否要搀扶的问题” ，都让学生的思维立即进入了思辨的状态 。通过彼此观点 的碰撞，换位思考的体验，以及 教师、网友正面价值观的引领，大部分学生对于类似问题都能做出积极的选择。 （二） “恰当的小组探究活动” 高效教学
13、提高小组活动的效率一直是我在教学中特别注意的问题。 我认为，如果教师给学生足够的表现机会，要求有结果呈现的小组活动往往会更有效。在本节课的课前准备阶段， 学生分小组收集反映身边精神文明的图片，并准备在课堂上解说。虽然课堂学习还没有开始，但学生们已经 在 为学习做准备了。有的同学负责拍照片 ； 有的同学负责制作幻灯片 ； 有的同学负责准备解说，大家 能够为同一个主题 忙 得 不亦乐乎。小组中的每个人都有不同的任务，各司其职，全员参与，这样的小组活动才算高效。 课堂小组活动的讨论问题的选取要能激发学生的兴趣，并且有适中的难度 。本课所选 讨论话题要么是学生自己真实的生活，要么是社会敏感话题。这些问
14、题 既能吸引学生的兴趣又保证学生有话可说。我把需要学生讨论的问题印成“讨论单”发给每个小组，要求学生把讨论的结果记录下来。通过这样的过程管理，学生 能做到积极、有序的讨论，符合高效课堂“自主、合作、探究”的要求。 （三） “ 学以致用 ” 高效教学 通过 教学， 能 让学生的体验 回归 现实 生活， 指导学生的行动， 这应该是高效教学 中 最重要的一条。本课通过“感受文明”的活动， 激发学生参与精 神文明建设的热情。这个活动本质是教会 学生 发现现实生活之美。学生源于对生活的 热爱， 乐 于投身于 创建 现实和谐生活的活动中 。 “学生真实困惑”探究活动 对 典型问题的探讨，有利于学生更好地掌
15、握知识。学生能把解决问题的方法迁移到生活中类似的问题，学以致用，从而提高学习效率。 对于社会上有争议 话题的讨论 ，有利于学生对待这些问题 做 出积极的选择。 课后提升学生能力的拓展作业 “请你为校园精神文明创建设计一个活动方案” 的 设计目的 就是避免 问题的讨论止于课堂。通过 该 活动， 能 帮助学生在实际生活中 积极投身 精神文明创建活动 。做到 从我做起，从现在做起，从小事做起。学生的“知”转化为“行动”可以真正达成教学目标。 本节课确 实存在 异类观点 ， 初三（ 2）班就是有学生 认为不应该搀扶跌倒的老人 。 当时，我确实 有些沮丧，也有一些尴尬。 但 是，这毕竟是学生的真实想法，在价值观多元化的今天，也许我不 赞同他的观点，但是在课堂上我 也不能加以指责和埋怨 ， 否则就会失去学生的信任，政治课也会变成美丽谎言的天堂。对于这个问题，我选择 课后和他进一步沟通。 总之， 高效 教学可以提高学生兴趣， 激发学生学习热情。教师在享受高效课堂上的 轻松和快乐 的同时，课下的 付出 却 需要 成倍的增加 。 一个精彩的课堂需要教师用“心”去设计。在教学中要尊重学生，考虑学生的感受和需要，通过学生 身边的生活事例启迪学生的思维，让他们从感性认识上升到理性认识，继而指导自己的社会实践， 帮助他们 成长 为一个个文明的公民。
