1、 植物体的结构层次教学设计 武安市午汲镇中学 宋闻艳 教学目标 ： 1、知识目标： 学生能够 描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的 ； 识别植物体的几种主要组织 ；学生能够 说明植物体的结构层次 。 2、能力目标 ： 在 学生 说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想像能力 。 3、情感、态度、价值观目标： 进一步形成生物体是一个整体的生物学观点 。 教学重难点： 描述植物体的结构层次。能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。植物的各种组织均由分生组织分化形成 。 教具、学具： 每组一个番茄 、洋葱等 ，一把小刀。 教学过程： 一、 导入新课 （
2、在上节课的基础上，进行复习提问从而直接引入新课， 3 分钟） 提问动物体的结构层次引出植物体的结构层次，以旧知引入新知。 二、 自主学习（教师提出问题，让学生带着问题自学课本） 提出的问题是： 1 植物体有哪些组织？ 2 植物体组织有哪些不同的作用？ 3 植物体有哪些器官？有哪些是生殖器官？哪些是营养器官？ 4 植物体的结构层次是什么？与动物体相比有什么不同？ 三、合作探究：（以小组为单位讨论完成下题，然后教师检查学生完成情况） 1、 绿色开花植物体 是怎样生活的？ 2、 绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？ 3、 组织的形成过程 4、植物体的结构层次 四、动手实验： 解剖番茄来探究组成植物
3、体的几种主要组织，并解决几个问题： （实验前，让学生观看现有的植物组织标本，然后强调实验中应注意的事项） （ 1） 撕下番茄表皮进行观察，拉动其表皮，是柔韧还是脆弱？有什么功能？属于什么组织？ （ 2） 番茄果肉是我们吃的部分，果肉细胞特点是什么 ?其功能是？属于什么组 织？ （ 3） 再观察果肉中黄色的细丝，有什么功能？属于什么组织？ 学生利用自己手中试验的情况进行展示交流解决问题情 况，其他同学可以质疑和补充，教师最后做评价。 五、 巩固提升：（学生独立完成下列检测题，教师检查校对） 1、人们吃成熟的香蕉时，吃的是 A细胞质 B机械组织 C营养组织 D保护组织 2、人们食用的黄瓜、胡萝卜、
4、甘蔗、菠菜、大豆分别属于植物的 A根、茎、叶、果实、种子 B果实、种子、叶、茎、根 C果实、根、茎、叶、种子 D种子、叶、茎、根、果实 3、下列属于组织的是 A一个苹果 B一瓣苹果 C一块苹 果皮 D一株苹果树 4、下列叙述属于“器官”的是 A一块苹果皮 B一株苹果树 C一个苹果 D一瓣苹果 5、切开番茄可以看到，它外有表皮，内有果肉和种子，还有一条条“筋络”，由此可知番茄 分别是由 _构成的。 6、 细胞是构成植物体的基本单位。细胞构成植物体的结构层次依次是： _ _ _ _ 六、课堂小结：先由学生来进行总结自己一节课的收获，教师做补充。 植物体的结构层次 课后反思 武安市 午汲镇中学 宋闻
5、艳 初中生物课程标准要求学生在本课中能识别植物的几种主要组织，能描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。针对本课内容，我对教材进行了大胆地处理，这堂课最大的突破就是 让学生去感知，自己去发现，自己得出结论。 围绕课程标准的两项主要要求，淡化了教材中对分生组织特点的介绍，重点引导学生从感性入手，循序渐进地认识 植物 不同器官的组织构成情况，将教材中以根尖作器官代表介 绍其组织构成这一教学难点作了一些实物和感性认识上的铺垫。同时 将演绎的 教学方法调整为归纳教学法，课堂教学证明，这样的处理更符合学生的认识规律，学生掌握起来轻松得多。 学生分组探究自己所带的各种各样的植物，达
6、到了 设计意图，既有效激发了学生探究的欲望，又让学生能全面辩证认识不同类群的植物器官构成情况，从另外一种视角感悟了生物的多样性。课堂中给学生发放上几届学生制作的精美叶脉标本，让学生近距离更直观地认识了输导组织，学生们非常兴奋而感兴趣。 通过听李进起老师的讲座后，我再次审视自己的这节课，感觉自己在指导学生实验操作方面还很不够，使学生的认识不够深刻 。 在教学中 我 注重了课堂的生成。例 如在探究绿色开花植物的六大器官时，结合自己所带的绿色开花植物的植株，学生们直观发现的只有根、茎、叶、花、果实五大 器官。 在探究蚕豆叶的组织构成时，学生们采用分组探究的方式很快认识了保护组织和营养组织，对输导组织的认识却出现了困难。我迅速展示前几届学生制作精美的叶脉标本发放给学生，输导组织的认识迎刃而解。课堂中的这两点插曲，让我感觉到有效利用并处理好课堂中的生成，便会收到意想不到的效果。 当然，这节课 也有 本节课的缺憾。 导入时没有体现“新”与“奇”，对激发学生求知欲不够好，不能很好地集中学生的注意力；在指导学生实验时，不够仔细；分层教学方面体现不够，发言的学生多是成绩优良的学生，学困生虽然在做实验时积极性较高，但我没能及时表扬他们，使他们在知识的学习中仍然没能积极参与。
