1、 1 “特殊”学生不良行为的转化 人生活在世界上 ,谁也离不开朋友 ,谁也少不了朋友的鼓励与支持。一些 “特殊 “学生更是需要接纳 ,需要朋友的理解、帮助和尊重。他们因为多种原因会出现种种不良品德行为。要转化他们的行为 ,必须了解学生的心理特点 ,找出病因 ,对症下 ?。 我以此案例谈一谈自己对有攻击性行为的 “特殊 “学生的转化。 问题概要 我刚接班不久 ,发现一位男同学非常霸道 ,往往以自己的愿望为出发点 ,对他人是一种强迫式、绝对化的要求。若和他意见不一就接受不了。因此 ,经常与同学发生冲突 ,攻击性强 ,往 往一言不合就拳打脚踢 ,下手极狠 ,不计后果。曾多次将同学打伤。他执拗 ,偏激
2、 ,对老师的批评教育表现出强烈的抵触情绪 ,给班级管理工作带来很大的困难。 该生已对学习毫无兴趣 ,上课不听讲 ,扰乱课堂纪律 ,不写作业 ,语文、数学等课检测只能得二三十分。从其行为可以判断其品行存在障碍 ,急需矫正。 案例分析 青少年的问题行为一般归纳为三种类型 :一、过失行为二、不道德行为三、自我消极行为 这位男同学的行为属于青少年的问题行为中的第一种类型 :过失行为。主要表现为骂人、打架、不遵守集体规则等。 2 矫正 其行为的首要工作是了解其行为的心理成因。品德心理特征包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。它们彼此联系 ,不可割裂。缺乏正确的道德认识 ,道德行为容易产生盲目性 ;
3、没有良好的道德情感 ,就不能产生积极的道德态度 ;失去坚定的道德意志 ,就无法调节道德情感和行为 ,知与行也难统一 ;若无恰当的道德行为 ,道德意识、情感就无法体现。知、情、意是品德心理的内在因素 ,道德行为是知、情、意的外在结果。只有通过调查分析 ,才能了解其知、情、意哪一方面的问题影响其行为。 另外 ,社会教育、家庭教育、学校教育等多方面外在因素也都影响 着学生品德的形成。 通过访谈 ,我发现其父母的管教态度不一致 ,其母宠爱孩子 ,缺乏明确的规则约束。其父相信棍棒底下出人才 ,孩子稍有过失 ,即加以辱骂甚至拳脚棍棒齐上。班杜拉的社会学理论认为 :儿童可以通过观察特定的榜样进行学习。父亲的
4、粗暴言行潜移默化地影响了孩子 ,使其形成错误的道德认识 ,认为以暴力解决人际关系天经地义 ,进而产生错误的道德行为。 调查表明 :该生在多方面屡遭挫折。在人未成熟的幼年或少年期 ,直接攻击是遭受挫折后立即反应的主要形式。缺乏爱抚而 “情感饥渴 “的人 ,其挫折容忍力差。该生与同学产生矛盾时 ,因其想要达到的目标行为受到难以克服的阻碍 ,而产生紧张状态与情绪反应 ,攻击行为随之产生。 转化目的 转化其错误的道德认识 ,培养起良好的道德情感及道德意志 ,进而转化其道德行为 ,满足其归属与爱的需要、自尊的需要 ,进而产生求知的需要 ;增强其挫折容忍力。 3 转化过程 1 父母与家庭治疗。目的是消除家
5、庭教育的负面影响 1.1 矫正父母错误的教育观念和行为。我多次同他的父母 交流 ,反复强调孩子犯错误是成长过程中的正常现象 ,要允许孩子犯错 ,而且矫正他的错误需要长期 的过程 ,不可能一抓就灵。家长不能急于求成 ,应该耐心疏导 ,帮助孩子逐步克服缺点。想通过 “打 “来教育好孩子只能事与愿违 ,只会使孩子形成不正确的道德认识。 1.2 合理运用奖惩技术。要求父母及时奖励孩子的合理行 为 ,从而使这种行为及时得到强化。惩罚决不能体罚 ,要与奖赏共同使用 ,一般应以取消孩子的奖赏来实施惩罚。我还鼓励父母及时发现他的优点 ,如 :哪天为家长做家务啦 ,哪天按时写作业啦等等 ,将这些事写在表扬稿上寄
6、给我。我会在 “每周大事 “班会上适当地表扬他 ,让他更有自信心 ,有上进的愿望。 1.3 建立和 睦的父子关系 ,要求父亲放下高高在上的 “尊 严 “,同孩子多谈心 ,多鼓励 ,多游戏 ,为其建立宽松的心理环境。这样 ,孩子的归属于爱的需要、自尊需要的满足在家庭会得到一定保证。 2 认知治疗 对于大部分攻击性行为来说 ,认知过程起着重要的作用。攻击性行为4 往往由于情境的刺激影响而受到助长或抑制。我主要采取以下措施 : 进行说理教育 ,转变其道德认识。首先使其逐步具有正确的道德知识 ,以此作为道德判断和评价的基础。我主要采用与其谈心的方式进行教育。采用此法的前提是平等待人 ,取得学生的信任。
7、 谈心前确定内容 ,通过谈心了解学生的道德认识水平 ,并相机进行教育 ,纠正其错误的道德认识。如纠正其 “只要有理 ,动手打人就没错 “的认识 ,让其认识到 :不管事件的起因怎样 ,以武力解决问题这一方式在任何时候都是错误的。在谈心的过程中 ,我还向其进行法律常识教育 ,使其进一步认识到打人错误的严重性。在其打人后 ,结合其所犯的错误 ,有的放矢地纠正其错误认识。我把这一过程称之为说理教育。说理见效较慢 ,因此对教师的爱心和科学的教育理论和方法提出较高的要求。只要教育得法 ,会收到标本兼治的效果。 进行问题解决训练 心理学研究发现 ,儿童对于他人行为进行归因时 ,倾向于用 一种带有敌意的先入为
8、主的印象做出解释 ,实际上对别人发生攻击性行为回应的可能性就会大大增加。例如 :有些学生 ,与同学发生冲突之后 ,总是认为别人先侵犯他 ,以此来证明自身攻击行为的正确性。这是由错误归因及缺乏问题解决技能引起。因此 ,必须进行问题解决技能训练 ,着重训练儿童内部思维过程。 我通过以下步骤引导此学生循序渐进地学习人际关系问题的解决方法 2.1 掌握问题解决的各个步骤。 首先 ,我向学生讲解问题解决的各个步骤。 5 (1) 我要 做什么 ? (2) 我要考虑所有的可能性。 (3) 我需要做出选择和确定解决问题的方法。 (4) 我需要评价我是如何去做的。 然后 ,通过一些简单的练习 ,使他较牢固地记住
9、这些步骤。随后 ,训练他应用这些步骤解决各种人际互动中的问题。如 :你与同学游戏 ,一位同学不慎将你碰倒 ,你该怎么办 ?一位同学将你精心制作的手工摔坏了 ,你该如何 ?在训练中使之熟练运用这些步骤 ,能够做到自然而然和不需要专门注意地应用它们。 2.2 问题情境训练 在被治疗者毫不知情的情况下 ,创设问题情境 ,以检测其能否运 用学到的技能解决突发问题。我根据被试者的行为反应 ,或奖励其进步 ,或指出其不足。创设的问题按照与前一步训练中学生训练过的问题相同、相似、完全不同的顺序展现。 2.3 事后训练 在学生出现攻击行为后 ,我要求其陈述解决这一问题的步骤 ,指出其错在何处 ,并指导其运用学
10、过的步骤来正确处理这件事。当学生在实际生活中正确处理问题后 ,我要求他讲一讲解决问题的步骤 ,并以奖励来强化正确行为。 3 调节情绪 ,激发学习动机 6 在学校 ,学生的学习动机在很大程度上受情绪的影响。情绪 是学习动机 主观因素极为活跃的重要变量。情绪决定我们对学习意义的价值判断 ;决定学生学习的态度和心志的努力方向 ;在课堂上 ,情绪体验的性质和程度直接制约着学习动机的趋向和动机水平。该生由于长期不能完成作业 ,缺乏成功的体验 ,加之经常受到批评 ,对学习产生消极情绪。为了激发其学习动机 ,我采用适当的奖赏、惩罚和注意转移法进行辅导。 3.1 奖赏 教师对孩子的理解 ,关怀 ,平等相待的态
11、度及亲切和蔼的微笑 ,鼓励的话语就是对孩子最大的奖赏。为矫正孩子不写作业的行为 ,我与该生约定 ,每写一次作业 ,即可获得教师的表扬及全班的掌声鼓励 。能连续做三次作业 ,即赢得一朵小红花 ,并为小组争得一分。周末 ,用他赢得的小红花换取奖品气球。当他在路队中举着漂亮的气球时 ,心里该多么自豪啊 !这样 ,孩子为获得更多奖赏 ,为了给小组争光 ,写作业的次数越来越多 ,但有时还是不能完成。随后 ,我进一步要求 ,只有完成作业 ,才能获得奖赏。孩子完成作业的次数也越来越多。 3.2 惩罚 在治疗中运用惩罚技术时 ,需要伴随奖励共同使用。惩罚 通常是取消学生的奖赏。如 :学生产生攻击行为后 ,将其
12、隔离 5 分钟后 ,再施以认知治疗的事后训练。同时 ,可用扣除小红花的方式 ,让其感 受何为适当和不适当行为是十分重要的。 3.3 用 “注意转移法 “进行辅导结合他爱好广泛、精力充 沛的特点 ,在日常学习生活中 ,我采用一些他感兴趣的事来转移他的7 注意力。如 :让美术老师指导他参加 “少年书画大赛 “,获得了区级二等奖。我不断给予鼓励 ,使其成功感不断得到强化 ,学习兴趣和自信心逐步提高 ,在 “好朋友对对碰 “主题中队会上 ,他和同学表演的 ,以自己为原形改编的相声臭嘴赢得老师和同学们的阵阵掌声。经过一年多的跟踪辅导 ,他的攻击性行为正在逐渐减少 ,与同学的关系也较以前和谐多了。 一些 “特殊 “儿童在 学习、生活中遇到的困难是常人难以想象的 ,在实施教育的过程中 ,道德教育和心理辅导是现代教育中两个不可缺少的轮子。只要教师根据学生心理发展规律 ,耐心、细致地做工作 ,和他们交朋友 ,用一片赤心去维护孩子 ,用恰当的手段去教育孩子 ,相信他们一定能扬起自信的风帆 ,在成功的道路上迈好关键的一步。
