1、 1 工业设计史双语教学经验总结 【摘要】随着社会的开放和我国国际交往的增多 ,培养良好的外语能力已经是教育面向现代化、面向世界、面向未来的重要任务。双语教学作为实现这一目标的积极措施 ,对于构建和营造学校良好的外语环境 ,培养学生用外语思考问题、用外语理解问题的习惯 ,增加学生的外语词汇量 ,提高学生外语的听、说、表达能力 ,有着重要的意义。 【关键词】双语教学 ;工业设计 ;经验总结 为了使我校教学工作能适应社会发展的需要 ,我院结合实际情况 ,于2005 年开展了工业设计史的双语教学。该课程 开课时间为每学年第二学期第 1 周至第 9 周 ,教学对象是工业设计专业三年级学生。 一、工业设
2、计史双语教学的教材选用 双语教学在课堂教学中的运用 ,已成为当今教育飞速发展的一个趋势与方向。工业设计史课程自身的特点使得其能够与双语教学有机地结合 ,从而使学生掌握基本历史知识 ,借鉴历史经验 ,联系实际 ,学以致用 ,启发学生的观察、分析、创造能力和研究国内国际工业设计基本动向的独立思考能力 ,达到较好的教学效果。 关于工业设计史双语教学教材的编写工作。由于现在国内还没有统一的双语教材 ,国外教材的难易水平也 是千差万别。我利于课余时间对一些艺术类院校进行了调研 ,平时查阅了大量的资料 ,利用互联网广泛地收集2 素材。结合学生的实际情况和本学科特点 ,对国外的原版专业教材进行分析和整理 ,
3、自编南京工业大学工业设计史教材一本。 这本教材主要依托英文原版书籍 Design of the 20th century为原本进行整理、摘录 ,归纳出一份用于我校工业设计史双语教学的教材。 工业设计史的授课 ,以我编辑的这本校内工业设计史双语教材为主 ,另外一本国内工业设计史中文教材为辅。在教学过程中 ,两者相结合。 二、工业设计史双语教学课程的授课内容 工业设计是在人类社会文明高度发展过程中 ,伴随着大工业生产的技术、艺术和经济相结合的产物。从 William Morris 发起“工艺美术运动”起 ,经过 Bauhous 的设计革命到现在 ,已有百余年的历史。世界各先进工业国家 ,由于普遍重
4、视工业设计 ,因此极大地推动了工业和经济的发展 ,以及社会生活水平的提高。尤其是近几十年来 ,工业设计已远远 超过工业生产活动的范围 ,成为一种文化形式。它不仅仅在市场竞争中起决定作用 ,而且对人类社会生活的各方面产生了巨大的影响。 工业设计史的教学内容 ,按历史年代分为 4 个部分。第一部分介绍工业革命前的设计 ,包括设计的萌芽阶段和手工艺设计阶段 ;第二部分介绍工业革命至第一次世界大战爆发期间 ,传统手工艺设计向工业设计过渡的情况 ;第三部分介绍两次世界大战之间现代工业设计的形成与发展 ,以其走向成熟的过程 ;第四部分介绍第二次世界大战之后工业设计繁荣发展并趋向多元化的局面。 3 在整个工
5、业设计的发展过程中 ,最重要的时期是 20 世纪 ,在这个阶段是工业设计取得蓬勃发展并逐渐走向成熟的时间 ,其间产生的各种设计流派和设计理念对我们工业设计史乃至工业设计本 身的学习有着重要的指导意义。因此 ,我结合 Design of the 20th century的整理 ,以此阶段为教学重点 ,有的放矢地展开工业设计史的教学。 与此同时 ,工业设计的发展离不开人的参与 ,工业设计师在整个工业设计的发展过程中起着极大的推动作用。因此 ,我以设计师为另一条主线 ,结合对他们的设计理念和经典设计作品的分析 ,从另一个侧面强化学生对于工业设计史的学习。 三、工业设计史双语教学的教学方法 课程教学方
6、法改革是当今教育改革中的一项重要内容 ,也是现代教学研究中一个十分引人注目的 研究领域。近些年来 ,随着一些创新的教学方法如“合作学习”、“探究性学习”、“尝试教学”、“情境教学”等的出现与流行 ,现代教学方法体系又呈现出了新的态势。探讨这些新的动向与发展特点 ,对于我们把握现代教学方法的发展趋势 ,有效地进行教学方法的改革 ,推动新课程改革的深入实施 ,均具有重要意义。我认为新的历史条件下的工业设计史课程的教学方法、手段的改革 ,应注意从以下几个方面。 1.使用多媒体课件辅助教学 注重直观教学媒体的引进和积累 ,增加录像、录音、多媒体等视听教材的使用频度和幅度 ,可以降低在双语教学中 第二语
7、言的理解难度 ,提高学生的学习积极性 ,增强学习效果。 2.激发学生学习双语课的热情 4 双语教学是否能够顺利的开展 ,一个很重要的前提条件就是学生是否乐意主动开口去说 ,自然且融洽的参与整个课堂教学 ,成为一个积极的参与者 ,而不仅仅是把自己看作一个被动的旁观者。工业设计史学习的过程中 ,学生体验到的最大快乐 ,莫过于自己能听懂教师的英语表述、自己能以英语讲解专业知识。教师应尽力为学生创设这种条件 ,营造这种氛围。 3.设计丰富多彩的课堂教学活动 对双语教学来说 ,学生的参与是相当重要的一个环节 ,否 则就无法上下形成互动。具体教学活动、学习情境需要灵活、新颖和精心设计。 工业设计史双语课的
8、课堂讨论 工业设计的整个发展并不是波澜不惊的 ,其中充斥着各个潮流 ,风格和一些著名的设计师的不同观点。在课堂教学中 ,我适时地对某个重要的内容或热点内容 ,让学生自己先提前准备 ,然后课堂上让他们以 4 人为一组进行分组讨论 ,允许他们有自己的看法和观点 ,最后教师再从宏观上进行总结和分析。这种方式 ,给学生提供了一定的自由空间 ,他们可以发表自己的见解。并通过老师的引导达到最终的教学效果。 工业设计史双语课 的著名设计师介绍 这个是我创造的一个固定课堂项目 ,即要求每个学生课后选取工业设计史中某一位著名的 ,自己喜爱的设计师 ,用英文对他的背景、设计风格 ,经典设计作品等做一个简要的介绍
9、,并配以中文解说。一般课堂上如时间允许 ,随机抽取 2 名学生 ,每个学生发言时间控制在 3-5 分钟以内 ,要求做成多媒体文档 ,站在讲台上演示和解说。这种方式的互动效果较为明显 ,一般在刚刚开始的时候学生的注意力容易被分散到上台演讲的学生局促的5 表情和生涩的发音上 ,觉得很新鲜。但是随后就被台上同学中、英文讲述的设计师的生平 ,设计风格和经 典设计作品的图片所感染 ,深陷其中。另外这种方式也能极大程度上锻炼学生的口头表达能力和与人交流沟通的能力 ,对他们能力的提升有莫大益处。 工业设计史双语课的课堂、课后练习 双语教学的目的的全面实现需要依靠眼、脑、手的综合协调和参与。我除了给学生提供课
10、堂互动和自我表现的机会 ,也会间隔地布置课堂和课后练习。这些练习主要以课堂重点和需要识记的内容为主。此外 ,有时候布置他们翻译工业设计史自编教材上的相关英文材料。有时候 ,工业设计在欧美起步较早 ,国内的相关资料的来源之一主要是通过对相关原版英文的翻译 ,但是在翻译的过程中难免存在极少数不准确和添加进了翻译者的主观想法的情况 ,关于这一点 ,我在教学中也已发现并且当场予以纠正。所以学生通过学习中文的工业设计史教材 ,配合英文原版资料的研读 ,可以加深对课程的理解 ,达到融会贯通的目的。 总的说来 ,现代教学方法越来越重视认知、情境、技能等各种目标的协同达成 ,强调知、情、意、行的有机统一。教学
11、方法是达成教学目标的工具和手段。任何一种教学方法总是与特定的教学目标相对应的 ,我们必须承认 ,万能的教学方法是不存在的 ,不同教学目标应当由不同的教学方法来达成。 四、工业设计史双语教学的题库建设 试题库建设 ,是工业设计史双语教学改革一个很重要的内容之一 ,根据本专业培养目标 ,应用现代教育测量理论和技术 ,合理制定课程考试标6 准 ,科学把握考试的合格标准 ,引导学生按照课程要求 ,全面、准确地理解、掌握和应用所学知识 ,这是教学规范化的重要环节 ,是实行教考分离的前提。完善、科学的题库即是对教师教学的有效规范 ,也是加强学生培养的重要步骤。因此 ,创建符合学校自身特色的试题库 ,已经成
12、为一个重要课题。 在题库设计中我努力实现实用性与科学性相统一 ,使题库具有开放性、安全性和动 态发展等特性。在深入分析教学大纲的基础上精心设计、制定出题库 ,以体现教学大纲的要求 ,试卷中英文所占比例受到具体情况的一些限制 ,目前控制在 20%-30%左右 ,拟今后依据具体情况逐步提高比例。 我在试题库的设计中 ,基础识记部分、检测提高部分和综合能力考核部分各占一定比例 ,每套试题保证至少五种题型。题目的覆盖面广泛 ,能够达到教学内容的 80%以上 ,结合本专业特点 ,在题目的设计上 ,我图文并貌 ,创造性地加入了部分识图、辨别设计师或设计作品的题目和考核学生综合能力的手绘及设计理念分析题。从
13、而可以全面考察学生的学习情 况 ,真实反映学生的水平。目前我已完成了几套工业设计史试题的设计 ,考核难度中等偏上。题库中有了几套试题作为保障 ,这样就可以在考试前有较大的复习、辅导余地 ,从而避免考核针对性太强 ,重点范围过于突出 ,学生夹带小纸条入场等现象的发生。 五、工业设计史双语教学的教学评价 如何评价每个学生在双语教学中的学习效果十分重要 ,如果用传统的考试分数来评价双语教学 ,不但偏离了双语教学的宗旨 ,而且会面临困境。7 教育的理念与评价方式都在发生变化 ,双语教学的质量也应由相应的考核方法、评价手段来保证。 长期以来 ,我们一直习惯运用传统的考试制度来考核学生课程的掌握情况。工业
14、设计史在改为双语教学前采用闭卷考试的方式为主。现在既然是工业设计史的双语教学 ,沿用老的考核方式是不合适的。单一的以闭卷考试为主的考试形式弊端较大。一方面 ,它促使学生把思维集中于单词的拼写记忆上 ,机械地记忆专业词汇和语句表达 ,而忽略了听说读方面的训练 ,这样就走回了英语学习的老路上 ,从而忽略了双语课侧重于培养学生英语思维、提高英语应用能力这一宗旨 ;另一方面 ,闭卷考试只能考查学生的英语理解能力及书面表达能力 ,而无法考核学生运用英语学习学科知识的能力 ,而且学生对这一考试形式非常排斥 ,影响到了学生上双语课的积极性。 针对于此 ,我调整了工业设计史双语教学的考试形式 ,侧重学习过程中
15、对学生日常表现的跟踪考查 ,做好每位学生的课堂档案记录 ,写专业英语小论文等。这样 ,学生平时学习积极性高涨 ,考试时也能彻底放松 ,充分发挥自己的英语语言运用能力。实践证明这一学生评价方式非常有效 ,既激发了学生学习双语课的兴趣 ,又提高了学生的英语思维能力和实际应用能力。 总评成绩的给出以“公平公正、鼓励 ,但决不姑息”为原则。具体如下 : 总评成绩测评表 最后的成绩以 满分为 100 分计 (此表中 ,以 A、 B、 C 进行示意 ):比如第8 2 行平时成绩为 A,期末成绩为 B,总评成绩秉持重视平时成绩的原则 ,仍然是 A;而第 4 行 ,平时成绩为 B,期末成绩为 A,总评成绩则为 B+。由此可见 ,此评价体系侧重平时 ,体现能力 ,能够有效地对学生工业设计史课程的学习效果进行科学而全面的衡量。 总之 ,“双语教学”是我国高等教育与国际接轨和教育改革发展的必然趋势 ,是提高我国本科教学工作和教学质量的重要举措 ,是培养适应 21世纪社会发展高素质复合型人才的需要。工业设计史的双语教学如何管理和发展已经非 常现实地摆在我们面前。不少双语课虽然已经建立 ,但是接下来要做的工作是大量的 ,复杂的和艰巨的。只有通过深入地学习思考 ,认真分析研究 ,统一认识 ,理清思路 ,确定目标 ,才能将双语教学的探索顺利成功地进行下去。
