1、1编者按：新课程改革已经进行了十一个年头，伴随着课程改革，各校的课堂教学也都在发生着变化，好课应该如何上？什么样的课堂是高效的课堂？各地都在探索和思考。课堂是教学的主阵地，教学改革，改到深处是课堂。一所学校课堂教学的好坏，直接决定了该校教育教学质量的高低，决定着该校学生的综合素质。课堂改革深处是模式，课堂教学模式是一堂课的操作规范和流程。洋思中学的“先学后教、当堂训练” 课堂教学模式、杜郎口中学“三三六” 自主学习课堂教学模式、昌乐二中“二七一 ”课堂教学模式都使学校的 课 堂教学发生了翻天覆地的变化，教学 质量得到显著提高。为了便于全县教师学习和借鉴，教科研中心通过组织骨干教师观摩和研讨，结
2、合我们的思考，对高效课堂教学模式的基本流程和操作规范进行了认真的解读和梳理，望各学校结合自己的课堂教学实际进行借鉴和创新。在课堂教学模式研究的路上，我们 都是学习者、探索者， 对课堂教学模式的解读可能有不当和片面之处， 恳请工作在教学一线的各位老师批评指正。东平县教科研中心二 0 一二年四月高 效 课 堂 解 读一、高效课堂的基本内涵高效课堂，从一堂课的过程看：应该是学生参与度高和学生有效思考密度高的课堂；从一堂课的效果看：应该是学生满意度高和当堂达标率高的课堂。高效课堂的五个标准：21.精心设计教学情景；2.引发学生学习的浓厚兴趣；3.促使师生、生生多维互动；4.促进学生积极思维；5.关注人
3、的全面发展及个性发展。二、高效课堂的基本理念1.核心理念：自主、合作、探究。2.高效课堂的一个中心：一 切 以 学 生 为 中 心 。 （1）由 追 求 知 识 的 完 整 性 、全 面 性 到 更 加 关 注 学 生 的 性 格 、人 格的 健 全 ； （2）由 注 重 知 识 能 力 的 培 养 到 更 加 关 注 学 生 的 心 理 需 求 和 精 神成 长 ； （3）由 传 统 共 性 和 整 齐 划 一 的 教 育 到 更 加 关 注 学 生 的 不 同 需 求 ； （4）由 注 重 课 堂 环 节 、程 序 的 编 制 到 更 加 关 注 学 情 、氛 围 和 师 生 、生 生 关
4、 系 。 3.高效课堂的终极目标是致 力 于 学 习 能 力 的 培 养（1）高 效 课 堂 出 发 “原 点 ”是 从 “两 率 ”入 手 ，即 解 决 课 堂 精 力 流 失率 和 提 高 高 效 学 习 率 ； （2）通 过 高 效 课 堂 走 向 高 效 学 习 ，从 而 实 现 终 身 学 习 ； （3）素 质 教 育 的 “素 质 ”最 主 要 的 是 “学 习 能 力 ”，即 思 维 力 、生 成力 、创 新 力 、表 达 力 （听 、说 、读 、写 ）。 三、高效课堂教学基本模式 1.有 效 预 习包 括 精 心 设 计 预 习 学 案 、优 化 预 习 实 施 过 程 、落
5、实 预 习 目 标3三 大 步 骤 。（1）精 心 设 计 预 习 学 案预 习 内 容 的 确 立 ，即 根 据 课 标 、教 材 和 学 情 确 定 预 习 内 容 。预 习 学 案 的 基 本 形 式 包 括 自 主 学 习 目 标 和 任 务 ；自 主 构建 知 识 基 本 框 架 ；预 习 效 果 自 我 检 查 达 标 题 目 ；预 习 情 况 信息 反 馈 表 。（2）优 化 预 习 实 施 过 程 下 发 预 习 学 案 ，学 生 自 主 预 习 ，教 师 上 课 前 通 过 批 阅 、查 阅 、小 组 反 馈 等 形 式 了 解 学 生 预 习 情 况 。（3）交 流 预 习
6、 心 得 体 会利 用 小 组 交 流 ，小 组 长 发 言 ，教 师 归 纳 总 结 ，明 确 预 习 成 果和 尚 未 解 决 的 问 题 ，并 组 织 学 习 ，分 组 解 决 问 题 。2.课 堂 教 学基 本 操 作 程 序 是 ：巩 固 训 练 的 讲 评 （上 节 课 ）明 确 本 节 课目 标 -点 评 预 习 问 题 引 领 -合 作 探 究 -展 示 交 流 -点 评拓 展 -当 堂 达 标 -课 堂 小 结 -布 置 作 业明 确 目 标 ：教 师 展 示 目 标 ，包 括 课 程 目 标 和 学 习 目 标 ，教 师 解释 并 圈 点 强 化 学 习 目 标 ，让 学
7、生 带 着 问 题 激 情 投 入 课 堂 学 习 。点 评 预 习 ：教 师 点 评 预 习 情 况 ，通 过 查 阅 、批 阅 、小 组 反 馈 等形 式 了 解 预 习 情 况 ，并 对 小 组 预 习 情 况 通 过 赋 分 等 形 式 进 行 评 价 。问 题 引 领 ：教 师 结 合 预 习 普 遍 性 的 问 题 和 本 单 元 的 核 心 问 题 ，以 点 带 面 的 设 置 问 题 ，引 发 学 生 求 知 和 探 究 的 欲 望 。合 作 探 究 ：展 示 合 作 探 究 问 题 ，明 确 小 组 探 究 任 务 ，对 组 内 不4同 层 次 的 学 生 提 出 不 同 的
8、 具 体 要 求 ，并 规 定 合 作 探 究 的 时 间 。组 长 具 体 安 排 探 究 任 务 ，调 控 讨 论 节 奏 ，小 组 成 员 积 极 参 与 ；教 师 充 分 发 挥 作 用 ，要 即 时 参 与 到 小 组 合 作 学 习 中 去 ，和 学 生 共同 探 讨 交 流 ，适 时 点 拨 ，引 导 、了 解 学 生 学 习 中 存 在 的 问 题 ，做 到心 中 有 数 ，为 进 一 步 开 展 全 班 交 流 做 准 备 。展 示 交 流 ：展 示 要 注 重 四 点 :重 点 、难 点 、易 错 点 、联 想 点 。展示 结 束 时 要 问 一 句 “同 学 们 还 有
9、什 么 补 充 ？ ”非 展 示 学 生 应 学 会 倾听 、学 会 整 理 、学 会 质 疑 和 思 考 ，随 时 进 行 提 问 和 补 充 。点 评 拓 展 ：小 组 组 长 （或 按 任 务 分 配 )点 评 交 流 展 示 情 况 。教 师根 据 展 示 交 流 和 点 评 情 况 进 行 精 讲 点 拨 ，引 导 学 生 进 一 步 探 究 、质 疑 ，教 师 通 过 “背 一 背 ”“划 一 划 ”“议 一 议 ”等 语 言 提 示 逐 步 达 到知 识 巩 固 、能 力 提 升 和 情 感 升 华 。当 堂 达 标 ：目 标 明 确 、方 法 灵 活 、注 重 实 效 。 课
10、堂 小 结 ：回 顾 探 究 过 程 ，反 思 合 作 效 果 ，体 现 本 节 课 的 知 识线 索 、重 点 和 易 错 点 ，并 把 它 们 记 录 整 理 在 课 堂 笔 记 本 、训 练 本 、纠 错 本 上 。布 置 作 业 ：可 以 是 巩 固 训 练 、书 面 作 业 或 预 习 提 示 。四 、 三 种 课 型 的 基本操作流程1新 授 课学 案 导 学 、自 主 学 习 -合 作 探 究 、交 流 展 示 -突 破 疑 难 、精讲 点 拨 -当 堂 达 标 、迁 移 应 用 -链 接 生 活 、拓 展 提 升（1）“学 案 导 学 、自 主 学 习 ”向 前 延 伸 ：课
11、前 一 至 两 天 提 前 发 放学 案 ，学 生 根 据 学 案 自 主 学 习 。该 环 节 教 师 应 该 提 出 明 确 的 时 间要 求 和 任 务 要 求 ，以 提 高 自 主 学 习 的 针 对 性 ，提 高 学 习 效 率 ；对 学5生 自 主 学 习 进 行 必 要 的 方 法 指 导 ；指 导 学 生 填 写 “信 息 反 馈 表 ”。（2）“合 作 探 究 、交 流 展 示 ”在 课 堂 ：根 据 对 学 案 的 批 阅 情 况 以及 整 合 “信 息 反 馈 表 ”中 的 信 息 ，对 有 思 维 含 量 和 难 度 的 问 题 ，组织 学 生 进 行 合 作 探 究
12、。该 环 节 教 师 要 善 于 及 时 鼓 励 和 评 价 。学 生在 相 互 质 疑 问 难 、辩 驳 解 疑 的 过 程 中 ，理 清 思 路 ，解 决 问 题 ，形 成观 点 。（3）“突 破 疑 难 、精 讲 点 拨 ”在 课 堂 ：在 巡 视 检 查 掌 握 学 生 的合 作 学 习 与 交 流 展 示 情 况 基 础 上 ，找 准 问 题 所 在 ；对 学 生 不 能 解决 的 、新 发 现 的 疑 难 问 题 ，教 师 要 进 行 重 点 讲 解 、点 拨 、归 纳 和 提升 ，保 证 学 生 形 成 明 确 的 观 点 。（4）“当 堂 达 标 、迁 移 应 用 ”在 课 堂
13、 ：引 导 学 生 完 成 学 案 中 的 自我 测 评 题 目 ，限 定 时 间 ，让 学 生 独 立 思 考 作 答 ，以 实 现 当 堂 达 标 、当 堂 反 馈 、当 堂 矫 正 ，提 高 课 堂 效 率 。完 成 任 务 后 ，让 小 组 成 员 互换 批 改 ，并 相 互 借 鉴 ，完 善 答 案 。教 师 巡 回 检 查 学 生 的 作 答 情 况 ，掌 握 学 生 易 出 错 的 地 方 ，然 后 进 行 针 对 性 的 讲 评 点 拨 。（5）“链 接 生 活 、拓 展 提 升 ”向 后 延 伸 ：教 师 要 根 据 本 课 的 重 点 、难 点 、易 错 点 、易 混 点
14、、提 升 点 紧 密 结 合 当 前 的 社 会 现 实 和 学 生 生活 实 际 设 计 题 目 ，让 学 生 尝 试 运 用 所 学 知 识 解 决 身 边 的 问 题 ，把课 本 上 的 知 识 迁 移 到 生 活 中 加 以 应 用 ，以 增 强 学 习 的 实 效 性 和 有用 性 。2复 习 课目 标 解 读 、知 识 再 现 -自 主 学 习 、构 建 网 络 -展 示 交 流 、互助 深 化 -典 例 精 析 、体 悟 规 律 -对 应 训 练 、形 成 能 力 -反 馈 矫正 、拓 展 提 升6（1）“目 标 解 读 、知 识 再 现 ”：教 师 根 据 目 标 的 类 别
15、，抓 住 关 键词 语 进 行 剖 析 ，生 成 本 节 课 的 重 点 、难 点 ，使 学 生 对 本 节 课 要 达 成的 目 标 有 一 个 初 步 的 、较 系 统 的 认 识 。学 生 在 教 师 指 导 下 标 注 本课 学 习 重 点 ，并 由 此 明 确 本 节 课 的 内 容 要 求 及 考 点 。基 础 知 识 需要 记 忆 的 要 强 化 记 忆 ，需 要 深 化 理 解 的 ，用 问 题 或 题 组 为 载 体 ，精讲 点 拨 。（2）“自 主 学 习 、构 建 网 络 ”：依 据 教 材 和 导 学 案 ，学 生 自 主 进 行知 识 网 络 结 构 、逻 辑 关 系
16、 的 梳 理 和 构 建 。之 后 在 同 伴 间 进 行 补 充 、调 整 和 完 善 ，形 成 比 较 完 整 的 网 络 结 构 图 。教 师 主 要 观 察 学 生 的问 题 所 在 ，再 展 示 时 要 给 予 引 导 。（3）“展 示 交 流 、互 助 深 化 ”：以 一 个 小 组 成 员 的 结 构 图 为 基 础 ，每 个 小 组 在 小 组 长 的 带 领 下 再 进 行 归 纳 、概 括 ，形 成 本 小 组 最 完整 的 图 示 结 构 。各 小 组 把 结 构 图 展 示 在 黑 板 上 ，进 行 比 较 分 析 ，借鉴 其 他 小 组 的 图 示 不 断 完 善 自
17、 己 的 结 构 ，并 就 有 关 问 题 提 出 质 疑 ，寻 求 小 组 的 帮 助 。之 后 ，教 师 引 导 各 小 组 讨 论 ，找 出 在 本 部 分 学 习内 容 上 最 欠 缺 的 地 方 ，并 把 内 容 问 题 化 ，先 由 本 小 组 内 合 作 探 讨 ，解 决 不 了 的 ，写 在 黑 板 上 。各 小 组 归 纳 整 理 后 ，集 中 为 几 个 突 出 的问 题 ，小 组 集 体 探 讨 ，形 成 解 决 方 案 ，凡 是 对 该 问 题 不 明 确 的 学 生集 中 起 来 进 行 讲 解 答 疑 。最 大 限 度 地 发 挥 “兵 教 兵 ”的 作 用 。（4
18、）“典 例 精 析 、体 悟 规 律 ”：教 师 根 据 新 授 课 出 现 的 问 题 ，结合 对 学 情 的 了 解 ，抓 住 关 键 要 害 选 择 、设 计 典 型 的 例 题 ，与 学 生 一起 进 行 精 要 剖 析 ，从 中 学 习 答 题 的 方 法 ，探 寻 解 题 的 规 律 ，逐 渐 形成 分 析 解 决 问 题 的 能 力 。（5）“对 应 训 练 、形 成 能 力 ”：老 师 根 据 在 教 学 过 程 和 学 生 参 与7过 程 中 的 表 现 ，准 确 地 判 断 出 学 生 知 识 、能 力 、情 感 态 度 价 值 观 的欠 缺 ，推 测 出 学 生 可 能
19、出 现 的 易 错 点 、易 混 点 、易 漏 点 、难 点 、疑点 等 ，设 计 出 一 组 训 练 题 ，供 课 堂 检 测 之 用 。检 测 时 ，创 设 真 正 的考 试 氛 围 ，要 求 独 立 自 主 ，限 时 完 成 。（6）“反 馈 矫 正 、拓 展 提 升 ”：在 规 定 的 时 间 内 ，早 完 成 检 测 的同 学 的 试 卷 由 老 师 面 批 ，后 完 成 的 试 卷 由 小 组 间 互 批 ，得 分 计 入小 组 平 时 成 绩 。批 阅 后 ，由 批 阅 者 负 责 错 题 矫 正 ，出 错 者 及 时 订 正 ，做 成 满 分 卷 。教 师 可 以 根 据 学
20、生 的 出 错 情 况 ，对 共 性 的 问 题 进 行统 一 讲 解 ，并 适 时 进 行 补 偿 性 教 学 ，拓 展 提 升 学 生 的 能 力 。3.讲 评 课评 析 试 卷 、锁 住 重 点 -还 原 思 维 、自 悟 自 纠 -合 作 讨 论 、展示 交 流 -讲 解 重 点 、归 类 方 法 -变 式 训 练 、巩 固 提 升 -反 思整 理 、内 化 吸 收（1）“评 析 试 卷 、锁 住 重 点 ”向 前 延 伸 ：教 师 提 前 做 好 试 卷 分 析 ，作 好 统 计 和 记 录 。分 析 考 试 基 本 情 况 ：一 是 分 析 整 体 成 绩 ，激 励 优秀 ，鼓 励
21、 进 步 ；二 是 分 析 得 失 情 况 ，突 出 典 型 ，抓 住 重 点 ；三 是 分析 失 分 原 因 ，把 准 脉 搏 ，对 症 下 药 。（2）“还 原 思 维 、自 悟 自 纠 ”向 前 延 伸 ：给 予 充 足 的 时 间 让 学 生对 自 己 的 试 卷 进 行 自 查 自 评 ，学 生 独 立 地 对 照 答 案 分 析 出 现 失 误的 原 因 （包 括 知 识 、思 路 、方 法 、技 巧 、规 范 等 方 面 ），寻 求 解 决 问题 的 方 法 ，更 正 解 题 的 过 程 与 结 果 ；教 师 主 要 是 进 行 巡 视 指 导 。（3）“合 作 讨 论 、展 示
22、 交 流 ”在 课 堂 ：明 确 小 组 分 工 ，确 定 讨 论的 主 题 ，小 组 成 员 之 间 交 流 答 案 ，不 明 确 的 地 方 充 分 讨 论 解 决 ，学生 在 充 分 讨 论 的 基 础 上 形 成 答 案 ，并 选 出 主 讲 人 ，在 课 堂 上 展 示 ，8其 它 小 组 可 补 充 可 反 驳 ，互 帮 互 助 。如 果 小 组 讨 论 都 不 能 解 决 的问 题 ，留 待 师 生 共 同 解 决 。（4）“讲 解 重 点 、归 类 方 法 ”在 课 堂 ：教 师 对 小 组 讨 论 都 不 能 解决 的 问 题 及 重 点 问 题 ，设 置 一 些 小 台 阶
23、 ，步 步 引 导 、启 发 学 生 解 决问 题 ，分 析 错 因 ，集 体 解 决 好 学 生 的 共 性 问 题 ，抓 住 典 型 问 题 带 动知 识 的 深 化 、系 统 化 ，利 用 典 型 题 目 归 纳 方 法 和 规 律 。（5）“变 式 训 练 、巩 固 提 升 ”在 课 堂 ：变 式 训 练 题 的 设 计 要 围 绕易 错 易 混 点 ，围 绕 重 点 、难 点 多 角 度 设 问 ；变 式 训 练 题 要 限 时 限 量 ，学 生 当 堂 独 立 完 成 。（6）“反 思 整 理 、内 化 吸 收 ”向 后 延 伸 ：学 生 建 立 错 题 本 ，学 会揣 摩 领 悟
24、 ；教 师 及 时 追 踪 检 查 落 实 ，保 证 讲 评 效 果 。五 、 高 效 课 堂 的 保 障1.学 习 小 组 建 设 是 提 高 课 堂 效 率 的 最 关 键 环 节 之 一 ，应 切 实做 好 小 组 的 组 建 、培 训 、评 价 和 奖 励 等 工 作 。（1）组 建 学 习 小 组第 一 ，遵 循 “组 内 异 质 ，组 间 同 质 ”的 原 则 。“组 内 异 质 ”是 指 小组 内 部 根 据 学 习 成 绩 、能 力 方 面 的 差 异 分 成 A、B、C 三 个 层 次 ；所 谓 “组 间 同 质 ”，是 指 合 作 小 组 间 尽 量 保 持 相 对 平 衡
25、 的 水 平 和 一定 稳 定 性 ，有 利 于 小 组 间 的 公 平 竞 争 。第 二 ，合 作 学 习 小 组 一 般 以 46人 为 宜 。第 三 ，以 民 主 与 自 愿 相 结 合 的 方 式 选 举 组 长 、记 录 员 ，并 进 行有 效 分 工 。2 培训组长和小组成员学习小组在学习中起着发动机的作用，所以要特别重视小组建设、9组长培训。重视学习小组文化建设，坚持分层次学习理念，利用学习小组间的良性竞争，让每一个层次的学生享受成功学习的快乐；要培养组长的组织、协调能力，发挥组长的带头作用和检查督促作用。培训组长培训小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一，明确组长的责任和
26、作用；第二，定期召开组长会议，及时了解并解决组长在思想上、学习上和生活上的困难；第三，帮助组长培养各学科组长；第四，及时地肯定、表 扬 、激励。小组 成员培训第一，加强学生互助意识的培养；第二，给学习困难的同学更多的交流展示机会，并及时给予肯定和赞扬；第三，建立以小组为单位的评价方式；第四，利用班会和集体活动培养学生的团队精神。（3）小组评价策略小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评和教师评价。小组自评，学生运用合作技能自评，能够促进学生参与小组学习的深度。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价
27、可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。 小组互评，主要看一堂课中小组学生的参与度，上课听讲以及合作讨论情况等。教师评价，教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对小组合作模式和行为的肯定、褒扬。 10通过小组互评和教师评价，评出本节课的优秀展示小组，使评价体系成为一个动态的、开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“ 泵”。（4）小组奖励策略奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。2.导 学 案 的 科 学 编 制 、使 用 、阶 段 性 的 积 分 制 是 高 效 课 堂 的重 要 保 障 。（1）导 学案的构成。导学案的基本结构可分为
28、：预习案、探究案和训练案，其中可设置预习导航、预习任务、问题探究、精讲点拨、达标测试、巩固训练等环节。（2）导 学 案 的 编 制 及 使 用导 学 案 的 编 制 ：通 过 集 体 备 课 完 成 （开 学 前 的 集 体 备 课 和 过程 中 的 集 体 备 课 ）。主 备 人 根 据 授 课 内 容 和 要 求 完 成 自 己 的 学 案编 写 ，集 体 备 课 时 由 主 备 人 谈 自 己 的 学 案 设 计 ，然 后 组 长 和 骨 干教 师 提 出 修 改 建 议 ，主 备 人 进 一 步 完 善 学 案 ；对 完 善 后 的 学 案 统一 印 制 ，共 同 使 用 。导 学 案 的 使 用 ：提 前 1-2 天 下 发 ，对 学 案 要 求 批 阅 的 部 分 全批 全 改 ，讲 课 人 在 学 案 批 阅 检 查 的 基 础 上 ，进 行 二 次 备 课 。学 案 的 检 查 、评 比 。每 周 由 级 部 或 者 教 导 处 检 查 ，每 月 学 校大 检 查 ，并 对 检 查 结 果 量 化 赋 分 公 示 ，并 把 结 果 纳 入 量 化 考 核 。学 校 通 过 学 案 评 比 积 分 、考 核 来 推 进 学 案 教 学 的 进 一 步 深 化 。六 、 高 效 课 堂 的 教 师 常 用 语
