1、小溪生病了教学反思实验小学李玉芬尽管一年级要以识字教学为重点，但也应该引领学生走进阅读，这对以后培养学生的阅读能力将会有帮助。所以，在这堂课中我做了以下尝试：注重朗读训练，帮助学生理解课文内容。在教学中，我在读通句子，不加字，不漏字的基础上，挑选了几句句子，从学生的生活实际出发，如课前的谈话，课中间让学生谈谈自己生病时候的感受等，紧贴学生生活，从学生已有的经验和生活实际出发，引导学生观察小溪生病时的样子，把小溪生病和自己生病时候的感受相比较，体会小溪生病时的感受，使学生能真实地感受到小溪在遭受破坏时的委屈和难过，从而进行了有效的朗读训练。引导学生读出“着急、快乐”的语气，让他们在朗读训练中进一
2、步理解句子的意思，孩子也会在各种形式的朗读中，随着文章小溪的命运有了不同的情感体验。从教学手段来看，在教学过程中恰当地运用了多媒体课件，以及音乐来丰富课堂教学，在阅读教学开始时，先让学生看图说说小溪水怎么样？再让学生饶有兴趣地看根据课文内容制作的动画，整体感知课文。然后抓住“变“字学习课文，理解小溪生病时，黑臭的画面，让学生深深地关注小溪的命运，一前一后的对比，较好地突破了文章的情感目标。在课文的学习中，我根据本文的特点，运用对比教学，出示文中的语句，让学生对比朗读，读出不同的感情特点和语气。首先，我仔细研读课文时发现，文中有两处地方对比十分明显，因此我采用对比学习的方法进行教学。一个是“小溪水，清清的，绿绿的。 ”和“小溪病了，黑黑的，臭臭的”两句句子，是小溪生病前后的对比，朗读时的心情和语气完全不同，一个是喜悦的，另一个是担忧的。课文的第二、第五两小节句式相同，我重点进行第二节的朗读学习，在此基础上学习第五节，并让学生运用“谁不往哪里干什么”的句式引导学生说话。朗读时的语气由生气到高兴，也是有所变化的。另外我尝试让学生进行质疑。由于学生年龄较小，因此我只选择了其中的一节进行质疑。而这质疑的问题又是显而易见的，只是为了培养学生质疑的一种意识。在本课的教学中适当地渗透生命教育，让孩子们懂得，保护环境，使我们更好地在地球上生存。
