1、关于文言文教学的点滴思考摘 要 随着新课程理念的日益推广和深入人心，语文课程改革所取得的成效有目共睹。文言文教学一直是高中语文阅读教学中的重点和难题，学生往往视为畏途，教师也苦于教学效果不甚理想。由于受高孝命题形式等的影响，教师普遍将教学重点放在“字、词”的解释和句子的翻译上，而忽略了对文章写作技巧的赏析和人文精神的感悟。本文浅谈我对关于中学文言文教学的点滴思考。关键词 文言文教学 明确意义 整体阅读 精讲 诵读积累文言文教学一直是高中语文阅读教学中的薄弱环节，著名语文教育家钱梦龙说：“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不
2、度玉门关的荒凉景象。”通过几年的语文教学实践可以看出，中学文言文教学似乎走进了一个怪圈：教师只向学生讲解翻译，学生只管记忆翻译和名篇，没有互动，没有激情。而这种文言文教学模式既不能提高学生的语文水平，也不能培养他们的审美情趣。当然造成这一现象的原因是多方面的。大多数学生认为文言文晦涩难懂、枯燥无味，在现实生活中应用不广泛，反正考试又不写文言文，知道一点词句就可以了，好象不学也可以，因此采取消极的态度对待文言文的学习。对于教师来说，通常运用常规的文言文教学的基本模式“字字落实，句句清楚”，即由教师逐字逐句讲解，学生则忙于记词义，记译文。这种模式固然有不可替代的作用，而且也容易为教师和学生所接受，
3、致使学生对那种老套的教学手段毫无兴趣，更谈不上自己去主动的学。但是完全按照这种方式上课的结果是教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上是死气沉沉，教学质量难以提高，致使学生对那种老套的教学手段毫无兴趣，更谈不上自己去主动的学。因此，学生对文言文产生厌倦的情绪，不愿读更不愿记，一讲到古文就叹气。考试而言，学生的得分普遍不高。这些都严重影响了学生学习文言文的兴趣。以致一些老师也曾提出要放弃文言文的教学。但无论是教材的编写，大纲的规定，还是高考试题中的比重，都不允许我们舍弃文言文的教学。一 明确学习文言文的意义，消除学生的思想误区。我们的学生对于文言文的认识，大多只停留于考试层面，而高考考的是课外的材料，
4、虽说考点是课内的，但对于学生来说，只会觉得文言文难以拿到分数。那么高考复习前的文言文学习，就可以放在一边，到备考复习时做几套题练一练就可以了；还有一种认识，认为文言文考点就那么几个，平时花时间去读去记去背，有点浪费，还不如去做数理化的题，记几个英语单词。更何况读背文言文，成绩还不能一下子体现出来，而做题、记单词效果要比这来得快些。鉴于此，有必要明确学习文言文的意义。使学生能认识到学习文言文并不仅仅只是为了考试，而是与提升自身的素养有密不可分的关系，与自身的发展是紧密相关的1. 文言作品是中国古代精英文化的结晶，多为当时一流人才的精神物化的产品，具有极为丰赡的精神内涵。我们都知道语文教学还承担着
5、德育的重任，我们要培养良好精神品质的学生，促使他们形成健全的人格。学生应多和杰出人物、一流人才“对话”，直接感受他们非同一般的“情感、智慧、思考”，直接体味他们不同凡响的忧患意识、生命意识、家国意识，然后逐步培养其高层次的生死观、荣辱观、忧乐观，在精神上走向丰润完满。2. 文言文是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是掌握运用现代汉语的起点，也是继承和发扬中国文化的起点。高中生通过学习文言文，了解汉语言表达的言简意丰、遣词造句的考究、思想内容的深刻、论辩艺术的出色、结构的严谨等特点，从而热爱民族语言，学习并发展民族语言的表现力。还要指出的是，继承这一“文物”有助于培养学生中国人特有的审美情
6、趣。且不说将来要从事古代历史、政治、经济、科技、文艺、医学等研究工作的学生，就是个普通的中国人，至少也能感受中国画、民乐、园林的美吧？至少在民族艺术面前，能激起一片浓浓的情愫，对民族对故土生发出眷恋之情吧？学习独具民族审美特质的文言文，可以在学生的心灵深处培育起那一份敏感。语文教师要带领青年学生认识文言文，研究文言文，让它与学生息息相通，从而达到在祖国语言文字与丰富灿烂的文化的历史平台上去开创新的现代文明的目的。3. 文言文素养是语文素养的重要部分，是高中生应备的基本素质之一。今天的学者在反对学习文言文时，常引述胡适、鲁迅、叶圣陶等大师曾说过的话作为依据（这些话是在特殊的情况下说的）。可是，一
7、个不争的事实是：他们能取得彪炳千秋的成就，这是跟他们拥有深厚的文言修养分不开的。事实上，开创中国新文学的大师们，都接受过良好的古文教育，比如朱自清、冰心、巴金。就是身为科学家的杨振宁，对其从孟子中汲取到的营养至今仍念念不忘，并常现身说法，告诫青年学子要学习古代经典。试想，一个无力继承自己民族文化的国家，能发展到哪一步？如果高中生对着“悟以往之不见，知来者之可追”、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”等千古佳句都一脸茫然，中学语文教育还能说是成功的吗？这种认识应该贯穿于我们的整个高中阶段文言文教学的始终，对于学生是明确学的意义，对于教师是明确教的
8、方向，调整自己的教学思想、教学方法。二、营造文言文学习的良好氛围，消解学生对学习文言文的恐惧感1. 努力发挥语文教师的正面影响作用。要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。上课时要表现出对课文相当精熟，基本能背诵，教材中常见的例句教师在课堂中能任意调用。对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引，得心应手。至少教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生仰慕之情，这就会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。2. 鼓励学生自主阅读故事性强的文言作品，改变文言文在学生心中的印象。也
9、许文言课文让学生怕了，那我们可以鼓励学生先去读故事性强的文言作品。需要强调的是，教师不布置硬性的阅读任务，学生凭兴趣，主动、独立地阅读。阅读以关注文章内容、获取信息或娱乐审美等实际需求为中心；阅读方式是重整体感悟，重学生的内在体验，不考据文法、句法，也不求把文章全部读懂、弄清；阅读过程由于不带硬性任务，学生也就读得轻松，也就有兴趣去主动阅读。事实证明，这样阅读文言作品，学生的兴致很高，就连很厌恶文言课文的学生读起聊斋志异“三言”“二拍”来也是津津有味、兴味盎然、爱不释手。久之，学生会蓦然发现：文言文其实并非面目可憎，更不可怕，反倒是有点可爱的。而在这一过程中，学生同样会意识到积累些文言词汇、句
10、式、文学常识等知识对阅读文言作品是有帮助的，自然也就能够从被动积累转为主动去积累。只要教师在课堂中引导得法，学生自然就有兴趣。三、注重整体阅读，重视诵读，培养学生的文言语感把文言文作为文章来教，就要遵循教读文章的一般规律，处理好词句和文章整体的关系，这不仅是学习文章的需要，也是更好地理解文言词句的需要。学生阅读文章的能力，靠老师字字句句嚼烂了“喂”，是无论如何“喂”不出来的，因此就要注重整体阅读。整体阅读就是对文章的结构、思路、主要内容作整体的把握，而不是肢解式的机械分析和知识性分析,也不是简单的咬文嚼字的串讲。它着眼于“整体”，即整体的初步感知，再借助“整体”的“完形”去鸟瞰“部分”，把握关
11、键的词语和语句；文言文整体阅读教学的关键是要着力于“整合”，形成对文本内蕴的深层理解。任何事物都是有一定的整体性的，整体阅读有助于学生对文章的整体把握，不会造成对文章语义的一知半解、囫囵吞枣，只会对正确理解语义提供背景，有助于语义的理解。而在高考的重压下，语文教师不得已把课文肢解为一个个与考点相应的知识点，在教条式的拆解和技术性的操练中似乎获取了“实利”，但它的代价是沉重的，学生在麻木地听讲训练中日渐丧失学习文言文的最后一点兴趣。从文化和思想的层面去解读文本，从文言文中汲取精神的营养，这是读文言的关键一环。文言文以简约凝练的语言承载着传统文化的精华与中华民族的思想智慧的结晶，读的时候要学会用“
12、泡”的方法去丰富还原，从而获得精神上的陶冶与心理上的愉悦。文章的诵读除课堂时间在教师的指导、引导下进行外，一定要充分用好语文早读课的时间。毕竟让学生把所有的时间都拿来训练语文，那是不切实际的，因此属于语文科目的时间，教师一定要精心组织，有计划地开展各种形式的诵读训练，使培养学生的语感能真正落到实处。但是，这不等于说教师因此就放弃对文本的“纵深研究” 。教师对文本的解读不应该只停留在对文本的“扫描式阅读”的层次，满足于教参所提供的宏观把握、段落层次、形象特征、中心思想等“模式化”的解读。教师就是教师，应该远远高于学生，虽然有很多东西不一定讲给学生，但作为教师应该尽可能地对所教的东西进行“探究式研
13、究”与“创造性阅读” 。如何才能“探究”和“创造”呢？我认为一个最重要的前提就是大量占有材料，然后通过对材料的加工得出自己的结论。四、注重课堂精讲，培养兴趣，重视总结积累，学会品味鉴赏文言文教学重视诵读，注重对学生语感的培养，就为学生学好文言文打下了基础，同时也为教师在教学中实现少讲、精讲创造了条件。文言文教学中，不讲那是不符实际的，毕竟文言文与我们的现代汉语还是有一定的差异。关键是讲什么，怎么讲。高中的文言文教学，应该尊重学生已经有初中三年的文言文学习经历，已经有一定的文言文猜读的能力，不应该再在文言文字词上花太多的时间，应该引起学生对传统经典的学习兴趣，从字字落实的古汉语式的教学转移到提出
14、具有激励性的思考问题来指导学生深入探究的学习。因此教师的讲解应围绕学习方法、文章中的精彩之笔，学生学习中难以理解的内容进行。不是说不需讲字词，而是强调在课堂上没有必要字字落实去抠字眼，而应抓大放小，引起了学生学习探究的兴趣，再去落实一些使用频率高的字词，并由此逐步推演开来，以滚雪球的方式逐步增加学生的文言文阅读积累。今天的文明、文化的发展进步离不开对民族传统文明与文化的学习与继承，但是目前的文言文教学，却着眼于词语教学，这种有“言”无“文” ，没有灵魂的教学是违背文言文教学的真正目的的。中学文言文教学到底该怎样进行?笔者认为，第一要崇尚科学的教学理念。新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展
15、的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。以上是我对高中文言文教学的几点粗浅的看法，我们相信，只要我们脚踏实地而又讲求方法，指导学生正确诵读，引导学生坚持不懈地进行文言积累，一定能改变学生对文言文的态度，一定能提高学生的文言文阅读能力，进而全面提高学生语文素质，文言文是中国古代文学宝库中璀璨的明珠。让学生从古代文学作品中汲取古代科学文化的营养，用传统的优秀的民族精神文化陶冶自己的情操、构建美好的精神家园，应该是文言文教学的主要任务，也是高考命题的意义所在，所以，无论是文言文的教学还是考试，都应该扭转“重言轻文”的倾向，充分挖掘文言文中的人文内涵，让师生在愉快的教、学双边活动中得到德、智、美的全面提高和升华。走出文言文教学的误区，无论教者还是学者，都会感到一身轻松。
