1、 本科毕业论文 （ 20 届） 试论实现自我班主任专业化发展的途径 所在学院 专业班级 汉语言文学 学生姓名 学号 指导教师 职称 完成日期 年 月 - 2 - 【 摘要 】随着教师专业化的发展，班主任作为特殊的群体也得到了广泛的关注。班主任作为我国学校教育体制中的重要力量，必然需要 追求更好的专业化发展。在我国各位学者对班主任专业化的研究基础上，探索班主任工作专业化的路径和机制，希望能对实现班主任专业化有一定的帮助。 【 关键词 】班主任；专业化；途径 班主任这一特殊群体在我国学校教育体制中普遍存在并起着重要的作用。班主任工作一方面要协调好和各个任课老师的关系，保证教学工作能够顺利进行，另一
2、方面要建立有效的班集体管理体制，使学生有条不紊地学习、生活，而学校的管理理念和教育思想也要需要通过班主任工作贯彻到日常的教育教学中去。 2006 年 6 月，教育部颁布的关于进一步加强中小学班主任工作的意见 曾明确指出：“班主任职位是具有较高素质和人格要求的重要性岗位，做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设和任课教师队伍建设同等重要。”更是体现了班主任工作的重要性。”时隔三年， 2009 年教育局又下发了中小学班主任工作规定，在意见的基础上对班主任工作作了进一步的规范和完善，具有更好的针对性和可操作性，引起了广泛关注，成为我国教育史上一个具有重大意义的里程碑。 一、 我国班主任现状
3、 在中小学教育中，班主任的作用是不可代替的。而随着社会发展进步，专业化成为职业发展的必然趋势。近年来我国班主任工作取得了一 定的成绩。教育部在意见中指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。因此，班主任是有严格要求的。班主任工作应由“职业”逐渐变成“专业”。在实践和理论中，班主任工作也得到了进一步的完善和提高。 2006 年教育部启动实施全国中小学班主任培训计划，更加重视班主任培训，并把它纳入了教师继续教育体系。班主任方面的研究书籍大量出版丰富了班主任理论。 班主任工作并不受老师的欢迎。中小学班主任工作
4、繁重辛苦，起早贪黑，既要管理好班级，处理学校、家长与学生三者的关系，又要兼顾教学工作。班主任工作没有限定，造成班主任苦不堪言，负担过重，职业倦怠。工作没有限定外，很大一部分班主任对班主任工作没有一定的规划，工作敷衍了事。 有一部分老师不愿意做班主任。经济全球化，信息网络化使学生获取的信息更加多元化，再加上接受能力较快，学生成长的问题也日趋多元化给班主任专业素质提出了新的挑战。现在的学生独生子女居多，自我性太强，增加了教育管理的难度。班主任队伍日趋年轻化，经验缺乏，威信不高，难以建立良好的班集体。班主任工作繁重琐碎。而有些老师不会做班主任， 不会组织开展班级活动，管理班级。“有些班主任付出了体力
5、，付出了脑力，付出了精力，最后仍得不到学生、家长及学校的认可，工作没有见成效，其原因就是不会做班主任，不懂得如何做班主任。” 【 1】 还有些老师不适合当班主任，自我素质不高，个性不符合班主任要求。 二、 班主任专业化概念的定义 （一）教师专业化的基本内涵 - 3 - 教师专业化并不像医生等职业有明确的专业理论基础。随着社会的发展，教育系统的完善，教师专业化知识的不断补充以及在实践中逐渐体现的作用，使得教师专业化受到社会的广泛关注。 20 世纪 60 年代，国际劳工组织和联合国教科文 组织在关于教师地位和工作建议中，明确地描述了教师专业的特点：“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格
6、面对持续不断的研究才能获得并维持专业知识于专业技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利拥有个人的及共同的责任感。” 联合国教科文组织 20 世纪 70 年代重要文献学会生存指出 ： 加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略。 我国教育部师范教育司在其编辑的教师专业化的理论与实践一书中明确提出：“教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养机制，有相应的管理制度和措施。教师专业化的基本含义 是：国家规定的学历标准、必要的教育知识、教育能力和职业道德，教师资格的管理制度等。” 【 2】 由此我们可以看到教师专业化既包括教师个体专业化又包括教师职业专业化。 教师个体专业化是指“教师在整
7、个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。 【 3】 而后者教师职业专业化注重教师群体。 （二）班主任专业化的基本内涵 班主任是班级的组织者和管理者，是连接学校、家长和学生的桥梁，是教师群体比较特殊的部分。班主任工 作不仅有教师的共性，也有它的特殊性。比普通的教师更加复杂繁琐，角色要求也比普通教师要严格，工作重要性更是极为突出。班主任不仅要对学生进行精神人文关怀，信任关心他们，更要具备组织管理建设班集体的能力，保证班集体的有效运行。可见班主任专业化的内涵比教师专业化的内涵更加丰富
8、和深入。 班主任专业化是以班主任不断学习、不断提高和完善专业素养的过程。班主任要逐渐掌握班主任工作的理论知识，具备必要的技能和素质，逐步具备管理建设班集体和班级德育的能力和技巧，提高自身的社会地位。“从职业群体的角度看 ,班主任专业化就是指班主任 在整个职业层面上逐渐达到专业标准的过程。从班主任个体的角度看 ,班主任专业化是指班主任的内在专业精神、专业知识、专业能力不断更新、演进和丰富的过程。 4 班主任专业化离不开国家政策的支持促进整个群体的发展，更需要班主任个体不断进行自我发展。 三、 班主任工作专业化的意义 (一 ) 班主任专业化有助于提高班主任的社会地位和学术地位 “班主任是社会分层中
9、的一个阶层，其专业化的一个重要目标就在于争取专业的地位和权利，力求集体向上流动。” 10班主任社会地位和学术地位的提高，尽管与国家政府的重视和社会、家庭的信赖等有关 ,但仅靠改 善待遇和提高声誉是远远不够的。 班主任只有主动行动起来，努力提高自身的专业知识和专业能力，从经验型的班主任向研究型班主任发展，使自身的专业成熟程度不断提高 ,真正成为训练有素的不可替代的教师角色， 才能从根本上改变班主任的职业形象，提高其社会地位和学术地位，使班主任工作成为令人尊敬和羡慕的职- 4 - 业。 (二 ) 班主任专业化是教育自身发展的迫切需要 随着教育改革的发展深化，社会各界广泛关注班主任专业化发展问题。我
10、国早在 1952年，由教育部颁布的中小学暂行规程 (草案 )就确立了班主任制度，随后又对班主任的职责作了具体规定。 1997 年 11 月，由教育部、财政部、国家劳动总局联合发出的关于在中小学实行班主任津贴的通知，既体现了党和政府对班主任工作复杂性的肯定，也标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。 2004 年 2 月中共中央国务院又提出了关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见。意见中指出：“要完善学校的班主任制度 ,高度重视班主任工作 ,选派思想素质好、 业务水平高、 奉献精神强的优秀教师担任班主任”，显示了国家对班主任工作的高度重视。 2004 年 8 月，由教
11、育部起草的中小学班主任工作条例，着重解决 教师不愿做、不好做、不能做班主任的问题。 (三 ) 班主任的专业化有助于强化班集体建设和管理 班级是学校进行教育、教学工作的最基本单位 ,是学生接受各种教育影响的最集中、最重要的场所。而班主任是班集体建设和管理的关键因素，直接影响和决定着班集体的精神面貌和学生的身心健康。班主任工作因为其复杂性和专业性，所以班主任工作专业化更具有意义。班主任要不断地提高专业化水平，掌握班级管理的技巧和方法。实践证明 ,班主任的专业成熟度与学生思想素质提高的速度和班集体建设的水平成正比。 (四 ) 班主任的专业化有助于促进学生全面健康发展 班主任工作 是一项复杂的学问。班
12、主任工作需要以高尚的人格魅力去影响感化所教授的学生。在工作中，班主任要用爱心、尊重关爱、信任与学生建立良好的师生关系。全面健康个性发展是素质教育的目标。而学生素质的提高则更需要班主任的智慧和专业能力。班主任专业素质越高，那么学生各方面的素质进步得就越快。 (五 ) 班主任的专业化有助于教师的成长和发展 教师通过长时间的专业培训，体现班主任工作的复杂性和创造性。班主任专业化改进教育理念，改变工作方式，帮助班主任正确定位多种角色，提高各方面的专业素质，更好地促进教师的成长。从另一方面肯定班主任专业能让 教师更加胜任班主任工作，学会自主学习，学会合作和交流，主动促进自我发展。 四、 班主任专业化的途
13、径 （一） 班主任要努力塑造完美的心灵 “ 班主任是全面关心 学生 发展的老师 ， 包括关心学生的 生活 ， 健康 ， 学习 ， 心理 ， 道德 ，等等。 学生是有血有肉的人 ,关怀学生就是关怀 生命 。” 【 5】 班主任的人格魅力 是影响教学质量的重要因素。高尚的心灵能够感染学生，吸引学生，使学生的人格和心灵发展更加健康。班主任的人格魅力来源于信任和宽容，来自于关爱和尊重和一颗和学生靠近的童心。 首先有童心。保持一颗年轻的心灵，是班主任对学生产生真挚的情感，更好地融入到学生中去。大教育家佩斯泰洛奇曾这样写道：“我决心使我的孩子们在一天中没有一分钟不从我的 面部和我的嘴唇知道我的心是他们的，
14、他们的幸福 就是我的幸福，他们的快乐就是我的快乐。” 6 拥有儿童般的情感、思维和兴趣，能够让班主任更加接近学生的心灵世界。陶行- 5 - 知先生多次告诫道：“我们 必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。” 其次学会关心学生。“离开了感情，一切教育都无从谈起。” 【 7】 班主任工作不仅是技巧的展现，首先是作为老师爱心的充分体现。每个阶段的学生的心理需求不同，但都需要教师的精神关怀。在爱心关怀中，学生才能更好地健康成长。而关心并不是与生俱来的，是需要不断实践培养才能拥有的。学会在尊重的前提下去关心学生，正确认识关爱与尊重，注重关爱要有一定的限定，认清关爱与溺爱的区别。 再次学会尊重学生。魏书生老
15、师说道：“在日常生活中应当重视尊重学生的隐私。要尊重所有学生，包括学习困难、有弱点的 学生。学会关心、理解学生，学会欣赏学生，去感受尊重的美好。” 8 学生处在成长期，自尊心敏感而且脆弱，需要得到班主任的尊重并细心呵护。 尊重 是 对人的生命的关注 ,尊重人的生命 ,尊重人的人格 ,尊重人的精神生命 。尊重是相互的。班主任只有发自内心地尊重学生，爱护学生，用真诚的心感染学生，学生也会用同样的心来回应，从而形成健康、快乐的师生关系，进而提高教学效果。 还要学会信任学生。每个人的心理都有积极向上的一面。要相信学生，不管是优秀的学生还是相对比较差的学生都有他的长处和优点，要相信他们都渴望进取，渴望成
16、功。 青少年总 是希望认识新的事物，获得新的知识。中小学生对未知的世界总是特别好奇，班主任要相信他们有学习新知识的欲望，相信每个学生都能成功，要善于发现每个学生的闪光点，并根据实际学情对学生提出合理的期望。“罗森塔尔效应”告诉我们只要班主任相信学生，寄予希望，肯定每次的进步，那么学生能从老师的态度和行为中感受到期待和信任，从而增强信心。班主任和学生之间就建立了信任的桥梁。 （二） 提高班主任的专业知识 专业知识属于教师知识结构中的核心内容。首先一个合格的中小学班主任对专业知识必须透彻了解、全面掌握，并且能够了解其历史、现状、发展前 途、未来发展的趋势等。学生总是钦佩于知识丰富，平易近人的老师，
17、符合学生的需求。正如马卡连科所说：“如果教师在工作上，知识上和成就上辉煌卓越的表现时，那你就自然会看到所有的学生都倾向你这一面了。相反的，如果教师表现出无能和平庸，那么不论你说话如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何体贴关心学生，仍然不会博得学生的尊敬”。 【 9】 在越来越重视专业化发展的今天，专业知识的重要性将更加突出。 1、 拥有精深的专业理论知识 专业理论知识是专业知识中的核心，包括对班集体发展的理解认识，对学生的了解等。教育理论和科学管理知识理论是班 主任专业理论中不可缺少的内容。班主任作为班集体的直接组织管理者，必须掌握教育规律，了解学生各个阶段的身心发展规律和心理需求，具备心理学、教
18、育学等理论知识；必须具备一定的科学管理知识，并切实地运用到实际的班级管理中，加强班级管理的科学性和主动性，减少弯路，减少犯错。班主任拥有了深厚的理论基础才能运用指导到教育实践，从而掌握教育的技能和技巧，增强教育实践的科学性，取得较好的教学效果。协调学校、家长、社会三者的关系还需要了解伦理学、人际交往等理论知识。 2、 积累实践性理论知识 - 6 - 实践性理论知识是指班主任在实践中积累的实 践性的知识，是对其独特的教育问题进行反思总结的成果。它来源于实践，又指导教育实践。班主任在实践中形成的对教育问题的独特认识和处理方式，对班集体管理的特有模式等经过不断积累和丰富，形成概念性的知识，并对专业理
19、论知识有发挥着重要的作用。 3、 拥有广博的文化知识 现在信息技术飞速发展，青少年、儿童获取信息的渠道非常广，加上求知好奇性强，学科之间相互渗透，相互贯穿。班主任要掌握文学、历史、建筑学、音乐等各类知识，既能站在专业知识的顶峰，又有全面的知识作为基石。 提高班主任专业知识首先学会自主学习，实现自我发展。主动参与 教育科研活动，敢于提出自己的教学理念和教学设计，积极探讨。班主任要在参与过程中带着问题搜集文献材料，进行专题性的理论学习研究，是班主任专业知识的发展和总结。主动参与各种培训、进修中并刻苦学习，独立思考，提升自我，要始终带着问题进行学习，解决工作中遇到的疑惑和问题。更要主动与同事合作交流
20、，向他们学习。在交流中汲取智慧和经验，弥补不足。通过听讲座、读书等方式主动获得专业知识，记录读书学习笔记，敢于质疑，大胆发表自己的观点，虚心听取专家和同行的建议，取长补短。在学习中要理论联系实际，将理论知识运用到教学实践中。班 主任还要学习自主发展行动研究，掌握行动研究的理论和方法，更多地对教学进行理性思考，更好地实现自我发展。 其次学会自我反思，积累实践经验。自我反思包括对自身素质特点的反思、教学活动过程的反思和成长历程的反思。加拿大马克思范美南将反思从低级向高级分为三个层次：技术理性的反思、实践反思和批判反思。第一层次依据个人的经验或事件反思，看不到目的。第二层次能够对系统和理论进行整合，
21、认识到问题的存在。第三层次是能够整合道德和伦理标准，不带有个人的偏见，是反思的高水平。班主任要多阅读，掌握教育理念；多观察，积累反思材料， 多思考，养成批判的思维方式；勤练笔养成反思的习惯。反思的层次将会越来越高，而班主任专业化素质也会在潜移默化中提高。 认真撰写教育笔记、班主任工作案例和成长档案袋是促进成长的良好途径。在班主任工作中会发生许多师生之间、学生之间、班集体管理的故事，要把这些故事记录下来并运用专业知识思考这些案例反映的教育理念、教学方法等。美国心理学家波斯纳提出过一个著名的教师成长公式：经验 +反思 =成长。他认为经验不经过反思只是粗浅的认识。在反思过程中发现问题，对自己的教育行
22、为和效果进行反省审视，对由于自身经验不足或者理论知识缺乏造成的教育失误进行理性的思考分析并在行动上加以改进，从而促进自身专业化发展。班主任可制定简单的反思问题表，从知识基础、教育理念、教学行为等各个方面进行反思。理论在教学运用中要不断总结反思，逐步将经验升华，成为独特的岗位实践知识。 最后班主任要学会自我管理和自我评价。正确审视自我，了解和确定自己的发展状态。清楚自我班主任专业化发展的方向，了解自我的专业素质的水平。分析自我的优势和劣势，制定职业生涯发展规划。通过职业生涯发展规划，明确发展方向和目标，合理管理时间。 （三） 提高班主任专业能力 - 7 - 班主任的专业能力包括组织 管理能力、语
23、言表达能力、适应新情境的能力、研究能力、自我发展能力、信息素养能力和自我反思能力。提高班主任能力是一个持续的过程，需要理论与实践的紧密结合，需要教师在学习中提高能力，在实践中锻炼能力，在反思中提升能力。 1、提高组织管理能力 组织管理能力包括组织教学工作的能力和组织班级活动的能力。组织教学工作能力是班主任作为教师的一个重要方面。具有良好的组织教学工作能力的班主任往往受到学生的尊重和爱戴。在课堂教学中，教师要通过一定教学过程对学生进行知识的传播和能力的培养。能够灵活的控制和调动课堂气氛、妥善处理课 堂偶发事件、把握课堂教学进程等。 组织班级活动能力是作为班主任的重要能力之一。作为班主任要会创建适
24、合本班级的班集体，能够在了解学生的基础上因材施教，并能够组织各种各样的活动。开展丰富多彩的活动，能够使班集体更加团结，并让教育意图和目的在活动中化为学生成长的必然要求。 班主任组织管理班级的能力是在实践中不断提高的。在实践中要注意学习积累并运用管理科学的理论知识，还要重视学生的发展需求和反馈，找出其中的不足，从而能不断地提高驾驭班级的能力。 2、 提高观察能力 班主任观察学生在于更好地了解学生，认识研究学生，便于有针 对性地开展教育工作。班主任要善于透过现象看本质，能够准确判断学生的内心，捕捉他们的真实想法，探究他们的灵魂。赞克夫说：“对于有一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑
25、、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不出他的眼睛。一个教师如果对这些熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。” 10教师有了观察能力，就能找到每个学生的独特之处，发掘其长处，制定适合学生个性发展的学习目标和计划，因材施教。同时也能减少学生不良行为的发生，把不良的风气杜绝在萌芽状态。 3、 提高语言表达能力 班主任的语言要有情感性 ，这样才能吸引感染学生，师生之间创造良好的氛围。同时语言要实事求是，准确，对学生的表扬和批评要恰如其分。班主任的语言也需要有个性化。对不同特点的学生进行富有个性化的评价和指导，丰富多彩的语言往往能吸引学生的注意力和兴趣，激发学生主动积极地参与到教学和班级管理中
26、。班主任语言还需要有激励性。充分肯定学生的优点、进步，激励学生克服困难，取得更大的进步。 4、 具备研究能力 新课标要求班主任从经验型向研究型转变。教育经验固然重要，但教育的对象在不断变化，社会环境在改变。教师把 班主任工作看成是教研工作，通过研究在发现工作 的乐趣，更好的发展自我。班主任要适应社会发展的需要，不断更新教育观念、教学方法。 针对教学对象学生班主任要从三方面来提高研究能力。其一要注重对学生认知方式的研究。学习方式、学习态度固然重要，当不能忽视学习观念和学习认知方式。通过研究学生的认知方式，教师可以正确地评价学生，不仅仅从学习成绩。在正确评价的基础上，为他们量- 8 - 身定做合适
27、的学习计划和奋斗的目标，促使学生能都主动地学习，发挥独特的优势。其二要注重学生的主体作用研究。教学的主体是学生。主体研究理论的重要课题在与主体参与。主体即自主性，而参与是实践性。学生在 丰富多彩的实践活动中，可以充分发挥他们的自主性、创造性。其三要注重培养、发展学生个性的研究。现代教育注重个性教育，个性教育是培养健全全面人格所必须的条件之一。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有个性，那么就不会有集体。”通过学生的个性研究，可以更好地了解学生的不同的需求和特点。一个具有凝聚力又有丰富个性的班集体才是朝气蓬勃的集体。 班主任要树立问题意识，善于发现问题。在教学实践中不断反思。同时学习一定的教育科学理论
28、和研究方法。学习研读教育理论的前沿信息，参加相关的培训。班主任要采用行动研究的方法进行研究。行动研 究具有“在行动中该研究、对行动进行研究、为改进行动质量而研究的特点” 11。行动研究对所研究的实际问题进行系统的探索和反思，从而提高工作质量。在行动研究中，班主任可采用多种方法综合运用，如教学案例研究、教学叙事研究等。 5、 具备信息素养 信息素养是信息化发展所要求的人们必须具备的一种基本能力。班主任具备信息素养不仅有利于班级的教育和管理，而且有利于学生的全面发展。由于信息素养的缺失，一些班主任对学生使用网络存在着偏见，视网络为毒害学生身心健康的毒瘤，而不会使网络成为教学的有效手段。 班主任具备
29、信息素养首先要具 备适应信息时代的教育观念，与时俱进的学生观和自我认识。其次要有信息意识、道德和伦理。信息时代发展迅速，班主任要具有超前的教育意识和教育预见性。在获取信息中要遵守相关的规定。其次要了解信息基础理论，灵活地运用信息工具，有效地利用信息资源。 班主任要主动学习信息知识，认真参加教育局、学校、教研组等举行的相关培训，提高信息素养。班主任通过网络等信息平台更好及时地搜集获取信息，并可以进行互动式地交流，解决遇到的问题。 6、 提高适应新情境的能力 首先是适应教育发展的总趋势。班主任要与时俱进，适应教育发展的趋势，及时有效更新教育观念，适应课程改革，不断完善自我，提升自我。其次是适应社会
30、的新要求。班主任要深入社会生活，从实际出发，要能和社会联系起来，社会能动员的力量为学校教育服务，还要能够服务社会。 （四）提高班主任的专业精神 1、 树立专业追求 专业性的职业都要求从业人员确立自己的专业理想，才能干好本职工作。树立专业追求能够促使班主任朝着成熟的教育工作者努力，成为奋斗的目标和巨大动力。具有专业追求的班主任会对教学教育工作产生强烈的认同感和维护感，通过自觉不断的勤学和进取来促进自身的发展，愿意热情地投入到教育事业中并为之奋斗终身。 专业追求是班主任专业素质的- 9 - 重要组成部分。班主任要实现专业知识、专业能力等方面的全面发展和提升，前提是要树立适合自身的专业追求。 专业追
31、求的树立要建立在充分认识自身发展状况的基础上，认识和理解班主任的岗位职责和班主任专业发展方向，从而能够分阶段树立近期、中期、远期目标。在漫长的职业生涯中，不断适应班主任专业发展，形成做好班主任工作的正确意识和坚忍不拔的意志，不断提高班主任专业水平。制定职业生涯规划和自我职业生涯发展规划，能够充分发挥班主任自身的个性特质和潜在的能力，拥有更好的专业魅力和教学效果，能够更加从容、 更有方向地从事班主任工作，充满自信和期待。 2、 加强专业责任 专业责任包括对社会的责任感、对学校的责任感、对学生的责任感、对家长的责任感等，它是班主任专业精神的重要内容。“长期严格的的专业规范是从业人员形成了对专业规范
32、的尊重和服从，并进而内化为自觉的专业责任意识”， 12体现高度的责任感。班主任作为学生的人生发展中的重要导师，必须加强专业责任。一个人只有意识到身上肩负的不可推卸的责任时，就会不遗余力得去做。班主任的专业责任在于培养教育学生，即祖国的未来。无数家庭的希望和祖国的发展担负在身上，就要求班主任要教书 育人，要对学生的终身发展负起负责。教师是一种圣神的职业，这种高度的责任感正是教师这一职业的体现，也是一种高尚的职业情感。班主任加强专业责任就会对学生更加重视，对班主任事业尽心尽责。 注释： 1梁杰班主任，在负重中前行中国教育报， 2005 9 12 2教育部师范教育司教师专业化的理论与实践北京：人民教
33、育出版社， 2003 9 3刘捷专业化：挑战 21 世纪的教师北京：北京教育科学出版社， 2003 4李振峰 王在勇 王瑜 也谈班主任的专业化当代教育科学， 2006 14 5班 华专业化 班主任持续发展的过程人民教育， 2004 8 6裴斯泰洛齐 与友人谈斯坦兹经验的信 7李镇西 爱心与教育 四川少年儿童出版社， 1998 1（ 2） 8班华专业化 班主任持续发展的过程人民教育， 2004 8 9(苏 )马卡连柯 (Makapehko,A c)著，吴式鬏编，马卡连柯教育文选北京：人民教育出版社， 1986 10（苏）赞克夫杜殿坤译和教师的谈话教育科学出版社， 1981 86 11鲁玲 让教师
34、成为研究者 论校本教育研究职业与教育， 2007（ 3） 12黄正平班主任专业化提纲南京：南京大学出版社， 2009 3 68 参考文献： 1黄秋艳论班主任专业化 http:/ 2010 12 21 2班华专业化 班主任持续发展的过程人民教育 2004 8 3李镇西做最好的班主任桂林：漓江出版社， 2008 1 32-34 4邓云洲编班主任工作的理念与实务广州：暨南大学， 2008 8 5陈文心从国际视野看中小学班主任的专业化发展外国中小学教育 2009 2 - 10 - 6黄正平班主任专业化提纲南京：南京大学出版社 2009 3 7顾锐萍试论班主任专业化江苏教育学院学报 2004 l1 20（ 6） 8黄正平试论班主任专业化及其制度保障天津市教科院学报 2007 2（ l） 9杨连山班主任专业化刍议班主任之友， 2003（ 12） 10周德生班主任专业化发展模式的研究与实践现代教育报教师周刊 2007 6（ 27） 11冯建军班主任专业化初论教师之友 2005 8 12连蓉主编教师专业发展北京：高等教育出版 社， 2007 4 13周跃良 北京： 信息化环境中的教师专业发展， 2008 11
