1、1别让书法教育“溜边走”书法，中国文化的代表性符号；书法教育，中国传统美育的基础，传承着中华民族的历史与文化。 2009 年，中国书法被联合国教科文组织列入“人类非物质文化遗产代表作名录” 。与其它传统文化一样，随着科技进步和文化生态的变化，书法面临着如何参与当代生活、当代文化建设和培养后继人才的现代转型问题。 书法至简，笔墨纸砚；书法至繁，承载丰富的文化内涵。在我国的中小学校里，书法教育的“边缘化”已成为不容忽视的现实。如何探求切实而有效的途径，让书法教育走进课堂，融入基础教育，这不单为中小学素质教育所需要，更是关乎传统文化弘扬的迫切课题。 书法教育的尴尬 2010 年全国“两会”上，政协委
2、员苏士澍、欧阳中石和王明明提交的关于加强青少年汉字书写教育的提案，剖析了中国传统书写技艺被严重轻视的现象，提出从重视中国传统文化、加强当代文化建设的高度，进一步推动青少年书法教育。这一提案受到广泛关注，再一次引发在中小学校加强书法教育的讨论。 三位政协委员根据一次专题调研的情况指出，目前，90以上的学2校特别是初中以上不再设立书法课。一般中小学校没有专职的书法教师，多由语文教师兼职。随着电脑的普遍使用，汉字书写有更加边缘化、甚至有被逐渐取代的倾向。 教育部对“两会”提案的回复是：考虑学生学业负担问题，对汉字书写硬性增设课程持谨慎态度。目前小学一至三年级有写字课，主要是硬笔书法，四至六年级是毛笔
3、书法课，每周一节。学校课程设置为三级：国家课程、地方课程与校本课程，写字课为地方课程，也就是说不是某种意义上的“必修课” 。不少学校因此“自降标准” ，令书法教育形同虚设。 其实，自 2001 年开始在全国实施的基础教育课程改革纲要(试行)中特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。 ”教育部 2D02 年出台的关于在中小学加强写字教学的若干意见 ，就中小学生学习书法的重要性、为学生写好汉字创造环境、提供必要条件，以及不同年龄段学生学习书法应该达到的标准，都提出了具体要求。 然而，理应受到重视的书法教育，在中小学校里“溜边走”的边缘化境遇，依然存在。 意义理解的偏差 书法教育被
4、边缘化，同当前教育的导向不无关系。在很多家长心中，分数第一，升学第一。与此相关的主课和涉及推优、特长的奥数、艺术等知识、技艺的培训受追捧，其他课程明显被冷待。 3书法教育被边缘化，还缘于对书法的文化内涵和意义的理解发生偏差。北京景山学校书法教师龚学勤说，书法并非简单等同于练字，它对孩子心灵、性格的塑造会潜移默化地影响他们的一生。 且前大多数学校课程设置偏重于知识量的传授，艺术课特别是书法的分量显得轻了。景山学校有重视书法的传统，每天上午眼保健操后，有 15 分钟的写字时间，他们的经验表明，写一手漂亮的汉字让孩子受益终身。 文化部副部长王文章说：“从小学教育就应开始正式学习书法，中学、大学都要有
5、课程。书法艺术的学习不是单纯知识性教育，同是书写，不同阶段会有不同的境界，最终对人的审美、性情、素养会有很好的提升。 ” 去年教育部主办“首届全国大中小学生规范汉字书写大赛” ，中国书协担任专业指导，初选参赛学生人数达千万，可谓盛况空前。这说明，提高青少年对书法的关注、了解以及参与的热情，是书法人才传承与培养的必经途径。 学校教育的一大课题 上世纪三十年代，钢笔成为主要的书写工具之时，鲁迅曾在杂文论毛笔之类中，曾与持“国粹渐就沦丧”论点的周作人作过一番有趣的讨论。他提出，别把钢笔和毛笔分个高下，传承文化才是要意。 但就是这个“传承文化”的“要意” ，现在已被大多数人忽略了。在4电脑普遍使用的今
6、天，青少年写字的时间越来越少，甚至连老师布置的作业，学生都经常用电脑打印，汉字书写和教育遇到的挑战不言而喻。 中国书法家协会分党组书记赵长青介绍说，从中国学习了书法的日本，把书法作为“国魂教育”的一部分，是中小学生的必修课。书法教育对青少年的培养是全方位的，不但培养认真、严谨的习惯，同时传输知识、陶冶性情，培养民族自尊心和文化自豪感。相较而言，我们的书法教育并没有成为真正意义上的文化教育。 赵长青说：比申遗成功更重要的是书法的传承与保护。学习书法也要从娃娃抓起。中国书协提出“从小写好中国字，长大做好中国人”的响亮口号，并围绕这个主题在全国中小学生中开展书法艺术节活动，至今已举办了四届。这项活动收到良好社会效果，有更多的中小学生参与进来，也在一定程度上调动了中小学校抓好书法课的积极性。 时代在变迁，关乎文化传承的东西不能变。但不可否认的是，笔墨当随时代，如何让书法这门古老艺术焕发时代的生命力，是摆在我们学校教育面前的一大课题。
