1、 1 职业教育 课 程 改 革 视野下的 好课 观 王仑 1 （大连教育学院职业学校教师教育中心，辽宁 大连 116021） 摘 要： 职业教育 的目的和课程 改革的任务决定了职业教育必须树立好课观，好课 应具有“导向职业活动，突出能力目标，实现任务驱动，利用项目载体，设计一体课程，奠定师生主体”六个特点，其中 ， “突出能力目标，实现任务驱动和奠定师生主体”是三个基本特点。 关键词：职业教育； 课程改革； 好 课 观 职业教育 培养 “ 生产、服务、技术和管理一线工作的高素质 劳动者和中初级专门人才 ” ，他们 不是技能机器人，而是富于智慧的技术技能型人才 ， 他们应该具有职业能力，即在具体
2、职业岗位上 “ 做事 ” 的能力， 又叫工作 实践能力。 在 此 导向下， 职业教育课程改革 发生了 由知识本位 技能本位 任务本位 项目本位 的变化 。这种变化 ， 要求 无论是职业教育的 普通 文化课 教师，还是 专业课 教师， 都 必须 依据各自的课程目标上好课。 在此专门对职业教育专业课的好课观 作一些探讨。 好课要 导向职业活动。 职 业教育是与学术教育不同 的应用型教育 ，职业教育的专业 具有职业属性， 其教学关注的重心不是知识的理论深度，而是知识的实践 应用， 这种实践是生产、服务、技术和管理工作实践，这种应用是综合应用， 其最终目的 是为学生在从业实践中胜任岗位工作打下良好的
3、职业 基础。 因此 ， 职业1 王仑（ 1962 ） ，男，辽宁大连人，高级讲师。 2 教育的好课应导向职业活动，教师 应 明 确并让学生知道教授的专业、学科、内容涉及的职业群、职业、岗位、项目、任务及职业能力 ， 目的 就在于使职校 生获取 生产、服务、技术和管理 一线的工作 实践 经验 。 好课要 突出能力目标。 能力特指职业能力，是生产、服务、技术和管理等工作 实践层面的言语信息、认知策略、智慧技能和动作技能的矢量和。 能力和技能有着严格的区分，但从职业教育的角度来看，技能是职业能力的一种重要的外显形式，是职业能力作用的结果。技能形成的过程，也就是能力形成过 程。就某种意义而言，技能的强
4、弱可以体现一个人职业能力水平的高低。因此，技能虽然不同于能力，但近于能力。 突出能力目标即突出技能，弱化知识目标（言语信息）及技能目标中专业 理论层面 “ 解答习题、回答问题 ” 的能力，突出技能目标中工作 实践层面 “ 认知策略、智慧技能和动作技能 ” ，突出职业岗位上 “ 做事 ” 能力，表达成 “ 能用做 ” ，“ 做 ” 是指 “ 完成职业岗位上的任务 ” ，如 能运用理论知识解释操作过程等。 突出技能 目标 决 不是仅 仅 关注动作技能，尽管动作技能 始终是职 业教育 的重要方面，但 它 不占中心地位。主要 应关注智慧技能 和认知策略， 这 两者 是 任何 教学 活动的 核心。也不是
5、说 情感维度目标的 态度不重要，只是说态度 的 培养要让学生亲身体验所学 的 技能才能实现，这是突出 技能 目标重要 性 之所在，即“ 情知统一 ” 。 冷冉 把 教学目标 分为三级水平： 一级 是 知识水平3 （包括知识、技能） ；二是智能水平 （包括发展学生能力） ；三级是 教育水平 （不仅有智育，还有德育、体育、情感等） 1。 突出能力目标的好课应是教育水平，以技能习得之水载情感生成、知识建构之舟。情感是长期目标，隐性目标，是教学 目标的动力系统 ，是通过相互作用生成的，且往往是附带生成的，具有生成性。好课不仅是预设的，更是生 成的， 要在资源、过程及拓展中生成 。 反思一下我们的 传统
6、教学 ， 大都是以 “ 传授知识 ” 为目标的，所谓能力其实是 “ 解答习题、回答问题 ” 之类能力。职校生是学习职业能力、学做职业岗位上具体事情的。 “ 有了知识，就有能力 ” 是误区，应注重 “ 知识的应用 ” ，其本身应是第二位的。职业学校的教师平时没有考虑或者害怕考虑 真正的 “ 能力目标 ” 的问题。 每节课都应有 能力目标，要挖掘、提炼。 如果 实在挖掘、提炼不出 能力目标的话 ，那么这样的课一般该“下课 了 ” 。 课堂教学目标要突出能力，不能冠冕堂皇地 一味强调基础，而从基础这个意义上讲，能力才是真正意 义上的基础， 要树立生物学的基础观而不是建筑学的基础观。 做正确的事永远胜
7、于正确地做事。职业教育好课的“导向职业活动”和“突出能力目标”两特点说的就是“做正确的事永远胜于正确地做事”的重要。 好课要 实现任务驱动。 尽管能力是可学的，然而它并不是可教的，只能通过做事来培养，用完成任务的过程培养。 换言之，能力培养应该而且也只能在活动中进行，在具体教育目的下的情4 境性活动、真切的交往和有效的认知过程中进行。好课，教师决不是仅仅 “ 教书 ” ，学生必定有明确的任务，在教 师帮助下完成这些任务，练出能力，获得实际成果。 一般步骤： 提 示（说明、讲解、示范等）工作任务； 尝试 完成工作任务（这里包含着训练的意义 ）；提出问题；查阅并理解和记住理论知识；回归工作任务。
8、陶行知 的 “行动是老子，知识是儿子，创造是孙子” 及 建构主义 的“ 只有 当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生”，说的都是“实现任务驱动” 的重要性 。温家宝 在视察大连市轻工业学校时说： “ 教、学、做不是三件事，而是一件事 ，在做中学才是真学，在做中教才是 真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起 ” ， 道出了职业教育教、学、做 一体化下任务驱动 的本质。 多元智能理论 给我们的启发是， 职校生形象思维比较发达、逻辑思维比较弱。教学上要依据职校生智能类型，选择亲身实践起点 ， 即任务驱动。 好课要 利用项目载体。 任务驱动是以工作任务为
9、核心来训练操作技能并建构理论知识的教学，是将知识附着于工作任务来学习。相对于讲授，任务驱动是一个重要发展，它培养了学生职业基础能力，但每个任务之间获得的知识技能仍然是相互割裂的。要利用项目载体，进行项目教学，学生在教师指导下通过完成完整工 作项目，实现知识之间联结， 发展岗位综合能力 。 项目和任务的关系是： 项目大，任务小，项目 中 包含任务。 5 好课要 设计一体课程。 教师教的是 “ 课程 ” 而不是 “ 教材 ” ，是基于教材 “ 懂 ” 、 “ 透 ” 之上课程层面的 “ 化 ” 。要改变按课本讲，顶多对实例、内容有所增删，没有 “ 整体设计 ” 的做法。课程系统的每个单元都好，整体
10、不一定好。每一堂自身合理的课，整体上未必是最优的。要以职业能力为基础，改变以知识为基础设计课程的传统，真正以能力为基础进行课程整体设计。 “ 理实一体化 ” 就是课程整体设计的基本模式， 不是物理拼盘，而是实践入手的化学融合。 好课要 奠定师 生主体。 从根本上讲， 好 课上的学生是被有意义的任务驱动的，在 每个 教学 环节中，都 应 是以主体地位出现 的。学生的角色由传统课堂的“分数人”、“工具人”和“职业人”变成现在的“社会人”和“资源人”，真正实现了主体。 具体 表现为 ， 参 与状态是全员、全程和有效的。 交往状态是多向的 ，有 师生、生师、生生的信息沟通， 合作氛围 良好，学生被鼓舞
11、和 信任，还 有与 传统教材、活页教材、工作任务书、多媒体、黑板、仪器及 设备等的信息获取。从思维状态看，学生敢于提出问题、发表见解，自由参与探索与创新，问题与见解有挑战性与独创性。从情绪状态看，学生有兴趣，遭到理智的挑战，有适度的紧张感和愉悦感，能自我控制与调节学习情绪，身心处于最佳状态。 总之 ，职校生由传统课堂教学的 观者、听者、答者、记录者 变化为现代课堂教学的 思者、问者、论者、活动者 ， 建构 了知识， 习得 了技能， 生成 了 情感 。 6 好课上教师的角色由传统的主导变化为现代的主体，表现为教师应是 课程 教学设计者，指导者和信息源，促进者，组织者和管理者，专业对话伙伴，帮助者
12、，以及反思者与研究者。 要实现从“蜡烛”到“太阳”、从“工程师”到“设计师”、从“园丁”到“雕塑师”、从“一桶水”到“流动的河流”的变化。 正如 顾泠沅 先生所说：“ 在课堂里，学与教是一个整体，不可分割。以学生为本是不对的，教师同样是主体，师生共同为主 体，应以学生的发展为本。 ” 好课对以讲见长的教 师的讲授提出了更高的要求， 体现为讲授的适机性、适度性、启发性、衔接性、亲和性。适机性 要求教师 找准时机讲授， 在 学生无法动起来的时候的讲授。 适度性要求教师 控制好讲授的时间，切入“必须、够用”的理论，以使学生动起来为标准。 启发性要求教师把握住 “ 不愤不启，不悱不发 ”的原则，注意恰
13、到好处的启发。 “启发式”是教学方法的指导思想，要贯穿于各种教学方法之中。如果运用不好启发式，讲授法就成了满堂灌。 衔接性要求 教师要学会运用衔接性语言，这样学生才不会有“零乱”的感觉， 实践性 知识是讲授实现衔接性的重要基础。亲和性 要求教师先具备“爱的 内容 ” 而 后是全方位的 “ 亲和 形式 ” 。 好课上的教 师应该是有效的教师 。 总之 ， 职业教育课程改革视野中的好课应“导向职业活动，突出能力目标，实现任务驱动，利用项目载体，设计一体课程和奠定师 生主体”。 突出 能力目标、 实现 任务驱动和 奠定师 生主体7 是 好课的 三个基本特点，是职业教育好 课坏课的分水岭，是职业教育课
14、程改革的基本方向和基本要求。 换言之， “ 好课应是建构性、生成性、多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的集中体现。生成性是好课在教学展开过程中的基本要求。多元性是教学实践中容易被忽略的、然而又是非常重要的一个标准 ” 2。建构主义理论、生成主义理论、多元智能理论是职业教育课程改革视野中好课的三大理论支撑。 课程改革首先是一个 旅程，然后才是一个蓝图。职业学校的教师应做 职 业教育课程改革的先行者和实践者 。 参考文献： 1吴恒山，单华 .大连教育学院学报 ,2006(1):3. 2余文森 ,吴刚平 ,刘良华 .关注资源、学科与课堂的统整 .上海 :华东师范大学出版社 ,2005:209-211.
