1、- 1 -【集体备课发言材料】浅谈如何培养小学生的阅读能力和口语表达能力曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他这样说：“ 哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”吕叔湘先生也曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于 课外阅读。 ”可见，阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须 搞好阅读。而 课外阅读则 是语文教学的重要组成部分。另外 新课标规定，培养学生的口语表达能力是语 文教学的重要任务。在小学阶段，这 一任务显得尤为重要。小学期间，同学们的 语言表达能力正处于发展阶段，对他 们来说，从进校园正式学习开始，说好每句 话，表达出自己的情感是相当重要的。以事
2、实证明，学生在高年级作文水平与其在低段时说话训练息息相关，甚至可以说学生的口语表达能力会直接影响到他们的作文写作。因此，要提高学生的口语表达能力要从低年级抓起。首先，谈谈在小学语文教学中应怎样培养学生的阅读能力呢?一 、阅读兴趣的培养是激发学生阅读的关键学习最好的老师是兴趣，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如 乐之者。”可见，有了 兴趣，学习主动性将被极大地调动起来，也就 产生了永久的学习动机。在这种情况下，学生的勇气、毅力和智慧就能 够超常表 现出来。创设情境、开展竞赛、巧 设问题、电教手段的使用等很多方法，都可激 发学生阅读兴趣。在阅读教学中，学生能够明确阅读 目的，但小学生的自制力相
3、 对较差这才是主要问题。对学生进行阅读教学时，可能会出 现忽“热”忽 “冷”现象， 这时 教师要注意及时调动学生思维的，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。教 师 要经常性地通过多种多样的形式活 动，如开展读书活动、演讲 比赛、 课本剧表演、 讲故事比赛等活动， 对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。这样，才能达到激 发学生阅读兴趣的效果。二 、教师范读是培养学生阅读的基本方法- 2 -文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、 优美和谐的语调，以及准确的情感 处理，声情并茂地给学生范读出来，能 够一下子抓住学生的心。如教学为中华 之崛起而读
4、书时，教 师用平和的语气朗读课文的叙述部分，但关键处要有所变化如 :但是，在外国租界里，谁又敢怎样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。反 问句要读 出愤怒但又束手无策的感觉 ，后一句读出无奈与可怜之感。通过语气变化体现当 时中国人与洋人不同的地位，所以周恩来悟出了要拯救贫苦人民必须先使国家强大这一真理。再如第一句 “为中华之崛起而读书！”朗读时要坚定有力，一字一板的大声 读，教 师要读出周恩来的胸怀博大、志向 远大。再如“ 为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起而读书！有志者当效周生啊！” 此 时教师朗读时要读出肯定、佩服的语气， 让学生体会到魏校长被周恩
5、来的话感染， 产生的感叹之情。教师时而平和、时而愤怒、 时而激昂的范读，使学生犹如被 带入当时情景中，深受感染。教师 的范读不仅使学生 获得了初步的情感体验，而且会让学生情不自禁地模仿朗读，潜移默化中学生学会了 阅读的基本方法。三 、培养学生掌握良好的读书方法是提高学生阅读能力的主要措施1、先扶后放小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师和家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的 阅读习惯，引 导 他 们进入阅读的“ 大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。在训练开始之际，教 师和家长应 当通过示范、提醒、启 发等方式“扶”他们一把；随着学生
6、对基本方法的掌握及阅读水平的提高， 则应该减少帮助与干 预，慢慢放手。2、先易后难根据小学生的实际水平，选择恰当材料，有易到 难是极重要的。一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主，小学生阅读 材料应以记叙文为主，简单 的说明文、 议论文为辅- 3 -，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也以让孩子看报纸上的短新闻。3、先单篇短章，后读成本书有时教师和家长抱怨自己的孩子读课外书没有恒心，一本书读了个开头就搁下。其 实，让 小学生硬着头皮攻读“大部头” 原本就是不恰当的。“ 大部头
7、”中信息量大，其中关系错综复杂 ，要求 读者有较好的记忆 力、 连贯能力，否则读到后头忘了前头，始 终一团乱麻。而小学生抽象思维能力 刚刚发 展，即便 坚持读完”大部头“，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再 视具体情况指导小学生读简本巨著或“大部头” 某些章节。4、先精读后略读精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不 过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精 读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。5、多多益善“韩信点兵，多多益善”。小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅
8、读实践中完成。相当一部分教师倾 向于小学生读好课本， 读 好老 师发的阅读材料就行了，反对学生 读小说、 杂志等“闲书” ，认为这是不务正 业。殊不知， 许多“闲书”并不“闲”，而是开 阔学生视野， 锻炼了学生思维，提高了学生阅读能力的很好“课文” 。其次，在培养小学生的阅读能力的同时又如何培养学生的口语表达能力呢？一、鼓励学生敢说、愿说、想说，与学生进行心与心的交流学生不敢开口，不愿开口，就无法对其进行语言表达的培养，所以最先得 让学生开口说。在实际情况中，多数小学生是因为胆小，或因为准备不足而无话可说，而有的是因为怕回答不好受到老师批评，被其他同学嘲笑 ，一旦这些- 4 -各种各样的因素存
9、在即将会大大阻碍学生开口表达。为此，与学生进行心理交流，扫除心理障碍是非常重要的。在教学的过程中来培养学生的语言表达能力是最佳时机。在教学过程中，就要不断的鼓励学生，提高学生的自信心，无论他们在回答问题时是怎样的表现都要给予适当的肯定和感谢， 让学生充满自信，增大勇气，在再次的 举手发言时就会出现更多自信的小手，不怕失败的手。二、阅读是培养语言表达能力的基础好的语言表达能力很大程度是在于平时的学习与积累。指导学生在学余时间进行必要的课外阅读，读书 本上的课文也行， 读小 报也可以。但光 读不记是不行的，就如老话说的：“好记性不如烂笔头”，即在阅读时对一些好词、佳句的积累是有相当的必要性的。积累
10、，学生可以再自己的语言表达中添加或引用这句积累的词句，使自己的表达更丰富、生动。阅读是掌握语 言的基础，而优美的词句则是话语中的精髓，更是学生 顺利进行语文学习活动的重要基础之一，还有助于学生各个方面能力的提高。三、“善听”是语言表达能力的关键听，是培养语言表达能力的又一重要方面。只有学会倾听才会诉说。只有听清，听准才能做出准确的回应。在 课堂上，学生不 仅要认 真听老师讲， 还要认真听同学朗读好发言，并在听同学朗 读和发言时分析课文、辨别错对，从而在此 过程中不断积累知识，有更丰富的 语言表达。四、“思考”是语言表达能力的源头再好的语言表达也要经过思考。学生学到了知识，如果不加以消化吸收，将
11、之变为自己的东西，那么别 人的知识也成不了自己的经验。每次与学生看到好的文章后，我们会一起分析这 篇文章的得失之处，同学间讨论后，由一个先 发表自己的看法，然后其他的同学再提出自己的看法和观点。这样做的目的就是要锻炼学生思考、分析的能力，并通过思考、分析， 对所学的知识进行必要的消化和吸收。并且这样能时学生全身心都处于主动学习的状态中，同 时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。五、“交流”是语言表达能力提高的途径- 5 -课堂相互合作讨论，是最常用的一种交流方式。刚开始时小组相互合作讨论回答时，我引导学生，让学生明确要先说什么，再 说 什么，并在说的过程中要说出自己的理由和探究的过程，及时提
12、醒学生注意中心明确，突出主题，在注意了主题突出性的同时不能忽视层次的条理性。经过一段时间的训练，学生便能自主并流利地发表自己的见解。在整个训练过程中要不停地给予学生肯定好鼓励，让学生从“老师 叫我说” 转化到 “我要说”。在交流的同时可训练学生倾听，让其他学生听某一同学发言后再对其说的内容加以评论，简单阐述自己的看法，既让说话者知道自己的不足，又培养了 评论者的分析及表达能力。 在课堂上“交流 ”的方式还 有：同桌交流，学生小结。总之，要让学生提高阅读能力，教师必先给予方法上的引导，多 读书，多读闲书，拓 宽阅读视野，让学生能说好话，能表达清楚地交流不是一两天就能做得好的事，这些都必须得持之以恒，仍要在平时的教学中不断加强阅读、口 语表达训练，不断 积累好词、佳句，要有滴水穿石的精神，要不断地鼓励学生，这样不仅能让学生的阅读能力、语言表达能力，还能为学生在步入高年级后的写作打下坚实的基础， 为他们能迈入更高 层次的学习铺平了道路，勇往直前。二一九二一九年五月
