1、 引导 学生 课 前体验实验的初步尝试 王燕萍 科学课中的 实验（或制作）是学生最喜欢的 内容，有太多的学生是因为实验而喜欢上科学课。但是，实验课对很多教 师来说却喜忧参半 ，由于 实验教学量大，时间不易控制， 又因为学生的动手能力、合作意识不强，科学探究习惯有待提高 等问题，经常在一节课里完不成教学任务 ，实验浮于表面，科学素养的形成成为空话 。受洋思中学“ 先学后教 ”教学 模式 的启发，尝试 让学生课前 体验 实验，以提高教学 的 实效。 “ 课前体验 ” 是 指教师 在课前选择合适的实验 或制作活动，在 明确内容、方法、要求 的 指导下 ， 引导 学生带着 主题任务 ， 有既定目标 地
2、进行实验课教学前的自主实验。学生通过 有目的的 课前尝试，已对实验 或制作 有了大概的了解， 教师根据学生的 课前体验 情况 在课堂上适当 点拨， 在学生原有体验到基础上， 规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题 ，这样教师讲的少了，留给学生的时间就多了 ，还给学生真正的自主 。 一 、 适合课前体验实验的 课例 类型及原因 建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。 实验课前体验 是 学生 能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。教师在教学实践中 只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正
3、获得属于自己的知识和技能。 但是， 课 前体验对实验内容有一定的要求，并不是所有的实验都适合让学生课前自己去学习操作。大致可以归为以下几大类： 1.器材 熟悉 型实验 这里的器材指实验室的专用器材。学生对于熟悉的、知道使用方法的器材， 在 实验操作时障碍 就 少了， 学生容易操作。 例如：用弹簧秤测量力的大小，用指南针辨别方向，用量筒量取液体等。 “制作洋葱表皮细胞的玻片标本”就不宜让学生课前体验。因为在制作过程中会用到很多新器材如载玻片、盖玻片、碘酒等，制作方法也相对来说 比较复杂。课堂上老师仔仔细细、明明白白讲了学生也不一定都会做，更何况学生自己课前制作了。 2.材料易 获型实验 有些实验
4、 材料 学具袋里有配套 ，有些 生活当中随处可见，这样的实验学生不会因为材料的问题而 找借口不做。“用杠杆尺研究杠杆的秘密”、“做一个坚固的正方体框架”、“用橡皮筋、气球驱动小车”等实验 的材料人人都有，丢了、坏了还可以小组合作。 3.课外探究型实验 “建造不容易倒的高塔”这个实验课外 探究 比课堂上更方便更有效。因为要用到沙子，而且不是一点点的沙子，还有水，这两种材料学生在课堂上操作时容易倒出或打 翻，是比较麻烦的事。如果学生是在沙坑里完成这个活动，课堂上的麻烦事也就不存在了，而且相信学生肯定能做得很好。 “观察阳 光下物体影子的变化”这个实验课前完成实验比课堂上更恰当。教材上要求在课堂上每
5、隔 10 分钟观察记录一次，课后继续观察。这样算来，一节课最多也就能观察 3 次，而且 3 次的进进出出，这节课 就完不成既定的目标 。如果课前做好这样布置：找一块长宽大于 20 厘米的泡沫，中间插一支铅笔，露出 5 厘米，放在太阳升起到落下都能照到的地方固定。在泡沫上画出一天中八点、十点、十二点、十四点、十六点铅笔影子，并记录太阳的方 位和影子的方位。如此一来，课堂上就能直接交流一天中阳光下物体的影子是怎样变化的？什么时候影子最长，什么时候影子最短？以及学生的其他发现。 学生在多次实践中体味着科学带给他们的乐趣。 4.类似 型实验 在 对比实验 当中经常会出现前后两节课的实验如出一辙 。 如
6、果学生对 前一课 的变量、不变量、实验方法、注意事项都有了明确的认识 ，后一课的实验 让 学生先体验是没有什么问题的。如 六上第二单元第二课“形状与抗弯曲能力”的实验方法和第一课“抵抗弯曲”中的“纸梁的宽度（厚度）与抗弯曲能力”的实验方法类似，再加上学具袋里有不同形状的纸，只 要折一下就可以了，因此，这课的实验完全可以让学生课前去做。 还比如电磁铁的磁力（二）与电磁铁的磁力（一）也是同类的，也完全可以让学生课前去做，甚至 不用在课堂上做实验 ，直接 进行 交流 就可以了 。 但是， 前 一课的实验不宜课前体验。虽然学生对对比实验已有较多的接触，但这课的两个实验要控制的不变量很多：宽度（厚度）、
7、架空的距离、弯曲的标准、重物的重量、长度、形状、材料如果控制得不好，实验等于白做 。这样就容易挫伤学生的积极性，可能下次就会认为：自己做得不好，还不如等老师上课的时候做。 5.耗时型实验 实验材料组装费时、操 作麻烦可能会使课堂教学花费很多的时间，影响整个内容的教学。比如“单个或两个滑轮组的组装与实验”中，滑轮组组装完后，测试起来经常会掉落散架，又得重新组装，这样折腾几次，哪怕实验完成了也没多少时间了。把这样的实验让学生课前先去做一做，课堂上就省时了。 二 、 4-6 年级教材中适合先体验的实验课 三年级是小学科学学习的起始年级，正处在课堂常规、科学学习习惯养成阶段，而且，三年级以观察活动为主
8、，因此，三年级的实验课不适合课前让学生去体验。 四年级的实验课很多器材刚接触 ，如 漏斗、滤纸、铁架台、酒精灯、音叉等，必须要先教给 学生正确的使用方法才可以让他们做实验，不适合课前体验。天气单元的“测量一天中不同时间的气温”和“我们的身体”单元的“测量平静、运动后每分钟呼吸心跳的次数”课前先完成好能提高课堂教学效率。 因此，学生 课前体验实验主要在 五、六年级 施行 ，具体表格如下： 年级 单元 适合学生课前体验的实验 五上 生物与环境 制作生态瓶、改变生态瓶 光 观察一天中阳光下物体影子的变化、照亮目标、光的强弱与温度、 用放大镜点燃火柴、物体的颜色与吸热、阳光直射斜射与吸热、 制作太阳能
9、热水器 地球表面及其变化 无 运动和力 用橡皮筋驱动小车、用气球驱动小车、制作小赛车 五下 沉和浮 造一艘小船 热 无 时间的测量 做一个水钟 地球的运动 无 六上 工具和机械 用杠杆尺研究杠杆的秘密、制作小杆秤、单个或两个滑轮组的组装与实验 形状与结构 纸的形状与抗弯曲能力、做一个坚固的正方体框架、建造不容易倒的高塔、造一座纸桥。 能量 电磁铁的磁力（二） 生物的多样性 无 六下 微小世界 无 物质的变化 铁生锈的快慢 宇宙 模拟造环形山 环境和我们 统计我家一天的垃圾 三 、 引导学生 课前 体验 实验的 实施策略 “ 施教之功，贵在引路，妙在开窍。 ” 要开启学生通窍之门，就要让学生先学
10、，然后依据学后施教。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着 “ 疑问 ” 进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。 在素质教育作为一种新的教育体系的环境中，在终身学习全球化的时代背景下，学生必须有自主学习的能力 。 实验课课前体验是一种很好的锻炼学生自主学习能力的载体 ,但 学生 在 自主 实验探究之前，教师要从宏观上对学生的 实验 给予必要的指导和点拨。教师依据 实验 内容和 学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面， 但要简明扼要 ， 发挥 “ 导 ”的作用，而不是 “ 牵 ” 的作用。 1.提纲式体
11、验 提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态，切忌把学习提纲编成学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。 “用橡皮筋驱动小车”实验提纲： （ 1） 用学具袋里的材料如书本 P72 页组装一辆小车； （ 2） 转动车轮 让橡皮筋在车轴上缠绕 驱动 小车； （ 3） 比较橡皮筋缠绕圈数少与多和小车行驶的距离。 （ 4） 思考它们之间的关系。 2.合作式体验 合作式体验包括两种 :学生和学生 的 合作；学生和家长的合作。一方面指对于一些在实验过程中出现的 困难，学生 、家长 之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的 实验操作
12、 ，可 以分工 合作 进行，也可以 采用不同的方式。 如在做“ 单个或两个滑轮组的组装与测试”实验时，相同数量的定滑轮和动滑轮组装成一个滑轮组，既可以几个学生分工合作完成 一种组装方法的测试 实验，也可以是每个人用 不同的方法组装 ，然后汇总。 合作式 体验 培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。 3.作业式体验 这种形式要求学生在做完实验后根据实验现象完成相关的题目，一则可以看出 实验的真实性，培养学生实事求是的科学精神，如果实验缺乏真实性，学生体验中存在的问题被掩盖，在后教中没有得到体现，就会造成学生学习中的盲点和知识缺漏，必然影响学习效果，不容忽视。二则可以检验学生实验的有
13、效性。 “ 观察一天中阳光下物体影子的变化 ”作业题：一天中阳光下物体的影子是怎样变化的？什么时候影子最长，什么时候影子最短？影子与太阳的方位有什么关系？我们还有什么发现？ 每次 的 作业都要通过在课堂上利用不同的形式进行检查，促进学生良好习惯的形成。 4.问题式体验 小制作类可以选用此形式。在上杠杆类工具的研究 一课时，我把这课分两课时教学，小杆秤的制作单独一课时，而且把这块内容放到单元测试中，分数比例为 5%，并向学生公布了评分标准，这样学生更加地重视。我向他们提了三个问题：小杆秤包括哪几个部分？作为杠杆类工具来研究，小杆秤的支点、阻力点、用力点在什么位置？你在制作小杆秤的过程中遇到了什么
14、问题？你是怎么解决的？教学时围绕着这三个问题，学生讨论交流得很多，我想这就是因为他们经历过，有内容可说。通过交流，不管是做过的还是没做过的，都对小杆秤的制作方法和注意点有了比较清晰的了解。 5.拓展式 体验 拓展式 体验是指 新 的内容学完以后，学生进行深入的 再 探究，或者延伸到课外 ，让 他们 到大课堂中去寻访、解疑。 比如：五上第二单元“物体的颜色与吸热”实验，生活、生产、科技当中有广泛的应用，学生通过观察、体验、查资料等形式获取相关知识， 以各种形式 让他们展示，这样可以让学生进一步认识科学是多么有用，从而进一步增强他们学习科学的兴趣。 四 、 学生课前体验实验 的 注意事项 1.学生
15、要做 实验记录 。课前 体验 的 形式 多种多样，在灵活合理 、科学有效地使用过程中，做 好实验记录 是必不可少的 ，防止学生忘记，以便于在教学时反馈交流的信息更真实，更准确。 2.教师 关注必不可少 。 每次任务布置下去，不是每个学生都会自觉地去完成，因此，教师要随时问一问、看一看、查一查：完成得怎么样了？有问题吗？有什么发现以防学生忘记、懒得做、随随便便。 3.教师要对学生的课前体验情况进行评价与反馈。 当教师的都有这样的体会， 口头布置的 任务 不实施检查， 学生们十有八九都不会自觉完成。做过的作业、完成的任务没有及时评价、反馈，质量也就越来越差。 因此， 课前体验实验的情况及时做好评价
16、 必不可少。可盖 个“科学章” 或 打 个 星 ，也可让学生互查 ，肯定或批评学生的表现 。 通过指导学生进行课前 体验实验 的实践来看 ，效果是显著的 ，不但培养了学生独立思考、操作的能力，也培养了实践、创新的能力，积累了大量的自学经验 。学生通过课前 体验 ，在听课时，注意力就会比较容易集中在 体验 中出现的问题上，做到听课有的放矢，有效地提高 了学习效率。 就教师而言， 在上课的过程中讲得少了，既轻松又 有效。 因此， 实验教学 课前 体验是一种很好的 辅助课堂教学的 方法 。 参考文献 1. 江苏省教育委员会：关于学习洋思初中改革课堂教学模式，全面提高课程实施水平的指导意见（苏教基 1999105 号）； 2、参考网页： http:/ 廷佐小学 王燕萍
