1、1从困惑到醒悟浅谈初中历史教学的困境与出路摘要：高考实行大综合后，历史作为“3+X”的“X”后，历史一度成为学生和老师心中的副科，师生为此而困惑，代之而来的是学习历史积极性的低落，历史教学效果的弱化。本文就历史教学的困境和出路谈几点自己粗浅的看法，以供大家商榷。 关键词：初中；历史；教学；困境；出路；对策 一、初中历史教学困境 困境之一:应试教育一度让历史成为“副科” “应试教育”条件下，有些人有意无意地用应试眼光来评判历史课的地位，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课就只好靠边站，被打入“副科”行列。从而也就不难理解某些教师家长劝诫“历史不考，少花点时间” ，很多“主科”则大刀阔斧地抢占历史
2、课时。这些狭隘的急功近利的教育思想，造成的误会，从学校传染到家庭和社会，也就必然出现歧视历史教育的偏见。 困境之二:专业教师缺乏 为了主科，再加上学校教师缺编，好多学校为了保证主科，往往为了保证主科，让专职历史老师“忍痛割爱” 、改教主课，正是由于急功近利的思想，历史教育陷入困境，一些地方的历史教师队伍极不整齐，初2中历史教师成为“杂牌军”代名词，很多其他学科老师为凑工作量， “勉为其难” 、 “滥竽充数” 。虽没有具体统计数字，但初中历史教师最起码有85%以上为兼职。经常听到某校长为照顾将要退休老师，让他改上历史；也听到学生称赞“某老师能上物理能上英语还能上历史” ，凡此种种。 困境之三:初
3、中历史两难教师厌教、学生厌学 老师或多或少有过这样的经历:讲授一堂战争史，竟然找不出一幅相关的挂图，老师只能在黑板上比比划划:申请组织一次学生的参观游览活动，由于没有经费而被拒绝；想让学生了解一下相关的历史资料，却没有录像带、幻灯片等。 历史 老师全部家当是一张嘴、一支粉笔。初中历史教学在绝大部分地区停留在“刀耕火种”的原始状态，与当今迅猛发展的网络时代相比，实在相距太远。 二、初中历史教学出路 1.让历史成为“有生命的历史” 目前不少学生觉得历史课比较闷，不喜欢学历史。其实“历史”原本是有生命、是很生动的，增强学生学习兴趣进而增强他的学习动力与自信心是学好的前提；运用富有感染力的语言，象易中
4、天、纪连海的讲解一样，生动睿智，善于设问，用老师的情绪感染学生，引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣，还原生动、深刻、鲜活的历史，使更多的学生爱学、乐学，培养学习的主动性；真正理解和把握学习规律，在教学上，运用多种教学方式，使学生感受“人”在历史之中真切“跃动”着3的生命；教学生从历史之中“学会思想” ，生成智慧，生成正确的人生观与价值观，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化；使教学与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到：历史离我们很近，源于生活，又服务于生活。 2.教法应采用“讨论法” ，提高学生参与度 师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维
5、，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。 3.要学会综合使用历史材素料 利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解，插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。人教版历史教材中的彩图、插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域，与课文结合，是历史教材的重要组成部分。历史插图有的描述的是激烈的战争场景，如三大战役示意图
6、；有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌，如康有为 、 秋瑾 ；有的描摹器物的形态，如武汉中央农民运动讲习所等；有的展现事件发生时的真实情况，如聚集在上海的美国军队 。这些直观的画面再现了历史的风貌，加深了对教材的理解，并引导学生关注现实生活，关注社会发展。 4.历史课堂要注意营造历史情感与氛围 4在历史课堂教学这个教学大 “舞台”上，历史教师既是“导演” ，又是“演员” ，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃，意境生情的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。历史教学中，教师动之以情，晓
7、之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。 5.注重培养学生的思维能力 教会学生思考，这是一个老师最大的才能。为此教学过程更应关注学生的思维方式，发挥学生的主动性。通过设置问题，促使深入研究。在讲课的开头、重难点、街接处、结尾以及教材中易使人乏味的地方，设计问题，引起学生思考，锻炼学生的自学能力。在课文讲解中加强历史知识的连接，对各个时期历史进行联系比较。
8、促使学生去思考、探索，培养学生运用历史知识的能力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。很多时候学生可以为我们提供比我们讲解更好的解决问题的方法。通过讨论学生可以找到解决问题的思维方法，展现他们的思维过程。在这个过程中老师需要用好自己的耳朵，不要粗暴的打断学生的语言，最后需要对学生的思维过程做出评价，对于方向正确的内容给予引导，若方向有误，就要及时的针对其要害予以纠正，引起其他学生的重视。学生参5与教学过程，有利于学生思维能力的形成。 三、结语 历史教育要发展，教育思想必须要革命。所谓:“应试教学” 、 “正副科意识” 、 “读史无用论”等狭隘观念也是推行素质教育的思想障碍，故更新观念，树立现代大教育思想。要加强师资，在条件允许的情况下，学校尽可能聘用专业历史教师，实在要兼职，也要加强督导、培训、常规考核，力求做到称职。历史教师要加强进修，提高政治理论素质、改善知识结构。 总之，只要我们上下齐心协力，从历史教师自身做起，从现在做起，历史教育“忧而不乐”的处境，必会变为“乐而不忧”的前景，对此我们信心百倍。
