1、1教育科研学校持续发展的核心力国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确指出：“坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心。 ”教育改革是现代教育发展的必然 趋势和客观要求，要想卓有成效地进行改革，要想使学校可持续发展,我们就必须积极开展教育科研。在充分认识教育科研重要性的基础上，我们确定了“科研兴校、科研兴教、科研强师”的办学思路。、 以教育科研为先导，发挥科研课题的牵引力要实现真正意义上的科研兴校，首要的是要提高全体教师的科研意识，而科研意识的重要标志就是必须坚持科研的先导性。（一）明确教育科研目标“工欲善其事，必先利其器” ，对教育教学而言，教育科研就是那块“ 不
2、误 砍柴功” 的磨刀石。我 们将教育科研的目 标定位在：“以科研促教研，以教研促发展”。（二）重视课题研究的引领作用教育科研并不是很神秘，只要我们在教育教学过程中勤于总结，善于提炼，用科学的态度和方法对待和处理教育教学过程中遇到的问题，就能取得成绩和结果。教育科研过程是一个积累的过程，是一个理论与实践结合的过程，是一个实践经验总结与升华的过程。基于这种认识，学校明确教科研方向，确立教科研课题。在课题引领与实际教学中，我们要注意到 “五个结合” 。21.理论与实践的结合。就是在理论的指导下实践，反之把实践经验提升到理论、丰富理论。2.工作与研究的结合。就是在工作中研究，在研究中工作，工作为研究提
3、供实践资料，研究推动工作效率的稳步提高。3.研究成果与工作成绩的结合。就是要达到科研与工作“双丰收” ，既出成果又出成绩。4.长与短的结合。就是课题研究既要解决当前问题，又要解决长远问题。5.分散与集中的结合。就是把分散在校内各教研组和教师手中的课题研究，集中到学校的中心课题、中心工作和教师整体水平提高上来。只有如此，实施“科研兴校”才是有效的。在“十一五 ”期间，我校确立了多 项科研课题 ，形成了课题网络化，覆盖了学校管理、德育、教学、文化建设等学校工作的各个方面，从领导到各学科教师都参与了课题研究。其中，省级课题新课程背景下人本思想在中学管理中的实践研究、 成人、成才、成功教育” 校本德育
4、模式 实践研究,是从学校管理角度立项，诠释并实践学校“以人为 本” 的办学思想和 “人人成功”的办学理念；省级课题新课程改革背景下中学互动教学的实践研究，是从教学角度立项，努力打造“互动高效课堂” ，提高教学 质量。二、构建校本教研制度，提升学校核心发展力。学校以课题研究为抓手，构建校本教研制度，注重校本研修。（一）注重教师科研素养的培养，促进教师专业化发展。首先，瞄准教师科研意识的强化，把工作重点定位在观念3转变上。我们深刻地感悟到：思想观念决定教育行为，教育行为决定教育方式，教育方式决定学生质量。所以，我们必须转变观念，知难而进，自信拼搏，超越自我。在教师们心中树立“ 教育要改革，质量要提
5、高，观念要改变、科研要先行”的观念。其次，做好培养教师科研素养的培训。我们要求做到三个“抓好” 。1.抓好理论学习。在学习内容上，我们规定必学的有现代教育学、心理学、脑科学、生理科学等等。在学习的类型上，根据教师的“ 最近需求区 ”把学 习可划分为专题性学 习、系统性学习和综合性学习三种。在学习的组织形式上，为转变理论学习“台上读，台下记，高耗时，低效能”的被动局面，充分 调动教师的自觉性，充分突出理论的指导价值，我们坚持理论与实践结合，学用一体。具体操作模式是 “确定学习目标选择对应材料记录理论要点指导科研实践整理学用心得”。我们还倡导“ 五个一” ，即每年至少读一本理论专著，每月写一篇理
6、论月记，每次理论学习结合自己实际写一段感想，每周提供一条有价值的教育信息，每年撰写一篇有研究价值的实践论文。2.抓好成果内移。将国内外教育科研成果吸收过来，并争取最大迁移效果，以提高教师对教育科研过程、方法和步骤的认识水平，提高科研能力。同时，我们加强外出学习力度。近两年来，组织集体外出学习十余次，派教师参加专题研讨会百余人次，并实行了外出学习“三个一 ”制度。即外出学 习之后，要写一份高水平的学习报告，做一次有深度的专题讲座，上一节精彩的公开课。4这样，既提高了教师科研意识，又能达到资源共享的目的。 3.抓资源挂靠。就是联谊一些专门的教育科研部门，根据学校的研究重点，让专家定期面授，实地课题
7、解剖分析。有效地提高了教师对国内外科研动态、教育中的热点和难点问题的认识能力。实 践证明，这是一条快速提高教师现代教育科研意识的有效途径。我们已经与全国“ 中语会” 、河北省教科所、河北 师大、石家庄学院等专门研究部门建立了挂靠关系，与石家庄学院签署了教育研究基地建设协议书。（二）注重科研队伍建设，培养教育科研的主力军。组织一支教科研队伍，培养一批能起骨干作用的教科研积极分子，是学校教科研管理的基础。领导要作表率，带头参加教科研，以合作者的姿态，与教师共同分析教学中的问题，共同探讨解决问题的办法。既做研究的参与者，又做组织者、领导者，在与教师平等互助、合作研修的过程中实现教学管理与指导。发挥学校中老年教师的骨干作用。借助他们的经验、阅历和“话语权”来影响青年教 师的教学行为，通 过“ 结、传、帮、带” 等方式来培养教科研力量。中老年教师带动，青年教师跟进。只有中老年教师成为学校教科研的主力军，学校才会发生质的改变和飞跃。（三）提升教师科研能力，让校本研究有针对性和实效性。不是为科研而科研，不仅仅是为出成果而进行教育科研。搞教育科研必须一切从实际出发，坚持科研的实效性，在实践活动5中培养教师的教育科研能力。为此，我们立足校情、学情，树立了一个观念：“问题即课题，破解即成果，行动研究是解决问题的金钥匙”； 确立了一个着眼点：“ 大科研引 领，小 问题入手” 。
