1、什么才叫做的有效，要看学生的学习成效，特别是看他们实际运用这些策略的行为水平。一 指导导入的策略要点： 1 、精熟课程标准，整体把握学习内容，精细设定教学目标； 2 、通读教科书，弄明白单元学习主旨，确定具体的导入方式； 3 、通过其他参考书或网络平台了解别人的做法和建议（如，组织方式）； 4 、着重激发学习动机，并为学生进一步参与学习活动做好准备。这也课堂上常见的对答方式（“一问一答”），方式不可谓不好，可是没有什么质量。其一，问与答之间没有明确的理解意图；其二，提问的话题转折过于突然；其三，学生的已有的学习经验没有被提升。所以，我们习以为常的这样的对话，应该说是不太有效的。 有效的对话起码
2、应该是有针对性且具体的，更为有效的对话的理应具有思维含量，应该包含学生的合理想象、假设和质疑。我们再强调一点：在课堂上，应该多提学生的问题他在学习此课题时理应思考延伸的问题，而不是老师的问题仅考虑教学技法意义的问题。 二 指导提问的策略要点： 1 、有意识少问回忆类问题； 2 、把问题类型与教学目的相匹配（如，激发智力活动，优化学习习惯等）； 3 、用恰当的口吻发问（当学生回答不上来问题时，不都是他不能回答，很可能是问题模糊或问题过难，应及时调换问题角度）； 4 、给学生充足的回答时间； 5 、时常变化你的赞许方式（试着使用一些探究性或澄清性的方式，而不是滥用“好”、“真不错”一类的表扬）。
3、显然，如此的学习， 既有助于启动学生深层次的学习动机，又有助于学生找到适宜解决问题的学习方法。 我们强调转变学习方式，不是在追求这样的效果吗？另外，我们从中也不难看出老师费心思的地方：具体的故事情节；注意启发学生的感受；被强化的角色意识；细化思考和解决问题的步骤。如果再提高一个层次，就该让二毛长大，让学生全程参与这一完整活动的创造过程。 要知道，在情境中长见识、培养各种学科学习能力，才是情境创设的出发点。 三 指导情境创设的策略要点： 1 、无论怎样设计情境，其内容都反映一个中心议题； 2 、设计情境除了强调内容的具体性外，还应该追求细节上的真实； 3 、情境需要包含相应的各种能力因素，它不是
4、简单地表现一个故事，而是发展学生能力的有效架构。 4 、情境本身反映学的方式和方法。 四 指导材料解析的策略要点： 1 、并非所有的学生都以同样的方式解释材料； 2 、为学生阅读材料设定一些目标性任务； 3 、教师事先要考虑到学生在词汇、语义，特别是在一些关键词或新词语方面的困难；4 、应使学生尽快找到事实性信息，并鼓励学生之间相互讨论和质疑； 5 、鼓励有想象力的阅读和解释，适时给一些阅读技巧； 6 、强调对概念的理解，培养真实于原著的意识。五 指导陈述过程的策略要点： 1 、提供尽可能丰富的资源，使学生有追溯历史的可能； 2 、提供有挑战性的材料，使学生从中寻找所需要的信息； 3 、给学生
5、自己设计学习活动的机会，并使个体的创造性活动有施展空间； 4 、充分考虑帮助学生解决难题、进行合理推理、做出有逻辑性的符合事实的结论的指导方法； 5 、注重运用专业术语，提高学科学习能力和意识； 6 、注意学习资源和学习成果的共享。6 表现的学习策略 六 指导学生自我表现的策略要点： 1 鼓励学生运用他们的才能自由地表达他们的看法； 2 帮助学生在面临选择时，主动发现可供他们选择的办法； 3 、在学生选择后，鼓励他们珍惜这个机会，用自己的能力和方式尽可能详尽地说明或解释清楚主要概念和观点； 4 、通过表现证实他们的选择的价值和重要性。 七 指导角色扮演的策略要点： 1 收集、阅读相关材料，体验
6、和感受所承担的角色。 注意：做这项活动应该面向所有学生，起码应该以小组为单位，组内学生都参加诸如从多种途径收集所扮演人物的资料（传记、日记、访谈、历史记载等）。 2 、要通过角色扮演加深对所探究问题的认识。 内容包括：通过角色扮演表达各种观点，了解一个历史事件；知道如何运用各种学习资源，包括为了说服受众所采用的各种表现手段。 3 、通过神入养成批判性思考能力。 八 指导发散思维的策略要点： 1 、关注事物之间的具体联系，并能够从多种资料中，看出异同点； 2 、在思考一个特定事物时，能够把它与之相关的事物加以综合考虑； 3 、依据材料再造或形成新的形象，教师为此应为学生提供较宽的视野； 4 、鼓励学生运用批判性思考从不同角度寻求论证的可靠度； 5 、历史课应该保持一个永远没有终结的学习程序，学生们可以随着年龄和阅历的增长，一直继续下去。
