1、 声音的特征说课稿 尊敬的各位评委，大家好！ 我说的课是义务教育课程标准实验教科书、苏科版八年级物理上册第一章声现象第二节声音的特征。 一、教材分析： 1、本节课的地位和作用：声音的特征这节课的内容，属于运动和相互作用这个一级主题下的第三个二级主题。本节内容是声现象这一章的重点和核心内容，是学生在知道声音的产生和传播的基础上，对声现象进一步探索和研究的较为重要的一节课。通过本节的学习可以让学生掌握声音三大特征，从而使学生对声音有进一步的认识，也为今后的声学研究对下基础。更主要的是让学生 能懂得日常生活中的声现象，还可以培养学生的观察能力、动手实验能力和科学探究能力。教材安排本节课内容时，基本上
2、分为响度、音调、音色三块分别研究与学习，通过实验以及观察波形，对乐音的三要素有比较直观的感受，但也颇具特色。同时也为第三节令人厌烦的噪声、第四节人耳听不见的声音的学习作好准备。 2、内容结构和教材特点： 教材安排本节课内容时，基本上分为响度、音调、音色三块分别研究与学习，通过实验以及观察波形，对乐音的三要素有比较直观的感受。教材特点：（ 1）重视与日常生活相联系。教材在 “探究影响声音高低因素 ”时，实验器材使用学生身边的物品 梳子，使学生真切地感到物理学就在身边；又如利用叩诊、听漏等生活中的现象，使学生认识到物理学与我们息息相关。（ 2）使学生感知现代技术手段对分析物理问题的作用。教材对不同
3、音叉发出不同频率的声音以及不同乐器发出不同音色的声音，采用示波器观察波形的方法，有利于学生对抽象问题的认识，并能激发学生进一步学习物理的兴趣。（ 3）本节教材与学生的日常生活密切有关，只是学生平时没有注意观察和缺少理论知识，但是学生们都积累了大量的素材和表象，很容易联系到本节的知识中来，学生的学习情趣和兴趣将会很 浓厚，激发学生的学习兴趣。 二、学情分析 认知水平：学生通过前面知识的学习，已经具有关于声音的产生、传播的有关知识，知道声音是一种波，声音有能量，声速的有关知识。具有初步的观察实验、分析和推理能力，具有初步的控制变量、转化的思想，初步的实验探究的思想。 年龄特点：初中学生的独立意识很
4、强，情感因素对物理学习的影响较大；思维已经开始以抽象逻辑思维为主要形式，但初二学生刚开始学习物理不久，抽象逻辑思维水平较低，还需要经验的支持。学生有强烈的活动探究欲望，在方法和环节的把握上不够成熟。学生对声音较为熟悉，而对其特征 、规律缺乏认识。学生的直观感性思维较好，而对音调、音色等的抽象思维不够。因此，在教学中，最好以学生身边的现象引入组织教学，开展以学生为中心、教师为引导、小组合作为主要方式的探究性学习活动。 三、教学目标 课标要求：了解了音的特征。 结合学情、课程内容和课标对本节课的要求，确定本节课的教学目标及重点、难点分别为： 教学目标： 1知识与技能：（ 1）借助生活经验了解声音的
5、特征：响度、音调和音色。（ 2）通过实验探究，了解影响声音响度、音调、音色的主要因素。知道声音的响度与声源的振动幅度有关，声音的音调与声 源的振动频率有关。（ 3）知道不同声源发出声音的音色不同。 2过程与方法：通过探究 “响度与振幅的关系 ”和 “音调与频率的关系 ”，进一步掌握科学探究的方法。 3情感、态度与价值观：（ 1）体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，培养学习声乐基础知识的兴趣，提高音乐审美能力。（ 2）通过介绍我国在研究声现象方面的成就，渗透中华民族文明史的教育。（ 3）初步领略声现象中的美妙与和谐，培养学生热爱、亲近自然的情感，能注意不同场合讲话时，使自己发音的响度适当。（ 4
6、）培养学生主动与他人合作交流，敢于发表自己见解的意识 教学重、难 点： 重点：表征声音的三要素及其决定因素。 难点：响度与音调的区别。 四、教学策略： 【设计理念】 本课设计有两条主线，一是以活动为主线，创设物理情景，让学生通过直观感受和探究体验熟悉声音的三种不同特征，二是以问题为主线，激发学生主动参与、积极思考，在合作交流中相互启发，深化对概念的理解和应用。声音的特征对学生而言比较陌生，为合理分化难度，在新知识的学习中，本课设计要特别突出几个环节：丰富感性认识 形成抽象概念 物理情景识别 深化概念理解 应用、交流与想象 矫正认识偏差 小结知识要点，以便让学生更好地理解知 识的发生发展过程。在
7、教学过程中，注重采用实验、观察、比较、探究、讨论、想象、练习、归纳、演绎等多种方法，积极创设引导学生主动参与的教学环境，着重培养学生的科学方法与创新思维、充分调动学生的兴趣和求知欲，使每个学生都能感受到获得知识、应用知识的快乐，从而得到不同的发展。 教与学是一个相互配合、不可分割的有机体。针对学情及重点、难点，为有效地实现教学目标，准备通过学生自己的听、看、想、做等探究活动，配合多媒体课件展示，使学生体验声音的特征，并能在实际中分辨这些特征。在教学中准备给学生提供以下机会：（ 1）独立观察 思考的机会，鼓励学生用自己的语言进行描述与分析归纳；（ 2）操作、尝试的机会，把主动权交给学生，充分体现
8、 “学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和促进者 ”这一教学理念。 教学方法： 探究法、演示法、讨论法。 教学措施：第一，以听声为主线，通过莫扎特交响乐播放、击鼓、乐器演奏、辩音、结束曲播放等环节，让学生在丰富的听觉体验中反复感受，逐步从无意转向有意，在潜移默化中体验声音的三个特征。第二，以生活为背景，引导学生通过实验、观察、探究、讨论等方式由表及里、深化思维，培养合作能力和理论联系实践、物理结合生活的 意识。第三，以媒体为依托，通过精心备课，理顺各知识点的衔接关系，做到过渡自然、流畅，方法科学、有效，语言简洁精练。从始至终，教师都是学生的学习合作者、点拨者、促进者。 第四，以问题
9、为平台，通过解疑过程导引学生的思维，循序渐进、注重发散，层层推进；在问题的设置上坚持面向全体， “横看成岭侧成峰 ”，使每个学生在知识技能、过程方法和情感信念上都能有所得。 课前准备： 1演示用：多媒体课件、音叉、乒乓球、细线、学生电源、发声齿轮、示波器、硬卡片。 2学生用：鼓、碎纸屑、梳子、硬卡片、棉布。 五、教学过程设计 教学 流程图 （一） 设置情境，引入新课 通过上节课的学习，我们知道了声音是什么，今天我们再次走进丰富多彩的声音世界，首先来聆听一组音乐。学生讨论，这些声音有哪些特点呢？指出这些声音是千差万别的，有强有弱，有高有低，那么声音有那些基本特性呢？这些特性又与什么有关呢？现在我
10、们就一起来探究这些问题。（创设情境，引发心理需求） （二）进行新课： 1、 活动 1：探究声音的强弱与哪些因素有关？ 教师用不同音量播放歌曲月亮之上，说明响度不同人耳的听觉感受。（引导学生说出这一组声音有强弱之分。创设情境，引发探究，激发学生自我发 现，追求过程和方法体验。） （ 投影： 物理学上声音的强弱叫做响度；很强的声音震耳欲聋，我们说它响度大；微弱的声音几乎听不见，我们说它响度小。），响度大的声音给人的感觉 “震耳欲聋 ”；响度小的声音给人的感觉 “轻轻耳语 ”，我们先来探究声音的强弱与什么因素有关。 同学们桌上都有一只鼓，要使它发出声音，怎样做呢？要使鼓声更响些，又要怎样做呢？学生操
11、作，你们认为鼓声的响度可能与什么因素有关呢？让学生思考，勇敢说出自己的猜想，根据猜想的科学性，找出有价值的猜想，进行检验。 “鼓声的强弱可能与鼓面振动的幅度有关。 ”能设计出显示鼓面振动幅度大小的方法吗？让学生讨论得出实验方法。鼓面上放些碎纸屑，根据碎纸屑跳起的高度来显示鼓面振动幅度的大小。学生实验。轻敲鼓，听发出的声音，并观察鼓面上纸屑的振动情况，敲击由轻逐渐加重，再听声音强弱的变化，并观察鼓面上纸屑的振动情况。试一试，引导学生得出结论。（创设问题，引发表现欲和求知欲，问题设置、过程引导，学生首战告捷，获得心理满足，思考、表述、操作、讨论、对比、总结） 换个声源，情况又会怎样？我手上有音叉和
12、乒乓球，怎样设计显示响度与振幅关系的实验呢？学生回答，教者演示。 （ 投影： 物理 学上声音的振动幅度称为振幅）。 （ 投影： 声音的响度与声源振动的幅度有关， _越大，响度越大。） （师）：多媒体课件放映并解说：示波器显示声音的强弱 2、活动 2：探究声音的强弱与哪些因素有关？ 教师播放不同音调的声音（ 500Hz、 1000Hz、 1500Hz），说明音调不同人耳的听觉感受。创设情境，引发探究，激发学生自我发现，追求过程和方法体验 音调 声音的高低。 （ 投影： 活动 2：探究决定声音高低的因素） 同学们桌上都有木梳，用一张硬卡片分别拨木梳的粗齿和细齿，你听到卡片发出的声音有什么不同？卡
13、片拨动细齿听到的声音比拨动粗齿听到的声音高，以不同的速度撕棉布，听到的声音也有什么不同？由此你认为声音的高低可能与什么因素有关呢？设置问题，引起猜想。 教者演示发声齿轮实验，检验猜想。使电动机的转速逐渐增大，注意塑料片发出声音高低的变化。启动电动机，使齿轮敲打塑料片，可听到塑料片的 “轧轧 ”声；随着转速逐渐增大，塑料片发出的声音就会变高；当转速达到一定程度时，塑料片还会尖叫起来。齿轮转速越快，塑料片振动越快，塑料片发出声音的音调越高。 结论：齿轮转速越快，塑料片振动越快，塑料片发出声音的音调越高。（感受过程， 抽象思维，体验知识发生思考、表述、操作、讨论、对比、总结） 我们得到的结论是：物体
14、振动的越快，发出声音的音调越高。 那么能不能用一个物理量来表示振动的快慢程度呢？ 请同学们阅读教材 13 页，试着回答下面的问题：阅读课本（信息快递），认知概念。 （ 1）频率的物理意义是什么？什么叫频率？ （ 2）在国际单位制中，频率的单位是什么？ （ 3）物体振动的快慢、频率跟音调的关系是什么？ （以上问题利用投影） 老师先引导学生回答，再讲解： （ 1）频率：是用来描述物体振动快慢的物理量。 物理学中，把物体在每秒内振动的次数叫做频 率。 （ 2）在国际单位制中，频率的单位是赫兹，符号： Hz。 （ 3）实验表明：频率决定声音的音调：物体振动快 频率高 音调高； 物体振动慢 频率低 音调
15、低。 （ 投影： 例如，合唱时有人说 “那么高的音我唱不上去 ”或 “那么低的音我唱不出来 ”，这里的“高 ”“低 ”指的是音调；而 “引吭高歌 ”“低声细语 ”里的 “高 ”“低 ”指的却是声音的响度。物理学中的用语要求清楚准确，含义惟一，不能产生歧义，所以在物理语言中，声音的 “高 ”“低 ”只用来描述音调，而用声音的 “大 ”“小 ”来描述响度。） 讨论：（ 1）蚊子与黄牛的叫声。（ 2） 1234567（老师唱出音调）指的是音调还是响度？（ 3）一个男低音放声歌唱，一位女高音轻声伴唱，谁的音调高？谁的响度大？（因为响度与音调的区别是本节教学的难点所在，而在日常生活中，人们的用语含义不清
16、楚准确，故用这一环节目的在于突破难点。） 3音色 生做小游戏 前排指定一位同学不许回头，后面的同学指到谁，谁说一句话。让前排指定同学判断是谁的声音。 教师播放小提琴协奏曲梁山伯与祝英台、二胡曲梁山伯与祝英台，说明音色。 师做 在桌子底下分别敲鼓和音叉，让学生判断是什么发出的声音。 学生回答后，引出问 题：我们是怎样区分开不同物体发出的声音的？这是由于音色不同。 （ 1）物理上，把不同的物体发出的声音具有不同的特色叫音色，又叫音品。 这是声音特征中的一个十分重要的因素。 为什么每一种物体振动发出声音的音色都不同呢？ （ 2）音色是由发声体的材料、结构等决定的。人也有各自的音色，但人的一生中，随着
17、年龄的不同，音色会发生改变。 （ 投影： 声音的另一特性 音色） 阅读课本 P14“不同乐器发声的波形图 ”。投影：不同乐器发声的波形图。 阅读课本 P14“生活、物理、社会 ”，看编钟图片，对学生进行爱国主义教育。 （三）课 堂小结 阶段小结 （师）：引导归纳 （生）：自主回顾，感受成功 1声音的强弱叫做响度，声源振动的幅度称为振幅。 2声音的响度与声源振动的幅度有关，振幅越大，响度越大。 3声音的高低叫做音调，声源每秒振动的次数叫做频率，单位是赫兹。 4声音音调的高低决定于声源振动的频率，频率越高，音调越高。 5声音的三要素：响度、音调、音色。 教师可从两个方面引导学生自己进行小结：先让学
18、生回忆本节学到的知识，且让这些知识同化到学生原有的知识体系中去，以形成新的知识体系；再让学生从思维方法去总结，进一步掌握课题解决的 思维程序步骤，即提出问题 猜想 实验验证 得出结论 应用结论解决实际问题。最后教师可以肯定学生的成绩，指明学生努力的方向，体现成功教学的激励机制。 （四）教学反馈 课堂上回答问题时要大点声，自习课研究问题时要小点声，指的是（ ） A响度 B音调 C音色 制作小提琴用的木板和弦线非常讲究，如弦线有羊肠线、尼龙线、钢线等，不同的弦线做出的弦在发音时（ ）不同。 A响度 B音调 C音色 一个人从儿童到青年有一段变声期，经过边声期，发出声音的（ ）变低了。 A响度 B音调
19、 C音色 （五）布置作业 1实践作业：，完成课本 15 页 3 2书面作业：课本 15 页 1、 2 3自制作品：课本 15 页 4 第一条作业是为了拓宽学生的知识面，同时了解生活中常见动物发出的声音。符合 “从生活走向物理，从物理走向社会 ”的要求，贴近学生的生活，增加感性认识，激发学生的学习兴趣。 第二条作业是为了促进学生从单一、被动的学习转变为自主、探究和合作的学习，使学生体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。 第三条制作型作业，是为了培养学生的动手能力，使他们能及时运用 所学的物理知识知道实际，并在制作的过程中提升对知识的理解。 作业批改和辅导指导： 实践型作业可通过下节课提问或独立作业来加强督促；书面作业中第一题可以正面结果评价反馈，第二题应以自我评价和他人评价相结合，促进学生间的交流与合作。制作型作业，在下节课上展示，让学生体验到成功的喜悦，得到自我价值的提升。
