1、探求低年级识字新方法江苏省阜宁师范附属小学 陈丽摘要：识字能力是学习能力的基础，是小学低年级语文教学的重点，也是难点。教给学生识字方法不仅可以提高学生的识字能力，更可以使学生能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，从而提高识字教学的质量。让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由 “学会”到 “会学” ，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的基础。关键词：字理识字 趣味识字 生活识字识字能力是学习能力的基础，是小学低年级语文教学的重点，也是难点。一年级第一学期语文新教材以“识写分流，大量识字”为主旨，倡导“早识字，多识字，快识字，在阅读中识字，尽快进入阅读”的“识字起步，开篇阅读”。学生先接触汉字
2、，然后结合识字学习汉语拼音，再借助拼音，在丰富的语言环境中识字。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。“教无定法，但贵在有法。”教给学生识字方法不仅可以提高学生的识字能力，更可以使学生能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，从而提高识字教学的质量。一、字理识字1、利用象形字的特点记忆字形充分利用课本中的文字画，通过看文字了解象形字的特点，体会汉字的优美，进而联系写字，感受这些字的意义和造形特点。如：山、燕、人、舟、木 。2、会意字，会其意，记其形 孩子们不懂什么是会意宇，
3、却觉得这样的字确实很有意思。如“尘土”的“尘”，学生仔细观察后发现：“尘”这个字，上面是个“小”，下面是个“土”，既然是“小土”，那当然是“尘”了！对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。 3、利用形声字的特点记忆字形汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如： 教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。 从这个角度思考、讲解
4、，学生基本做到过目不忘。4、利用基本字带字记忆字形学生已经掌握了一定数量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加减笔画或加换部首的方法帮助学生记忆字形。例如：“大”加一笔是“太”或“犬”。“丁”加火字旁是“灯”，“灯”去火字旁加目字旁是“盯”。再如“青”做基本字，加上不同偏旁后分别可以变成请、清、情、晴、蜻、睛根据部首的意义还可以大致了解生字的意思。二、趣味识字一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得更快。如何解决这个问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“快乐园”，在不知不觉中记住汉字。寓教于乐，可以让学生真正喜欢汉字，使学生保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习
5、兴趣。因此，我在识字教学中，创设快乐的学习环境，进行有趣的识字活动1、用多媒体让字“活”起来 以前的生字教学经常使用的是“生字卡片”，长期学习，学生觉得呆板，无趣。现在借助先进的教学设备，在课中运用多媒体学词语，让词语和生字活起来、动起来。利用多媒体的声音、色彩、图象等效果，把陌生、抽象的事物变得形象、生动。如：在学“人、从、众”这三个字的时候，首先在画面上出现了一个小朋友，学生很自然地说出了“人”。而后，又跟着出现了一个小朋友，学生很自然地说出“跟从”这个词，并且牢牢地记住了它的字形。顺势引导学生说“二人从”。紧接着又跟来一个小朋友，在老师的启发下学生兴趣盎然地讲出“众”，从学生的口中水到渠
6、成地蹦出来“三人众”。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索汉字世界的欲望。2、用游戏让字“动”起来心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。” 游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学
7、生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：、有趣的贴字词游戏：这是学生喜闻乐见的活动方式，把它引进识字教学会收到意想不到的效果。 部件组合。也就是将字的两部分拆开，分别贴出来，小组合作进行组合比赛，帮助部件找到家。如：学习一年级下册识字时，把“蜻、蜓、展、蚯、蚁、运、蝌、蚪、蜘、蛛、蚂”拆开成两部分，以四人小组进行组合赛，看看哪一小组又准又快。 图文组合。一年级下册很多课都配备了生动有趣的图，可以通过看图片初步感知课文的同时进行认识汉字。如：在教一年级下册识字，教师让学生把课文中的词语写成卡片，在教学中让学生看着颜色鲜艳、生动有趣的图贴上相应的词语，并充当小老师与同学
8、互教、互读。这样，短短十多分钟就让学生在轻松、愉快的学习中掌握了字词。实践证明，引导学生运用语言材料识记生字的做法，能获得令人满意的教学效果。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。3、用故事让字“跳”出来喜欢读故事是学生的天性，我们因势利导，利用每天的小阅读课组织、引导学生看故事书，这样，在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。在每周一次的讲故事比赛中，老师随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时地作一些比较。学生不但锻炼了口语交际能力而且在无意中复习巩固了学过的生字。
9、由于这样的做法符合学生的年龄特点，受到了学生们的欢迎，同时，也激起了他们阅读的兴趣，一年来，同学们不但爱上了阅读还比同龄孩子认识了更多的字，积累了 4、用表演让字“笑”起来在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。丰富优美的词汇。5、用儿歌让字“唱”起来生动有趣的儿歌读起来琅琅上口
10、，对一年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如教学“青”字的时候，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，太阳出来天气晴。有心就有“情”，有米“精”神好。看东西用眼睛，说话嘴边常带“请” 。把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了一组形声字，能根据部首辨析字义，还渗透礼貌教育，妙趣横生6、用竞赛让字“争” 起来这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，
11、善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚
12、”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固三、活动中识字少年儿童荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对这一心理特点，我们积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。如：“课前一、二分钟朗诵会”“故事会”，评选“认字小能手”活动，对学生的点滴进步及时表扬与鼓励，让学生真正体会到识字其乐无穷。在学生有了一定的识字量后，开始用自己认识的汉字说一句话，让家长帮助记下来；或给父母亲朗读几句自己喜欢的句子，然后每天利用课前的几分钟开展汇报比
13、赛，比一比谁的句子最好，谁读得最好。充分利用双休日让学生回家读一两个自己喜欢的童话故事，然后在每周五的小阅读课上互相交流，评出“故事小能手”。学生对这项工作兴趣很浓。这样一来，不但使学生有了积累资料的好习惯，还提高了学生的口头表达能力，认识的汉字也会越来越多四、生活中识字中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。汉字在学生的生活中随处可见，要让学生养成留心观察周围世界，抓住一切识字机会识字的习惯。如让学生认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，认识常吃的水果的名字，学习用具的名称，自己吃的食品包装上的汉字。认识校内外经常接触的字,认识家庭中的日用品,装饰品,玩具等物品的包装,
14、商标,说明书,电视节目单,课外书.挂历、街上的牌匾等。每周搞一次识字小擂台，评选每周的识字大王。就这样,经过多处寻找,多次阅读,学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。让学生知道语文知识与生活的密切联系。同时还养成了时时，事事，处处积淀和应用汉字的好习惯，使识字和生活水乳交融。1充分利用校园文化资源引导学生识字。 如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？ 还可以把自己不认识的字记下来，回家问爸爸妈妈。3借助生活中的实物、图片等识字。 教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电脑、投影机、录音机，我
15、都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。 4利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。 引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。 5、利用食品商标识字孩子们喜欢吃零食，我就鼓励学生收集食品商标，孩子们的兴趣非常浓，他们收集了“上好佳” “旺旺雪饼” “光明酸奶” “草莓雪糕”等，似乎识字同吃美味的食品一样让他们乐此不疲。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。真正让学生由“学会”到 “会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础
