1、1、你可以有哪些办法制造声音？生 1:鼓起腮帮用手轻轻儿拍;生 2：用笔敲桌子；生 3：拍手、跺脚；生4：呼气；生四：跺脚、拍手、跑步；生 5：跳、拍手；生 6：跺脚、拍手；生7：敲椅子、开窗户；生 8：用鼻子哼；生 9：用鼻子哼、走路、拍手；生10：不知所措一、问题与学生的回答：（调查 10 个学生）2、我们人能发生声音的器官是什么？生 2 和生 4：指着喉结的地方；生 3：脖子；生 9：嘴巴；有 1 个学生回答：口腔里面；生 10：声带；其他 4 个学生回答：喉咙3、你认为声音是怎么样产生的？生 1：一个东西和另一个东西合在一起产生的，如手和手拍在一起；生 2：两个物体相撞；生 3：物体动
2、起来；生 4：拉窗户拉过去有声音是因为摩擦，但有时不是摩擦而产生声音的；生 5：一个东西放下去的时候；生 6：从鼻子里产生，其他的不知道；生 7：通过声带产生；其他 3个学生回答：不知道4、你认为声音是怎么传播到我们的耳朵里的？生 2：耳朵里面的功能作用；生 6：除非是隆子听不到声音，人身体有什么东西，耳朵，嘴巴被控制，就能 说出来，听到声音；生 10：空气；其他 7 个学生回答:不知道5、我们能控制声音吗？举例说明生 1：能，举例不知道；生 2：能，捂住耳朵声音小；生 3：能，不说话就没声音；生 4：能，棉花塞在耳朵，人就听不到；生 5：能，你可以把声音变小，如 轻轻跳声音就较小了；生 6：
3、不能，比如别人叫你，你就要回答；生 7：能，人想说什么传播到人脑，再用口说出来；生 8：能，如控制声音的大小，粗细；生 9：能，咳嗽时声音变粗变细；生 10：能，把鼻子捏住，会发出其他声音。6、声音有哪些方面的变化？生 1:变大变小，不同的声音；生 4：拍手、跺脚发出的声音就不一样；生 5：声音的大小、长短；生 6：有大有小，喝水声音就较小，叫人的声音就较大；生 7：别人说不同的话，在耳朵里就有不同的变化和感觉；生 8：唱歌有时变粗变细；生 9：粗细，长短；生 10：如咳嗽断断续续；其他 3 个学生回答：不知道7、是不是所有的物体都会发出声音？生 1：不是；生 4：不是，脚踢石头，脚不会发出声
4、音；生 5：不是，碰软布时就没有声音；生 6：并不是，不动东西就不会有声音；生 7：不是，张开嘴巴是没声音的；生 10：不是，石头，植物、都不会发出声音；其他 4 位学生回答：是8、我用不同的力度敲桌子，问学生这两次的声音有何不同？生 1：有一个高，有一个低；生 2：前一个轻，后一个重；生 3：后面那个大声点；生 4：第一个轻，第二个比比较响；生 5：有大有小，轻敲声音较小；生 6：一种轻，一种重；生 7：听不出来；生 8：第一次轻；生 9：一个很响，连个声音都很细；生 10：第一次声音大9、我用竖笛吹出：“咪”和“啦“两种声音，让学生描述它们的相同点和不同点。生 2：声调不一样，但声音差不多
5、大小，都有同一种声音合在一起；生 4 和生 6：第一个较重，第二个较轻；生 5：第一次声音大，第二次声音小；生 7：音节不同，都是人体的气发出的；生 8：第一个声音细，第二个声音粗；生 9：前个声音很快，后个声音慢点；生 10：第一个低点，第二个高点；其他 3 个学生回答：有不同，但说不出来。10、给学生一根尺子，有什么办法让尺子发出不同的声音？生 1：用手指弹尺子，用手拍尺子；生 2：把尺子一端放在桌子一角，用手压下，放开，用尺子敲桌子，把尺子折断，在桌子上推动尺子生 3：用尺子敲桌子（和手）；生 4：用尺子敲桌子（地和手）；生 5：不同的力敲桌子；生 6 生 9：把尺子一端放在桌子一角，用
6、不同的力用手压下，放开；生 7：敲桌子（和本子）；生 8：敲桌子（用尺子的一端和全部）；生 10：用笔和手敲尺子二、分析：从学生的有些回答中，也可以看出学生对我设计的几个问题理解有所偏差，导致有些回答牛头不对马角。所以在设计调查问卷时也要更深入思考，让学生容易理解，以更有效的获得学生的已有知识。通 过以上几个问题的调查，学生对有关声音的知识是较模糊的，并且有较多的错误前概念，对声音的认识并没有我想象中的丰富，如在平时我们几乎时刻都能听到各种不同的声音，但现场让学生想办法制造声音时，大多数学生局限于拍手，跺脚。对于声音的产生，学生已有的经验对这块内容较难表述，只有个别学生意识到要物体动起来，而需要在力的作用下，这点学生能在操作中体现，但是很少注意到这点并联系起来思考。对于声音的传播需要介质对学生而言更是茫然。在辨别声音不同时，学生对轻重或大小是容易区别的，但是对于声音的高低是较难理解的，将两者结合在一起判断，学生就更乱了，这在教学中也是一个难点。给学生尺子，让它发出不同的声音，大多学生用了敲桌子的方法，他们可能有意识到要让尺子与其他物体相碰会有声音产生，但我们听到的更多的是桌子被敲的声音，并不是尺子发出的声音，这是一个误区。
