1、 1 大学英语分级教学利弊探讨 独立学院英语教学改革实践 (武 汉 科 技 大 学 中南分校外语学院 大学英语分级教学课题研究组 ) 李道顺 陆金燕 孙沅媛 杨飏 汪钰 杨莎 摘要 : 本文就我 们 独立学院 的 办学特点 , 学生入学时的英语基础,大学英语的教学现状 ,探讨了 我校 大学 英语分级教学模式 和教学改革实践,更重要的是通过实践总结了分级教学的利弊,同时, 对 其不利因素提出了相应的解决方法和积极的建议 , 以促进我校大学英语的教学改革。 关键词: 分级教学 ; 优势 ; 弊端 ; 改革 措施;成效 前言 我校为独立学院,它是我国高等教育大众化过程中产生 的新的教育组织形式, 为
2、公立高校扩大招生规模,提高办学能力发挥了积极的作用。 这类学校学生特点为 : 大多数 学生 的 家庭条件优越 而 他们本人 依赖性强,自主性 差。 同时, 受地区差异,城乡差异以及学生偏科等因素的影响, 我校 学生 入 学时英语 基础较差, 水平参差不齐。 面对这一情况, 如果继续采用传统教学模式,即 统 一 的 课型,统一 的 教学进度,统一 的 教学内容,一成不变 的 教材和固定不变的教学对象,难免会 阻 碍英语教学质量的全面提高 。 为了 提高教学质量 , 本着以 教育对象为本的原则, 分级教学 应运 而生 。 一、 大学 英语 分级教学 的 理论依据 在我国,早在 2000 年前著名教
3、育思想家孔子就指出,学生的个 体 差异是客现存在的,应根据学生的不同特点,提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。 所谓因材施教,就是 指教师要从学生实际出发, 有的放矢 、 因势利导地采用不同的教育措施。 美国教育家布鲁姆在 20 世纪 60 年代提出掌握学习 理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题 不是学生 智慧 能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的 。”“ 如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似” ( 朱纯 , 1999) 。 分级教 学就是 要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件
4、和必要的全新的学习机会。 美国教育心理学家奥苏伯尔 在 教育心理学 中写到 : “如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生原有的知识状况进行教学。”所以,根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学可以 使教学具有更强的针对性,有助于增强学生学习英语的信心,提高学生学习英语的积极性和创造性。 二、 我校大学 英语分级教学的基本构想及 模式、方法改革 1. 实行分层教学,分级管理 2004 年秋,我 校外语学院 大学 英 语系对非英语专业本科学生实施大学英语分级教学的改革与实践。新 生入学后,我们即组织 了 大学英语分级考试。
5、按照分级考试成绩,将学生分为 A、 B、 C 三个级别 (即高级班、中级班和初级班) 。 A 班和 B 班学生从新视野大学英语第一册开始学习,以正常的教学进度修完四学期的大学英语课程,在第三学期参加全国英语四级统考, C 班的学生从新视野大学英语预备级( 一)开始,在第三学期鼓励参加全国英语四级统考。 学生在各班的比例分配、 使用教材及教学目标如图所示: 2 A 级( 10 15) B 级( 70-80) C( 10-15) 使用教材 新视野大学英语( 1-4 册) 新视野大学英语 ( 1-4 册) 新视野大学英语预备级 ( 1,2 册) 及新视野大学英语 ( 1,2 册) 教学目标 全部通过
6、四级, 部分通过六级 且 具 较强听说能力 大部分过四级 且具有一般听说能力 增强 英语基础 知识 及基本听说能力 在教学课程安排上, A 班学生在 保证教学质量的前提下加快教学进度,力争使教学内容向更广、更深层次推进。 B 班学生教学进度适中,扎实系统地组织教学。 C 班学生教学进度较缓,本着实际实用的原则, 一定程度上 增强他们的口头交际能力。 为给所有学生创造平等 竞争机会,我们对高级班,中级班和初级班三个级别进行 了 定期调整,采用“ 滚动制”,以一学期为一个调整阶段,根据学生每学期期末考试成绩 来进行 调动。这种淘汰与上升的制度 让 高级班的 学生具有危机感和“保级”意识, 又 充分
7、调动 了中、初级班 学生学习积极性,增强 了 竞争 意识 。 同时 , 也给教师带来压力,促使教师更加认真负责 地 教学,进而从整体上提高大学英语教学质量。 2. 教学模式及 方法的改革 大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革,实现从教师为中心转移到以学生为中心,充分发挥教师与学生双方的积极性,注重教与学的互动。 大学英语课程教学要求提出:“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术 为支撑 ,使英语教学不受时间和地点 的 限制 , 朝着个性化学习、 自主 式学习方向发展。” 基于计算机和课堂的多媒体教学模式的采用 ,我们
8、建立了学生自主学习中心, 由学生利用课外时间到学习中心 利用 电脑自主学习英语 , 体现 了“ 课堂教学与开放式自主学习相结合 ” 的原则 ( 大学英语教学改革论证报 告, 2003) ; 充分利用外语学院现有的多媒体 及 调频设备,定期播放英文原版电影及不同级别的英语听力内容,作为学生 的第二课堂 ,体现 了“ 第一课堂教学与第二课堂活动相结合 ”的 原则 ( 大学英语教学改革论证报 告, 2003) ;以及要求教师具有独特个人 的 魅力和教学艺术,体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。从而实现 以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,更加注重培养语言应用
9、能力和自主学习能力的教学模式的转变。 课堂上, 教师一方面要重视教学内容,保证语言输入的质量。另一方面,教师应充分利用有限的课堂时间为学生的口语、笔语实践提供更多的机会,让课堂 真正 成为学生语言实践的场所。为此, 要求教师在课堂上 最大 限度地 使 用英语授课,采用适合于学生英语水平的语言讲授课文内容、解释语言规则、讲解文化背 景、组织课堂活动等以利于学习者的输出和交际能力的培养的教学方法 ( 李炯英 , 1999) 。 三、 英语分级教学的优势 1分级教学有利于学生个性发展 在传统教学中,往往采取“一刀切”的办法,制定相对折衷的教学目标,这样 致使成绩好的学生学习很轻松,甚至“吃不饱”,而
10、基础差的学生学习吃力,直至 丧 失学习积极性。而分级 教学是按 照不同的级别制定不同 教学目标 (如前图所示) , 不 要求所有学生一定达到同 一教学目标 。 分级教学为不同起点的学生制订 不同的教学计划,提供不同的教学内容和教学进度 ,这样 有助于学生学习英语的外在压力转化成 内在动力,取得个人真正意义上的进步,3 突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。 2、分级教学 有利于 师资合理配备 优化师资配置, 为任课教师创造了充分发挥的空间。有一位 教学经验丰富的教师 ,擅长把基础概念讲得生动活泼,学校安排 他 在初级班 任课 ,他说 :“ 在初级班进行教学,我讲课 有针对性, 且浅显
11、易懂,学生易于接受,这样他们的 学习 积极性 也被调动起来了。”而讲授基础 较 好的班级的任课教师也对教学效果表示满意,认为学 生们基础 好, 接受力强, 即使加快进度 ,学生们仍然理解得很好。 这样,分级教学 除 教学目标 、教学方法不同外, 在 师资等方面 做到 了 让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。 3、分级教学有利于 提高学生 学习 的 积极性和 教师 教学 的 积极性 在分级教学中,采用“优胜劣汰”的竞争制度,这样每个学生都有学习的紧迫感,或因担心被淘汰而努力学习,或为争取进入高一级别班级而发奋刻苦。这样一来在全校范围形成积极学习英语的良好氛 围 。 另外一方面,分级教学也激
12、发教师教学积极性。因为 分级教学 考虑到 了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求, 调动 了不同层次的学生学习的积极性和主动性 ,这样 任课教师授 课时便 可 游刃有余 ,不 必 再 为 如何头 尾 兼顾而大伤脑筋。 因此, 他们可以 全心全意地 投 入到教学内容上而非组织课堂教学上。 4、 分级教学推动我校成功素质教育 我校分级教学是在我校成功素质教育理念下开始实施的。 成功素质教学观认为:大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质,也要培养学生的非专业素质。 成功素质教育认为学生人人都可能成功,但同时又承认人的素质基础和素质特长的差异,主张因材施教 ( 赵作斌 ,2004) 。 学校根据学生
13、的基础和特长确定素质培养的目标和方法。大学英语分级教学 就是一个最好的体现: 针对每一级别学生,我们制定了不同教学目标, 并且 要求 教师在课堂教学中传授知识的同时,也培养学生的非专业素质:如,教师为人师表,传授给学生正确世界观和人生观 ; 教师 展现给学生 个人 魅力 , 如气质、修养、人格及诚信等 ; 教师 在讲授英语知识的同时也教会学生如何思考、如何学习、 如何做人 等。让教学的主要目标不仅仅是传授知识,而 更应 是 传授方法、训练思维、开启智慧。 四 、 英语分级教学弊端 分级教学过 程中,在充分肯定分级教学的科学性与有效性的同时,也应重视其 不足 之处 ,这些不足之处还 有待 于 进
14、一步 深入研究及改进 。 1、 学生心理 影响 一些 高级班的学生认为,自己具有很好的英语功底,不用老师教也能学好英语。而中级班和初级班学生也有 “分到这一级别的任课教师的教学水平 相应低一些”的心理,因此对教师讲课不报希望 , 这两种情况都会给担任分级教学的英语老师产生极大 的 压力。 同时, 一些分到 初级 班的学生 ,对英语学习 产生 了 一种 自暴自弃的心理。在与分级教学班任课教师的座谈中, 初级 班教师多次提出,他们的学生上课不专心, 没有学习动力,没有领头羊,没有竞争意识, 自律性较差, 学习态度不端正,很少与老师交流,对教师的讲课基本无反馈。 2、 教学 及学生管 理 分级教学给
15、教学管理带来一系列 问题 。 由于分级编班,一个班级可能存在好几个专业的不同班级的 学生;由于实行滚动机制,班级成员可能 会定期 发生变化。 这 样致 使 相关院系对学生 管理 变得分散化,且责任不明确。 同样 也 加大了 管理部门 对教 学管理 及 学籍管理的 难度,如成绩登记、存档问题,教务处 排课、考试 安排 , 阅卷工作, 学生出勤以及 对教师的考核等 。 3、 学生考核标准及教师测评机制 目前,考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定, 大多数学生认为每学期的分级考试不4 合理 。 如果采用不同的期末 考试 试卷, 高级班学生认为 初 级班的考试 太简单,容易得高分 ;初 级班的学生则认
16、为自己在考试中学到的东西不及高级班, 觉得不公平 ,同时也不便于公平合理的重新分班 。 而 采用统一试卷考试后,虽然可以避免学生以上想法,但却不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果 ,也违背了分级教学的初衷,即达到不同的教学目标 。另一方面,教师也认为学校对于他们的测评机制不合理。 实行分级教学后,教师都 想 教授 中级班的学生, 而 不愿 主动要求 教 高级班 。追其原因 则是 实施分级教学后 ,学 校仍 沿 用原来的考核制度 评价教师 , 学生考好考坏教师一个样 ; 教高级班和教中级班一个样,没有任何激励机制 。 五、 完善措施 针对 以上不足,提出以下改善措施: 1、 合理配置师资
17、,调整学生心态 。 在给教师安排 担 任 何种层次教学班时,学校首先应 尊重教师本人的意 愿 , 还应鼓励教学经验丰富的教师到最需要他们的教学班任教。学校 应充分考虑到教师心理, 了解每位教师授课特长 ,让教师 各显其长 。 同时,教师也应该 顾全大局,服从学院安排 ,各尽其能。 对于学生, 在分级前要进行必要的宣传和教育, 要向学生表明,分级教学并不是人为给学生 “分等级”,而是 使所有学生在原有基础上 都有进步 ,最大地发挥其个人潜能 。 只有让学生 理解 了 这种 教学及 管理模式,适应 了 竞争 机制 ,并产生积极 向上的心理 ,我们的教学才能顺利展开。 尤其 要 消除初级班学生 的
18、顾虑, 解决 其 心理障碍, 全身心地投入到学习中去 。 2、 加强教 学管理 ,协调 相关 院系 及 管理 部门 之间 关系。 严格管理,相互协调是搞好分级教学的外在保障。 对于 因班级管理模式的变化(由自然班变为分级班)和 相关院系及管理部门 的职责模糊所带来的班级组织松散 、 管理重叠混乱等问题 ,须 建立更加科学、有效、可查的学生 档案。 另外,还须建立大学英语教学工作联 系 会议制度,加大任课教师和学生所在院系领导、素质导师的联系, 从而使 各系 、 部 门 相互配合,加强协作, 形成对分级教学班 齐抓共管 的局面。 只有这样,分级教学班的管理才有后勤保障。 3、 改革考核标准是分级
19、教学深入的关键。 分级教学考 试 标准有待进一步完善, 应 根据教学要求和学生实际,制定出比较全面、客观、科学、准确的考 试 标准。 比如 研 制试卷,建立 适应我校学生 实际水平 的英语 分级试题库等 。 另一方面, 对教师考核制度 ,应 根据学生不同级别制定相关教学要求,对于教不同级别教师给予不同的考核 标准 ,并分别采取 奖励 措施 , 充分调动教师教学积极性, 提高教学质量。 六、我校大学英语分级教学改革初见成效 自 2004 年 9 月实行的大学英语分级教学改革,经过 近两年的 实 践与探讨,已初见成效。现就 2006 年 1 月 及 6 月 的四级考试的过级情况,对 2004 级学
20、生的教学效果进行分析评估。 1、 04 分级与 03 非分级 过级率的比较 学生 考试时间 报考人数 过级人数 过级率 03 级 2005 年 1 月 2799 710 25.4% 2005 年 6 月 2313 675 29.2% 04 级 2006 年 1 月 2048 925 45.2% 2006 年 6 月 1701 670 39.4% 5 2、 高级 班 与非高级 班 的比较 2004 级分级教学过程中,根据入学时的分级考试成绩,将学生分为高、中、 初级班授课,现将 2006 年 1 月 和 6 月 高级 班 与非高级 班 成绩进行比较: 报考时间 学生 报考人数 过级人数 过级率
21、2006 年 1 月 高级班 482 351 72.8% 非高级班 1566 574 36.7% 2006 年 6 月 高级班 276 189 68.5% 非高级班 1425 481 33.8% 以上数据对比表明,英语分级教学 ,是适合我 校学生特点,也是顺应大学英语教学改革的成功举措。第四学期,我院 将 04 级 已过四级的学生 编成 高级英语教学辅导班 ,是我院在分级教学领域的新探索。 结束语 综上所 述,实施 分级教学是 大学英语 教学改革深化的必然结果 ,是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件, 同时,也能 充分发挥好教师的作用。 分级教学是以素质教育和学生的发展为
22、根本宗旨,以培养学生的能力为 最终 目的,适应 了 外语学习的规律及外语教学发展的需求。 当然 , 实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法,为此我们正在进一步的研究和实践 。但只要我们在教学中引入因材施教 思想 , 实施差别策略 ,善于思考,始终坚持创新与改革 的 理念, 我校的 大学英语教学 则又 会向前迈 进 一大步。 参考文献 1. 朱纯 . 外语教学心理 学 M . 上海:上海外语教育出版社 ,1999. 2. 教育部高等教育司 . 大学英语课程教学要求(试行) Z . 上海:上海外语教育出版社 ,2004. 3. 李炯英 . 教师语与语教学 J . 外语教学专刊 ,1999. 4. 赵作斌 . 成功素质教育 大学教育理念与模式的新突破 N . 中国教育报 . 2004.9