1、 1 大学英语分级教学利弊探讨 独立学院英语教学改革实践 （武 汉 科 技 大 学 中南分校外语学院 大学英语分级教学课题研究组 ） 李道顺 陆金燕 孙沅媛 杨飏 汪钰 杨莎 摘要 ： 本文就我 们 独立学院 的 办学特点 ， 学生入学时的英语基础，大学英语的教学现状 ，探讨了 我校 大学 英语分级教学模式 和教学改革实践，更重要的是通过实践总结了分级教学的利弊，同时， 对 其不利因素提出了相应的解决方法和积极的建议 ， 以促进我校大学英语的教学改革。 关键词： 分级教学 ； 优势 ； 弊端 ； 改革 措施；成效 前言 我校为独立学院，它是我国高等教育大众化过程中产生 的新的教育组织形式， 为
2、公立高校扩大招生规模，提高办学能力发挥了积极的作用。 这类学校学生特点为 ： 大多数 学生 的 家庭条件优越 而 他们本人 依赖性强，自主性 差。 同时， 受地区差异，城乡差异以及学生偏科等因素的影响， 我校 学生 入 学时英语 基础较差， 水平参差不齐。 面对这一情况， 如果继续采用传统教学模式，即 统 一 的 课型，统一 的 教学进度，统一 的 教学内容，一成不变 的 教材和固定不变的教学对象，难免会 阻 碍英语教学质量的全面提高 。 为了 提高教学质量 ， 本着以 教育对象为本的原则， 分级教学 应运 而生 。 一、 大学 英语 分级教学 的 理论依据 在我国，早在 2000 年前著名教
3、育思想家孔子就指出，学生的个 体 差异是客现存在的，应根据学生的不同特点，提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。 所谓因材施教，就是 指教师要从学生实际出发， 有的放矢 、 因势利导地采用不同的教育措施。 美国教育家布鲁姆在 20 世纪 60 年代提出掌握学习 理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题 不是学生 智慧 能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的 。”“ 如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似” （ 朱纯 ， 1999） 。 分级教 学就是 要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件
4、和必要的全新的学习机会。 美国教育心理学家奥苏伯尔 在 教育心理学 中写到 ： “如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”所以，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学可以 使教学具有更强的针对性，有助于增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的积极性和创造性。 二、 我校大学 英语分级教学的基本构想及 模式、方法改革 1. 实行分层教学，分级管理 2004 年秋，我 校外语学院 大学 英 语系对非英语专业本科学生实施大学英语分级教学的改革与实践。新 生入学后，我们即组织 了 大学英语分级考试。
5、按照分级考试成绩，将学生分为 A、 B、 C 三个级别 （即高级班、中级班和初级班） 。 A 班和 B 班学生从新视野大学英语第一册开始学习，以正常的教学进度修完四学期的大学英语课程，在第三学期参加全国英语四级统考， C 班的学生从新视野大学英语预备级（ 一）开始，在第三学期鼓励参加全国英语四级统考。 学生在各班的比例分配、 使用教材及教学目标如图所示： 2 A 级（ 10 15） B 级（ 70-80） C（ 10-15） 使用教材 新视野大学英语（ 1-4 册） 新视野大学英语 （ 1-4 册） 新视野大学英语预备级 （ 1,2 册） 及新视野大学英语 （ 1,2 册） 教学目标 全部通过
6、四级， 部分通过六级 且 具 较强听说能力 大部分过四级 且具有一般听说能力 增强 英语基础 知识 及基本听说能力 在教学课程安排上， A 班学生在 保证教学质量的前提下加快教学进度，力争使教学内容向更广、更深层次推进。 B 班学生教学进度适中，扎实系统地组织教学。 C 班学生教学进度较缓，本着实际实用的原则， 一定程度上 增强他们的口头交际能力。 为给所有学生创造平等 竞争机会，我们对高级班，中级班和初级班三个级别进行 了 定期调整，采用“ 滚动制”，以一学期为一个调整阶段，根据学生每学期期末考试成绩 来进行 调动。这种淘汰与上升的制度 让 高级班的 学生具有危机感和“保级”意识， 又 充分
7、调动 了中、初级班 学生学习积极性，增强 了 竞争 意识 。 同时 ， 也给教师带来压力，促使教师更加认真负责 地 教学，进而从整体上提高大学英语教学质量。 2. 教学模式及 方法的改革 大学英语教学改革的一项重要内容是教学模式的改革，实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。 大学英语课程教学要求提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术 为支撑 ，使英语教学不受时间和地点 的 限制 ， 朝着个性化学习、 自主 式学习方向发展。” 基于计算机和课堂的多媒体教学模式的采用 ，我们
8、建立了学生自主学习中心， 由学生利用课外时间到学习中心 利用 电脑自主学习英语 ， 体现 了“ 课堂教学与开放式自主学习相结合 ” 的原则 （ 大学英语教学改革论证报 告， 2003） ； 充分利用外语学院现有的多媒体 及 调频设备，定期播放英文原版电影及不同级别的英语听力内容，作为学生 的第二课堂 ，体现 了“ 第一课堂教学与第二课堂活动相结合 ”的 原则 （ 大学英语教学改革论证报 告， 2003） ；以及要求教师具有独特个人 的 魅力和教学艺术，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则。从而实现 以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用
9、能力和自主学习能力的教学模式的转变。 课堂上， 教师一方面要重视教学内容，保证语言输入的质量。另一方面，教师应充分利用有限的课堂时间为学生的口语、笔语实践提供更多的机会，让课堂 真正 成为学生语言实践的场所。为此， 要求教师在课堂上 最大 限度地 使 用英语授课，采用适合于学生英语水平的语言讲授课文内容、解释语言规则、讲解文化背 景、组织课堂活动等以利于学习者的输出和交际能力的培养的教学方法 （ 李炯英 ， 1999） 。 三、 英语分级教学的优势 1分级教学有利于学生个性发展 在传统教学中，往往采取“一刀切”的办法，制定相对折衷的教学目标，这样 致使成绩好的学生学习很轻松，甚至“吃不饱”，而
10、基础差的学生学习吃力，直至 丧 失学习积极性。而分级 教学是按 照不同的级别制定不同 教学目标 （如前图所示） ， 不 要求所有学生一定达到同 一教学目标 。 分级教学为不同起点的学生制订 不同的教学计划，提供不同的教学内容和教学进度 ，这样 有助于学生学习英语的外在压力转化成 内在动力，取得个人真正意义上的进步，3 突出了学校个性化教育的理念和学生自主学习的氛围。 2、分级教学 有利于 师资合理配备 优化师资配置， 为任课教师创造了充分发挥的空间。有一位 教学经验丰富的教师 ，擅长把基础概念讲得生动活泼，学校安排 他 在初级班 任课 ，他说 :“ 在初级班进行教学，我讲课 有针对性， 且浅显
11、易懂，学生易于接受，这样他们的 学习 积极性 也被调动起来了。”而讲授基础 较 好的班级的任课教师也对教学效果表示满意，认为学 生们基础 好， 接受力强， 即使加快进度 ，学生们仍然理解得很好。 这样，分级教学 除 教学目标 、教学方法不同外， 在 师资等方面 做到 了 让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。 3、分级教学有利于 提高学生 学习 的 积极性和 教师 教学 的 积极性 在分级教学中，采用“优胜劣汰”的竞争制度，这样每个学生都有学习的紧迫感，或因担心被淘汰而努力学习，或为争取进入高一级别班级而发奋刻苦。这样一来在全校范围形成积极学习英语的良好氛 围 。 另外一方面，分级教学也激
12、发教师教学积极性。因为 分级教学 考虑到 了基础不同、水平参差不齐的学生的实际需求， 调动 了不同层次的学生学习的积极性和主动性 ，这样 任课教师授 课时便 可 游刃有余 ，不 必 再 为 如何头 尾 兼顾而大伤脑筋。 因此， 他们可以 全心全意地 投 入到教学内容上而非组织课堂教学上。 4、 分级教学推动我校成功素质教育 我校分级教学是在我校成功素质教育理念下开始实施的。 成功素质教学观认为：大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。 成功素质教育认为学生人人都可能成功，但同时又承认人的素质基础和素质特长的差异，主张因材施教 （ 赵作斌 ，2004） 。 学校根据学生
13、的基础和特长确定素质培养的目标和方法。大学英语分级教学 就是一个最好的体现： 针对每一级别学生，我们制定了不同教学目标， 并且 要求 教师在课堂教学中传授知识的同时，也培养学生的非专业素质：如，教师为人师表，传授给学生正确世界观和人生观 ； 教师 展现给学生 个人 魅力 ， 如气质、修养、人格及诚信等 ； 教师 在讲授英语知识的同时也教会学生如何思考、如何学习、 如何做人 等。让教学的主要目标不仅仅是传授知识，而 更应 是 传授方法、训练思维、开启智慧。 四 、 英语分级教学弊端 分级教学过 程中，在充分肯定分级教学的科学性与有效性的同时，也应重视其 不足 之处 ，这些不足之处还 有待 于 进
14、一步 深入研究及改进 。 1、 学生心理 影响 一些 高级班的学生认为，自己具有很好的英语功底，不用老师教也能学好英语。而中级班和初级班学生也有 “分到这一级别的任课教师的教学水平 相应低一些”的心理，因此对教师讲课不报希望 ， 这两种情况都会给担任分级教学的英语老师产生极大 的 压力。 同时， 一些分到 初级 班的学生 ，对英语学习 产生 了 一种 自暴自弃的心理。在与分级教学班任课教师的座谈中， 初级 班教师多次提出，他们的学生上课不专心， 没有学习动力，没有领头羊，没有竞争意识， 自律性较差， 学习态度不端正，很少与老师交流，对教师的讲课基本无反馈。 2、 教学 及学生管 理 分级教学给
15、教学管理带来一系列 问题 。 由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的 学生；由于实行滚动机制，班级成员可能 会定期 发生变化。 这 样致 使 相关院系对学生 管理 变得分散化，且责任不明确。 同样 也 加大了 管理部门 对教 学管理 及 学籍管理的 难度，如成绩登记、存档问题，教务处 排课、考试 安排 ， 阅卷工作， 学生出勤以及 对教师的考核等 。 3、 学生考核标准及教师测评机制 目前，考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定， 大多数学生认为每学期的分级考试不4 合理 。 如果采用不同的期末 考试 试卷， 高级班学生认为 初 级班的考试 太简单，容易得高分 ；初 级班的学生则认
16、为自己在考试中学到的东西不及高级班， 觉得不公平 ，同时也不便于公平合理的重新分班 。 而 采用统一试卷考试后，虽然可以避免学生以上想法，但却不利于真正衡量学生的实际水平和教师的教学效果 ，也违背了分级教学的初衷，即达到不同的教学目标 。另一方面，教师也认为学校对于他们的测评机制不合理。 实行分级教学后，教师都 想 教授 中级班的学生， 而 不愿 主动要求 教 高级班 。追其原因 则是 实施分级教学后 ，学 校仍 沿 用原来的考核制度 评价教师 ， 学生考好考坏教师一个样 ； 教高级班和教中级班一个样，没有任何激励机制 。 五、 完善措施 针对 以上不足，提出以下改善措施： 1、 合理配置师资
17、，调整学生心态 。 在给教师安排 担 任 何种层次教学班时，学校首先应 尊重教师本人的意 愿 ， 还应鼓励教学经验丰富的教师到最需要他们的教学班任教。学校 应充分考虑到教师心理， 了解每位教师授课特长 ，让教师 各显其长 。 同时，教师也应该 顾全大局，服从学院安排 ，各尽其能。 对于学生， 在分级前要进行必要的宣传和教育， 要向学生表明，分级教学并不是人为给学生 “分等级”，而是 使所有学生在原有基础上 都有进步 ，最大地发挥其个人潜能 。 只有让学生 理解 了 这种 教学及 管理模式，适应 了 竞争 机制 ，并产生积极 向上的心理 ，我们的教学才能顺利展开。 尤其 要 消除初级班学生 的
18、顾虑， 解决 其 心理障碍， 全身心地投入到学习中去 。 2、 加强教 学管理 ，协调 相关 院系 及 管理 部门 之间 关系。 严格管理，相互协调是搞好分级教学的外在保障。 对于 因班级管理模式的变化（由自然班变为分级班）和 相关院系及管理部门 的职责模糊所带来的班级组织松散 、 管理重叠混乱等问题 ，须 建立更加科学、有效、可查的学生 档案。 另外，还须建立大学英语教学工作联 系 会议制度，加大任课教师和学生所在院系领导、素质导师的联系， 从而使 各系 、 部 门 相互配合，加强协作， 形成对分级教学班 齐抓共管 的局面。 只有这样，分级教学班的管理才有后勤保障。 3、 改革考核标准是分级
19、教学深入的关键。 分级教学考 试 标准有待进一步完善， 应 根据教学要求和学生实际，制定出比较全面、客观、科学、准确的考 试 标准。 比如 研 制试卷，建立 适应我校学生 实际水平 的英语 分级试题库等 。 另一方面， 对教师考核制度 ，应 根据学生不同级别制定相关教学要求，对于教不同级别教师给予不同的考核 标准 ，并分别采取 奖励 措施 ， 充分调动教师教学积极性， 提高教学质量。 六、我校大学英语分级教学改革初见成效 自 2004 年 9 月实行的大学英语分级教学改革，经过 近两年的 实 践与探讨，已初见成效。现就 2006 年 1 月 及 6 月 的四级考试的过级情况，对 2004 级学
20、生的教学效果进行分析评估。 1、 04 分级与 03 非分级 过级率的比较 学生 考试时间 报考人数 过级人数 过级率 03 级 2005 年 1 月 2799 710 25.4% 2005 年 6 月 2313 675 29.2% 04 级 2006 年 1 月 2048 925 45.2% 2006 年 6 月 1701 670 39.4% 5 2、 高级 班 与非高级 班 的比较 2004 级分级教学过程中，根据入学时的分级考试成绩，将学生分为高、中、 初级班授课，现将 2006 年 1 月 和 6 月 高级 班 与非高级 班 成绩进行比较： 报考时间 学生 报考人数 过级人数 过级率
21、2006 年 1 月 高级班 482 351 72.8% 非高级班 1566 574 36.7% 2006 年 6 月 高级班 276 189 68.5% 非高级班 1425 481 33.8% 以上数据对比表明，英语分级教学 ，是适合我 校学生特点，也是顺应大学英语教学改革的成功举措。第四学期，我院 将 04 级 已过四级的学生 编成 高级英语教学辅导班 ，是我院在分级教学领域的新探索。 结束语 综上所 述，实施 分级教学是 大学英语 教学改革深化的必然结果 ，是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件， 同时，也能 充分发挥好教师的作用。 分级教学是以素质教育和学生的发展为
22、根本宗旨，以培养学生的能力为 最终 目的，适应 了 外语学习的规律及外语教学发展的需求。 当然 ， 实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法，为此我们正在进一步的研究和实践 。但只要我们在教学中引入因材施教 思想 ， 实施差别策略 ，善于思考，始终坚持创新与改革 的 理念， 我校的 大学英语教学 则又 会向前迈 进 一大步。 参考文献 1. 朱纯 . 外语教学心理 学 M . 上海：上海外语教育出版社 ,1999. 2. 教育部高等教育司 . 大学英语课程教学要求（试行） Z . 上海：上海外语教育出版社 ,2004. 3. 李炯英 . 教师语与语教学 J . 外语教学专刊 ,1999. 4. 赵作斌 . 成功素质教育 大学教育理念与模式的新突破 N . 中国教育报 . 2004.9
