1、中学生的生涯发展与规划,范为桥上海学生生涯发展教育研究所,同意 不同意 不知道,1学业成绩决定了学生将来能否找到适合自己的工作2考不上大学,并不表示没有前途3学生选择终身职业,愈早愈好4 每一项职业对社会都有其独特的贡献和重要性5 工作对人构成最重要的影响,是在金钱方面的回报6 个人辅导和职业辅导息息相关7 规划人生的技巧和方法,是可以从辅导和教育的途径学习得到8 学生追求事业梦想并不实际,中学生的生涯发展中学生为什么需要生涯规划中学生生涯发展的主要任务中学生生涯规划的核心学校与家长的角色,I 中学生的生涯发展,生涯：人们不同时期的经历的演化顺序职业生涯：人们不同时期的工作经历的演化顺序生涯发
2、展（career development）：共同塑造我们生涯的经济、社会、心理、教育、生理以及机遇等因素的总和。生涯发展也是寻找适合于自己的生涯；发展属于自己的生涯生涯发展的核心是自我概念的发展和逐步建立,独特性、顺序、生活、主客观经历、长期性,II 中学生为什么需要生涯规划？,中学生逐渐面临很多人生的选择青少年往往缺乏足够的经历来做出教育职业选择生涯规划可以促进学生的学习，能够帮助学生明确目标，增加学习动力，更有计划和目的地进行学习上的调整。,Gottfredson的界限、妥协和自我创造理论,界限的四阶段模型第一阶段（3-5岁）： 大小和力量； 虽然还没有意识到性别或性别角色的差异，但他们已
3、经认识到男女的躯体差异。第二阶段（6-8岁）：性别角色； 运用二元思维，认为自己的性别由于另一性别。通过性别定义职业愿望。建构可容忍的性别边界；,界限的四阶段模型,第三阶段（9-13岁）：社会评估；对声望和地位敏感。 儿童开始意识到职业的地位阶层； 声望和性别两个维度来看待职业； 建立可接受的地位边界来删除地位太低的职业； 建立可接受的努力边界以删除不太可能达到的职业； 在本阶段末，建立起“可接受职业选择区”； 职业兴趣和个人价值未被纳入考虑。,界限的四阶段模型,第四阶段（14-）：青少年意识到有必要考虑自己的职业选择；内部的、独特的自我； 兴趣、价值和能力得到澄清； 在可接受职业区域内探索可
4、能的职业； 聚焦心理自我，第1-3阶段更偏向社会自我 聚焦选择合适的职业，第1-3阶段聚焦删除不可接受的职业选择 开始了妥协的过程,III.中学生生涯发展的主要内容,自我：能力、兴趣、性格、风格、价值观.，最终形成自我概念，确立职业目标职业：相应的知识、技能、综合素质、教育、培训、职业场所教育与职业的关系生涯决策,Super的生涯彩虹图,中学生生涯的两个阶段,0-14岁：成长阶段童年时期对职业的关注；产生对未来工作的关注；对生涯活动较强的控制；学会如何决策；获得自信,探索阶段：15-24岁了解我来可以从事什么职业；尝试深度自我探索和初步人职匹配；根据自我概念进行职业选择通过职业生涯行为实现职业
5、选择开发技能，探索工作，稳定工作求得保障,六种职业兴趣类型的内在结构关系的提出Holland， Whitney，Cole，Richards (1969) 提出了六种职业兴趣的环形结构模型 （Circumplex Model）,六种职业兴趣类型的内在结构关系,A,镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形,A,B,C,智力风格、认知风格、思维风格如何运用/管理自己的能力、思维运用能力的偏好方式,IV.中学生生涯发展的核心,实践：观察、访问、体验,V. 学校、教师、和家长的角色,观念上转变：学习、大学 生涯、职业理性与精神上支持：自己的好恶 孩子的好恶信息上的帮助,VI. 有关的工作与启发,对上海10所中学（含市重点、区重点、一般中学）的2046名中学生和496名家长进行了问卷调查 结合其他学者的研究以下是部分结果，供大家参考，从中得出各自的启示，共同促进对学生的生涯发展与规划教育,上海各年级学生中位列前十的工作（百分数）,职业决策中学生获得帮助来源的平均数、标准差及排名,学生接受高等教育意愿人数频数统计,学生在每个第二学年改变职业目标的原因（百分比）,帮助学生进行职业决策的活动的等级排名（由少到多）,谢谢大家！,
