1、 2012年广东省中学生物 学教学 展示交流论文 省编号： 论文题目： 浅谈 “问题导学法”中生物教师指导作用 单位： 揭阳 市 揭东 县（市、区） 揭东第二中学 姓名： 何敏如 职称： 中学生物二级教师 教龄： 2 年 手机： 13580266836 电子邮箱： 市评名次： 市教研室评价意见（盖章）： 浅谈 “问题导学法”中生物教师指导作用 摘要： “ 问题导学法”是通过创设特定的问题情 景，指导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题能力的课堂教学模式。 本文结合中学生物教学的实际，对 “ 问题导学法 ”教学过程中教师 课堂教学模
2、式的转变和指 导的 作用 作了归纳性分析。 关键词： 生物教学、 问题导学法、 教师 指导 近几年，随着素质教育的贯彻和新课程的实施推进，通过较多课堂教学模式的课题研究，“问题导学法”成为落实高中生物课程目标的有效教学方法之一：在建构主义教学理论、建构主义学习理论、多元智力理论指导下，把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解 决方法的生命科学问题。 通过各位同行共同的研究和实践 ，如何 转变传统的课堂教学模式，如何有效的 对学生实施学习指导 成为了 实施 “ 问题导学法 ” 的关键。 一、注重新课改下教师理念、角色的转变，有效“ 导 ” 学 在“问题导学法”的教学上，它强调教师在课堂教学
3、中的职能由传统教学中的“授”转变为“导”；学生在课堂学习中的学习活动由传统的“接受”转变为“自学”。理论指导实践，教学模式的转变很大程度依托教育理念的转变，特别是教师教学理念的转变，如果教师还是依据之前“满堂灌”的传统教学，教师多教少问，学生多受少思，那么“问题 导学法”不可能得到富有成效的推行，学生也将仍然处于被动接受新知识的过程。因此，教师应该变“权威者”为“指导者”，变“教者”为“导者”，突出学生学习主体地位，明确教师的指导作用，让学生由被动接受教育转变为主动发现学习，把原来被动的“要我学”变为主动的“我要学”。学生主动发现问题、提出问题、解决问题，学生探索求知在前，教师的指导帮助在后，
4、真正把课堂变为“学堂”。这样的课堂模式使学生成了学习的主人，教师只是帮助学生学习，并且通过认知引导、个体疏导、情感诱导、操作指导、分模块教导、实践倡导等方法，凸显以学生为主体， 教师为主导的课堂教学模式。而在与学生的探讨互动中，教师还可以从中引发思考，不断创新，在学习中更好的做好指导，在专业学科上 做到更 深入的研究。 二、 生物教学 中 教师 “ 导 ” 学 的 方法 1、认知引导 布鲁纳所讲的学习是“认知结构”的“组织和再组织”过程，在知识构建的过程当中，我们就是一个“标点”、“连线”、“拓面”构建知识体系的过程，比如说必修一分子与细胞构建的知识体系就是以“细胞”为中心，凸显重难点，辐射相
5、关概念支架，由微观到宏观拓展系列知识点的构建过程。因此，教师在引导上要强调“关键点”即“细胞 ”这一核心概念，引导学生有效的延伸、连线，主动探索未知一端的“要点”，寻找问题的答案。生物是一门尚在不断探索的学科，有很多未知的问题值得我们去找寻答案，中学生是祖国未来的接班人，引导学生在认知上形成勇于发问，主动探索的精神有很大的教育意义，也是“问题导学法”在生物教学上可以大力推广的实效教育价值。在认知体系的建构上，可以体现在相关知识体系的构建，让学生要学会由点连线带面，系统掌握重难点。 如下图：在认知的过程中，还要善于总结生物学中的方法，如在必修二中，孟德尔、摩尔根等科学家使用了假说演绎法、类比推理
6、法 发现了遗传学的规律，除此之外，在问题导学的过程中，学生还有可能用到的逻辑思维方法有：归纳、辩证、联想等方法。 2、个体疏导 “问题导学法” 在生物教学的应用中， 应该注重学生的创新辅导和分层教学，即学生群体对于知识系统的掌握其实是分成不同的层次的，因此我们在“导”学的过程中，针对班内不同层次的学生，应提出不同的教学目标，创设不同的问题情境，分层疏导、分层评价。如有些学生基础扎实、思维敏捷、创新意识强、勇于主动探索，他们对于知识的理解比较迅速，接受能力比较强，教师对于这类学生的疏导问题的层次性、难度估计就比较高， 不单对“学”的学生要求高，对“导”的教师水平要求也比较高。因此，教师在备课上就
7、需要花更多的心思，才能做好“导”的作用。对于一些基础比较薄弱的学困生，重点在于引导学生对基础知识的理解和掌握， 对他们的答案， 适时疏导、 及时肯定，适当表扬， 以激励学生 学习的主动性。 在疏导的过程中，强调学生解决问题的能力， 较容易的可由学生单独探究来完成，较难的可分小组讨论 探究 ， 激发思维、碰撞火花、创新教学。 比如： 教师可指导 搜集人类基因组或基因诊治方面的研究资料，进行交流 。学生可以自主上网搜索，也可以集体讨论探究答案。 “ 搜集 。 。 资料 ”属于行为条件， “ 交流 ” 属于目标动词， “ 人类基因组或基因诊治方面的研究 ”只是要求 达到 “ 交流 ” 这一目标的内容
8、；标准对该项内容的认知水平要求属于 “ 经历（感受）水平 ”，如若有些学生对此问题感兴趣的，也可进一步探究学习，以到达“ 领悟（内化）水平 ” 的情感态度与价值观的目标要求的 。 3、情感诱导 “问题导学法”以问题驱动学习，引导自主、探究和合作的学习习惯，因此，需要教师导燃学生的学习兴趣和热情，主动思考，积极探究答案。但是，长久以来，我们多数的教师还在采用较为传统的传教式教学， 问题的主动权往往掌握在老师 身上， 学生思考的思路 都是被教师的教学设计牵着走的，久而久之，学生就懒得想，懒得探究了，反正老师课堂上会告诉我们怎么走，最终怎样才是对的。 学生的求异、创新的精神在一定程度上受到了压抑 ，
9、使学生感觉问题引导的最终目标就只是为了最后的“标准答案”。 心理学研究表明，中学生有较强的自我意识，有一定的学习能力，他们一般能够根据教学目标，老师的提示来思考问题。随着年龄的增长，独立思维的能力 也 越来越强。他们喜欢讨论解决问题的办法，解释知识之间的因果关系 ，也喜欢与人合作，有团队意识。因此在生物教学的过程中，教师应该有效激发学生 的好奇心，引发学生思考，比如：在学习细胞器 -系统内的分工合作 时，将细胞器比喻为工厂的“车间”，诱发学生的好奇心，驱使学生去探究哪些细胞器是作为“动力车间”、“养料制造车间”、“能量转换站”、消化车间”等等。与此同时，对于学生的探究还要 多给予一些鼓励， 因
10、为 情感的内在动力能有效的激发学生积极的思维探索状态。 4、操作指导 在普通高中生物课程标准（实验）中列出了学生必做的实验内容“要求” ，必修共 29 项，选修共 21 项。 生物学是一门以实验为基础的自然科学 ，生物科学的每一个原理，每一种现象，每一个知识 点都可以通过实验来验证、探索。同时，观察和实验是生物科学研究的重要方法，是学生获取知识的重要源泉，是实践新课标的切入点。没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。 因此，对学生实验操作的有效指导也是非常重要的一环。 必修一细胞的增殖中让学生通过探究细胞大小，即细胞表面积与体积之比，
11、是物质运输效率之间的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。这是一个模拟的探究实验，操作过程比较简单，但是实验后的讨论题却有相当的思维力度，需要学生主动思考，并且要用联想的方法 将模拟的实验迁移至真实的细胞，思考物质运输的效率与细胞大小之间是什么关系；为什么细胞越大，物质运输的效率越低；为什么多细胞生物体是由许多细胞而不是由少数体积更大的细胞构成的。学生带着问题开展实验，亲身参与、感性认识提高了学生思考的活跃程度，激发求知欲，探讨不同观点，实现生生互动、师生互动，教师在实验的操作上应加以适时指导，如为什么要用含酚酞的琼脂块，引发学生正确的思考。 5、 分模块教导 高中生物课程的内容包括必修和选修两个
12、部分，共 6 个模块 。 每个模块有若干主题，每个主题由具体标准和活动建议组成 。具体内容标准规定了本课程所要达到的基本学习目标。活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的搜集和分析、讨论、实验、探究等活动。 必修模块选择的是生物科学的核心内容 ， 同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域 ，也是学生感兴趣，容易质疑的领域。 各个 模块在高中生物课程中的地位和作用是不同的 ， 因而各模块有着独特的设计思路。如 “ 稳态与环境 ” 模块设计的基本思路是 ： 将生物的个体和群体看作不同层次的生命系统 ， 它们都在与外界环境的相互作用中 ， 通过自身
13、的调节机制维持稳态 。 教导学生 明确模块设计的基本思路 ， 有助于 学生 对教学内容的理解、教学目标的确立、教学策略的选择、探究活动的安排等 ， 达到有效教学，有针对性探究的目的 。 6、实践倡导 生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会 之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。要重视理论联系实际，倡导学以致用。在现实生活的背景中学习生物学，并为现实所服务。比如通过能量之源 -光与光合作用的学习，引导学生思考“为什么有些 蔬菜大棚内悬挂发红色或蓝色光的灯管，并且在白天也开灯 ？ ”通过
14、相关知识点的学生，学生就会明白用这种办法可以提高光合作用强度。因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光。不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响。因此，我们在进行农业大棚蔬菜种植时，就可以采取相应的措施，增加蔬菜产量了。在教学过程中，教师也要倡导学生学会将课堂知识转化为实际应用， 结合高中生物的趣味性和探究性等特点， 以及高中生思维还有较大发展潜力、知识体系构建尚不够完善、分析判断能力还不成熟、动手能力有待提高等一系列因素，凸显了 教师在 生物 “问题导学 法” 中 的主导作用 的重要性，对于能否有效的实现学生主动思考、积极探究，不断提高学生对生物学科的兴趣 意义重大。 参考文献： 1 罗天来
15、 ， 谈问题导学法在高中生物课堂教学中的运用 J， 中学生物教学 ， 2007年 7 月（下半月） 2普通高中生物课程标准（实验 ） M， 人民教育出版社 ， 教基 20036 号 3广东省基础教育课程改革新阶段普通高中生物教学指导意见 （ 2012 年修订 ） 广东省中学生物学教学论文展示交流活动 评选承诺书 评选类别 教学论文 题目 内容 浅谈 “问题导学法”中生物教师指导作用 教师姓名 何敏如 性别 女 出生年月 1986 年 10月 职称 中学生物二级教师 毕业院校 韩山师范学院 单位全称 揭东县第二中学 单位地址 揭阳市揭东县揭东第二中学 邮编 515550 联系电话 办公电话： 0663-6190168 手机： 13580266836 电子信箱 Email: 个人诚信承诺 1我郑重承诺（在括号内打 “”） ： 所写生物学教学论文没有抄袭他人（ ） 2主办单位若将我的生物学教学论文 成果进行展示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打 “”） ： 同 意（ ） 不同意（ ） 承诺人签字： 何敏如 2012年 9 月 18 日 单位意见 单位负责人签字： （盖公章） 年 月 日 市教研室意见 市教研室领导或学科教研员签字： 年 月 日 注：请市教研室将本表随附在参评目录表之后
