1、幼儿园 主班老师与配班老师 要 和谐分工 在日常的教学工作中，课堂上往往存在着三种人物因素：幼儿、主讲教师、配课教师。其中充当 “助手 “角色的就是配课教师。那么 “助手 “都应该作些什么 ?怎样的帮助才算是和谐呢 ? 一、幼儿园配课教师自身对工作的认识在课堂上，由于教师所需完成的任务不同，她们的称谓也不同。 主讲者主要以讲述传授知识为主，配课教师则为辅助主讲教师完成课堂任务的人。那么辅助者应做些什么呢 ? 1、配课教师应重视自己的工作，积极的配合主讲教师将授课内容完成。有的教师认为上课的人不是自己，也就没必要作太多的 工作，只是偶尔的维持一下课堂秩序就行了。有的人在上课时去做一些别的事情。其
2、实，这样不仅没有起到 “助手 “的作用，还会有负面的效果出现。会使幼儿的注意力不易集中，影响上课的质量。 配课教师在课堂上除了要维持秩序，帮助处理个别情况 (如个别幼儿尿尿 )以外，还应该和幼儿一同听课，在需要调动情绪时作出相应的反映。如在上课时，有的幼儿注意力不集中，你可以和其他幼儿一起回答教师提出的问题，但声音要突出，将幼儿的注意力引到所学的内容上。 2、 灵活的应变能力。其实上一条中所举的例子同样也说明了在配课时，教师需要有灵活的应变能力。有时，主讲教师的一个眼神，一句言语的暗示，都可能是你下一步需要去做的事情，这就需要配课教师在工作时 注意力集中，灵活机动的应变一切事情。特别是在给新教
3、师配课时，有经验的 “助手 “能令一节不成功的课改头换面，但不可喧宾夺主，要将自己的位置摆正，才能将一节配到好处。 3、对幼儿教育各方面知识的了解。这是作为一名幼儿园教师应具备的基本的素质。因为幼儿园课程不同于其他年龄段的课程，它涉及的面很广，特别是我园采用的整合课程，它对教师的要求是相当高的。一节课中有可能会涉及到许多领域，如果现学现买，肯定是来不及的，那就要求教师本身就具备这种素质。这也是师范学校开展这么多课程的原因。 二、主课教师对 “助手 “的要求幼儿园配课老师的技术基础是为主课教师的要求做准备的。所以，下一步的工作就是等待任务要求。 1、课前的嘱咐： 主要是在课上有需要配课教师去完成
4、的一些非意会的任务。如：假如在上课是，主课教师需要配课者扮演一个角色，那就须提前告诉配课的老师，让她做好准备，必要的话还需要提前演练一遍，以保证万无一失。像类似的任务主课教师最好是提前告诉配课教师，好让她有充分的准备时间。 2、不同课程的要求不同，对配课教师的要求也是不一样讲述课： 要求幼儿安静，注意力集中，仔细的观察教师的示范。它要求配课教师维持秩序的因素多一 点，但必须是安静的动作提醒为主。 操作课： 操作性比较强，配课教师的任务是在主讲教师讲完后，幼儿进行操作时，帮助主讲辅导幼儿完成作业。 还有些课程技术性较强，这就要求配课教师拥有一定的专业知识，另外配课教师还应熟悉当堂的内容，以便进行
5、正确的辅导。 3、课堂上的暗示。 主课教师在课堂上的暗示分别为语言暗示、非语言暗示。语言暗示是指主课教师在课堂上用语言要求、暗示，或用语调变化要求、暗示配课教师去完成的指令。非语言暗示是指主课教师运用眼神、动作等方法，暗示配课教师去完成的指令。两者主要是用于处理一些在课堂上出 现的突发情况的。如，在课堂上大部分幼儿在精力集中的听课时，一名幼儿突然下位，这是主课教师就运用了一句和上课内容有关的话，提醒那名走神的幼儿，配课教师立即制止他的行为，并稳定他的情绪，以确保课程的顺利进行。这种情况下，教师也可运用一个眼神示意配课教师。这就是课堂上的暗示。 三、两者和谐的关系。 当然，在课堂上如果只有一方在唱独角戏的话，是无法将课进行下去的。这就要求主配课双方和谐的搭配，主课教师提出要求，配课教师积极配合，才能将课上的精彩。 孩子是未来的希望，作为传授知识的纽带，教师们有责任继续研究教法， 将最高质量的教学带给他们。幼儿教师也不利外。我们有着不同任务：有的主讲，有的配课，我们的角色也在不断的变化着。但我们有着共同的使命，那就是托起明天灿烂的朝阳。
