1、1初中物理教学中增强学困生自我效能感的研究靖江市城南中学 田丽娟【摘 要】 初中的学困生，由于学习基础很薄弱，对理科的学习缺少信心和耐心。教师在初中物理教学中增强学困生的自我效能感，可以激发他们的学习动机进而主动学习。笔者认为，增强自我效能感的举措有：教师对学困生施以适当的期望；要求学困生自己形成适当的预期；利用最近发展区，促进学困生学习；训练学困生的解题策略，让他们学会解题。【关键词】 初中物理，自我效能感，期望，最近发展区，解题策略自我效能感是人们在特定情境中有关个人能否胜任的信念。美国心理学家班杜拉研究发现，人们选择完成哪项任务的关键不在于能力或水平，而在于自我对能否胜任的评估。只有当学
2、生认识到付出努力就能获得更好的成绩，并且认为自己有一定的学习能力时，才会努力学习。大多数初中学困生因为小学时的失败，自我效能感很低，遇到困难和挫折易悲观消极。对这样的学生，应训练他们增强自我效能感。途径有四： 教师对学困生施以适当的期望1968 年，罗伯特罗森塔尔和勒诺雅各布森关于“课堂中皮格马利翁效应”的研究引起了全美媒体的关注。他们随意选取了一些学生，告诉教师这些学生在一年内会获得显著的智力提高，结果的确如此。这其实是一种没有根据的期望，仅仅因为被期待而获得实现。教师对学生能力的信念，使学生产生了教师期望的行为。如果教师在学生做练习时不停地给予指导，那么，这个学生就会从教师的行为中得到这样
3、的暗示：这个题目太难，我无法独立完成，老师也认为我没有这个能力。 1相反，教师如果给予学生更多次的提问和更长的反应时间，就会让他们从中得到教师相信他们能回答这些问题的暗示。同时，教师的微笑、拍肩等其他肢体语言，也会给他们带来更多的鼓励。所以，批改作业或试卷的时候，我常1美阿妮塔 伍德沃克著，陈红兵，张春莉译教育心理学（第八版）：动机：问题与解释M南京：江苏教育出版社，2005，3：433-434. 2给学生留言，比如“这才是你应该有分数档次！希望你挑战更高档次的分数！”“这个成绩跟你的实力可不成正比呀！老师期待你的正常发挥！”教师的期望会指导教师的行为，而教师期望性的行为信息，必能让学生得到“
4、我有学习能力”的暗示，从而增强自我效能感，提高学习积极性。 要求学困生自己形成适当的预期有研究者曾设计了一项训练计划，促使学生了解将来他们有可能从事的工作，并知道要获得这些职位至少要有中学毕业证书该研究设计的宗旨是通过训练，使学生逐渐坚定这一认识：自己可以控制将来的成功，只要有付出就会有回报。研究结果显示，接受训练的学生对将来成功可能性的期望更高，他们相信自己能获得比较好的工作和较高的社会地位，而且学业成绩也获得了中等程度的改善。 2对于失败曾经多于成功的初中学困生，我们可以布置一些课外活动，如：搜集各单位的招聘广告；调查中职生的专业课所要用到的物理知识。从各种招聘广告中，可以让学生获得一个信
5、息：绝大多数的职位都要求学历在高中或中专以上。对于我们理科拖后腿的学困生，考不上高中的话，能考上中职学校也不错。但如果物理这门课拿不到学分，将威胁到他们的学历证书，最终威胁他们的就业机会。另外，我们可以请家长或已经毕业的中职学生到班里谈职场的酸甜苦辣，这对学生们认识社会将有很大的帮助。授课之余，我还经常给学生们讲很多通过努力学习改变命运甚至创造奇迹的先进人物的事迹。所有这些活动，目的只有一个让学困生意识到：自己的命运自己掌握，从而让学生自己对自己提出一个期望或目标，并为这个期望或目标而努力。利用最近发展区，促进学困生学习维果斯基指出，最近发展区是儿童独立解决问题时能达到的实际发展水平和在教师或
6、能力更强的同伴的指导下解决问题时能达到的潜在发展水平之间的区域。他还认为，儿童只有在最近发展区才能真正学习。事实上，短期内我们没有办法把每个学生的最近发展区都准确地测量出来。但我们可以“模糊教学” ，跟学困生玩“锦囊妙计”： 打印解题思路，嘱咐学困2吴庆麟主编教育心理学献给教师的书：激发学生的动机M上海：华东师范大学出版社，2003，11：318.3生在遇到解决不了的难题时“打开锦囊” ，然后按老师的指导解决问题，同时给寻求锦囊帮助的题目做个标记。教师批阅作业的同时，统计不同难度题目的解决情况，为下一次布置难易度更适宜的任务提供依据。多次循环后，教师可以找到比较接近的学困生的最近发展区。当然，
7、这个“锦囊妙计”法必须在学困生对物理有了一定的兴趣后才有实效，否则，他们就会敷衍物理作业，每条题目都要看提示，甚至还有等着抄作业者。他们获得不断的进步后，将建立起比较稳定的自我效能感。训练学困生的解题策略初二的“分化” ，其实就体现在物理上。不少学生在初二上学期，物理学习还不错，但到了下学期，就变成学困生了。这是因为他们在解题策略方面存在很大的问题。他们往往习惯于机械记忆，虽然公式概念都背熟了，但不会应用。这其中原因，固然有缺乏自信的表现，更重要的是他们不理解公式的意义，不理解公式中每个符号代表什么。针对这个情况，我对物理学困生进行了解题策略的训练。步骤如下： 理解并记住每个物理量的符号、相关
8、公式； 熟悉这些公式的变型式。等他们能熟练地说出每个物理量的符号、单位，以及相关的公式时，再训练他们的解题步骤： 划出所有的数字和待求的量，并在每个数字和待求的量上面写出它们代表的物理量的符号； 罗列已知条件，写出待求的量；寻找待求量跟已知量的联系公式并求解。在学困生养成这样解题的习惯后，再遇到此类难度的题目就没有多大困难了，从而树立了自信心。他们的学习兴趣浓了，学习的意志力也就增强了。增强学困生的自我效能感，就是为了激发他们的学习动机，使他们潜在的学习愿望变成实际的主动学习行为。【参考文献】41 美阿妮塔伍德沃克著，陈红兵，张春莉译教育心理学（第八版）：动机：问题与解释M南京：江苏教育出版社，2005，3：433-434.2 吴庆麟主编教育心理学献给教师的书：激发学生的动机M上海：华东师范大学出版社，2003，11：318.
