1、教师成长与培训 以广东教师培训实践为例,冯增俊,目 录,一、教师成长研究1、一般教师成长研究2、教师专业化与教师专业发展二、教师成长中的培训作用（一）教师培训的发展（二）教师培训内涵分析三、教师成长中的培训实践（一）各种培训对教师成长的作用（二）实验实践中培训对教师成长的影响,2004年中国国内各级各类教育专任教师统计,教育部发展规划司统计信息处：“2004年全国教育事业发展分析报告”，教育发展研究2005（7）,一、教师成长研究,1、教师专业化与教师专业发展教师专业化是一个行业发展和个人教师工作技能发展的过程 。教师专业发展则注重教师个人专业素质的发展，主要强调专业知识（包括文化知识、学科知
2、识、课程知识等）、专业技能（包括教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能）、专业态度（包括专业理想、专业精神情操、专业性向等）,2、教师成长阶段的国际研究,2、教师成长阶段的国际研究教师发展阶段（伯顿）:求生存阶段,调整阶段,成熟阶段教师职业周期动态模式(费斯特1985):职前教育阶段,入职阶段,能力形成阶段,热心和成长阶段,职业受挫阶段,稳定和停滞阶段,职业低落阶段,职业退出阶段教师生涯发展模式（司德菲1989）:预备阶段,专家阶段,退缩阶段,更新阶段,退出阶段教师职业周期主题模式（休伯曼1993）:入职期（求生和发现期）,稳定期实验和歧变期,重新估价期,平静和关系疏远期,保守和抱
3、怨期退休期,3、教师成长基本阶段（1）准备阶段:选择教师职业及培训起，就开始专业准备,学习教师专业和接受训练（2）新手（初步）发展阶段，指教师教后应用所学知识和教学技能，发展能使教学顺利进行又能得到专家认同的教学模式。（3）成熟阶段，教师在胜任教学基础上，开始从关注自身转向关注学生发展，超出原知识和教学技能，发展更加实用和自主的教育方法，并组合成新的教学方式，逐渐提出一些自己的法，进入成长的成熟阶段。（4）专家（创新）阶段，教师在努力钻研业务和开展科研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教学教育模式，成为专家型的教师。在专家指导下综合英语实验6年中75%的
4、教师可以达到熟练的发展阶段.,二、教师成长中的培训作用,（一）教师培训的发展（二）教师培训内涵分析1、学科知识培训2、教学技能的培训3、研究能力成长的培训4、教师精神态度与生涯历练,三、教师成长中的培训实践,（一）各种培训对教师成长的作用1、基于认知学徒制的教师专业发展实践模式设计2、经历在教师专业成长中的作用3、教育叙事:从教育研究方法到教师专业发展方式,1、基于认知学徒制的教师专业发展实践模式设计,（1）概念学习者作为认知学徒是在解决真实问题的情境中，在由专家关注和确定的文化中，通过持续地观察、练习、尝试、交流、反思、概括、实际应用等方式进行学习的。（2）认知学徒制由三组6种教学方法构成：
5、）建模指导训练搭手脚架清晰化反思探究,（3）基于认知学徒理念的教师专业发展实践模式,基本思路与模式强调以教师感兴趣的、有研究潜力的实践性专题为主线，在专家教师指导下，在具体实践活动中开展研讨、设计、展示、实施、反思调整等活动。步骤：专家型教师论证设计实践活动组织不同学校有内在需求的教师参与征集参与教师对活动设计的建议开展各种形式的探究活动（专题研讨、现场培训等）提供足够时空参与教师具体实践提交各种形式的实践活动报告（课堂实录、实践报告等）总结反馈（直接探讨交流、问卷调查等）,2、经历在教师专业成长中的作用,（1）经历及其特点经历是指教师在某一时期或从业过程中对选择职业或体验并使行为和理念受到影
6、响的关键人和事之历程。包括历史变迁及个人事件等。具有时代性、个体差异性、共同性等（2）经历对教师专业成长的意义经历影响教师职业选择：哈里斯对150名 拟把教师作为终身职业者调查，120人对自己难忘的教师有生动描述，31人提到小时老师，55人提及中学老师，14人提到大学教授。教师专业成长是以“实践性知识”为基础的反思过程，教师经历还可能影响其实践性知识与反思，塑造他的教学风格。教师对经历的理解及关键事件的认知和体悟，经过积累和沉淀，就可能成为一种内隐的理论假设支配着教师的行为，决定着教师如何看待教师职业，如何扮演教师的角色。,（3）正确对待和发展教师经历,首先教师要正确对待自己的经历，不仅要有积
7、极的心态，全面地看待经历；而且要培养良好的反思习惯，美国波斯纳的公式是：经验+反思=成长。可用教师和学习者的自传、学生眼睛、同事感受和理论文献四个角度来观察和反思自己的教学。其次要关注教师的经历。应从教师生活经历本身研究和促进教师成长，重视对教师成长中有影响的关键人物和事件的特定价值，引导挖掘教师个人经历中的积极因素。或配备优秀教师给新教师，使之受到正面的压力和正确的影响，促进其成长。,3、教育叙事:从教育研究方法到教师专业发展方式,（1）教育叙事:一种研究方法,揭示个体经验意义的最佳方法重归纳非演绎,重实践非思辩,重局部丰富性非整体空谈性强调个体经验意义的原始性,情境性,真实性;教师的经验不
8、是抽象的,而是生活化的,个人喜怒哀乐及思想态度是构成个人经验的重要部分.所以,叙事是人类的经验,行为以及作为群体和个体的生活方式.叙事研究三步骤:现场工作,体验经验;现场采访和形成现场文本;研究者以在场的真实体验来构思文本的揭示图式,理解经验的意义.,（2）从研究方法到教师专业发展方式,由于叙事关注教师个人经验,面向日常教学事件,反映教师对教育的理解,而被引进并改造成促进教师专业发展的工具.它让教师有意识地叙述事历,从中主动观察反思自己的经验,对其认识的事物进行思考和重新解释,使教师更好地监控思想,理解行为,变执行为解决中工作.由于教师积极参与并重新剖析自己,对教师发展有重要意义,所以,康纳利
9、研究证明,讲述或撰写个人故事是促进教师专业发展的最好方法.,（3）教师叙事何以成为教师专业发展的方式 教师通过叙事方式能认识教育和教学.教师以叙事的方式建构经验.（4）教育叙事可实现教师下列能力和素质提升 锻炼面向日常教育生活的观察能力洞察个人实践知识 经验叙事能给缄默的个人知识赋予声音提高教师反思探究的能力 叙事过程是探索经验教育意义,重温再探索并提升经验的过程提升教师的课程意识,（二）实验实践中培训对教师成长的影响,1、美国罗斯福高中：创办“专业实践学校”， 提升教师素养2、国内课程改革中的教师培训：广东为例3、国际合作综合英语教学实验教师培训,1、美国罗斯福高中：创办“专业实践学校”，
10、提升教师素养,（1）认为具有教师发展功能的学校才是”真正的学校”,该高中与明尼苏达州大学合作,共同建造”专业实践学校”.（2）主张:反思+实践+研究=教师成熟（3）发展教师策略：掌握新教学及评价方法;建立与其他老师联系；参与教学活动；提高教师技术技能；获取职场工作经验。（4）鼓励“熟手型”教师参加全美教师证书考试，“新手型”教师配导师并参加地区教师证书考试。,2、国内课改中的教师培训：广东为例,（1）培训体制：教育部门与出版社合作（2）培训时间：重新教材与新参加教师（3）以课改中新教材为重点（4）一次性理念讲座与市场性培训结合（5）问题：理念与高考相悖南山补课 领导造势与系统学习矛盾,3、国际合作综合英语教学实验中的教师培训,(1)实验概况综合内涵、三大规律、五大发展学校与教师发展(2)三个环节的教师培训新教师培训，定期每月到校指导，每年举办实验学术研讨会(3)实验教师培训效果第一年约85%的老师都能较好地开展教学活动，并开始结合教学开展简单的科研活动；第二年75%实验老师能对实验发表自己的独到见解，开始有个别老师的研究成果被评二等奖；第三年后近65%实验老师能较熟练地进行教学活动，较好地利用教材，组织自己的教学方式，开展一种以上较为稳定的主题研究活动，教学效果受到广泛认可，被评为一等奖的成果几乎都出自三年以上的实验老师之手。,
