1、课 时 教 案主备教师：李玲 执教教师：教学内容:光的行进教学目标：1.能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进” 的想法，能运用所学对生活现象进行解释。2.知道“光源”概念，能识别光源；了解光在空气或水中是沿直线行进的。3.愿意与同伴合作探究光学世界的奥秘，愿意大胆交流；喜欢动手制作“小孔成像”装置。教学重点:使用举例、观察、实验等方法搜集证据证实“光沿直线行进”的，并能够解释相关现象。教学难点：设计证实“光沿直线行进”的对比实验。教材分析：本课是光与色彩单元的第一课。教材主要让学生在认识光源的基础上，探究光的传播路径，后者是本课的探究重点，也有一定的难度。光是沿直线传播
2、的，这是光学最基础的知识，后面要学习的很多现象都要用这个规律来解释。因此，这一知识点的学习非常重要。学情分析：五年级学生对光源已有一定的感性认识，通过本课的探究学习，引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察、思考，甚至自己去探究。教学具准备:多媒体课件、激光笔、三 张带小孔的黑纸片、小孔成像实验盒、 喷雾器。课时: 一课时教学课时:一课时教学预设： 提出问题，形成假设1（师生复习太阳与物体及影子的位置关系后）把教室的灯点亮谈话：每位同学都可以看见灯光，说明光行进的方向是向哪的？( 之后出示“闪闪发光 “的人工宝石 )继续谈话：它们都在 发光，最主要的不同是什么？（除了强弱大小等不同，最主要的区
3、别在哪里？）2.学生讲述见解：电灯本身发光。宝石本身不发光。3.教师将宝石放进暗盒里，请三个学生观察，确认宝石不是自己发光的。4.教师讲述：像点亮的电灯这样，会自己发光的物体叫光源。宝石本身不发光，就不是光源。我们周围还有哪些物体属于光源？5.学生举例，后教师出示光源的辨析题，学生对光源进行判断，说明理由。6.（对学生的活动进行鼓励后）出示手电筒、铁架台，将铁架台的铁杆立于手电筒和黑板之间，谈话：请根据光源（当然还没有打开）和铁杆的位置画出铁杆的影子在黑板上的位置。7.学生分组交流后，学生3人同时上前分别画出铁杆影子的位置，并回答“为什么要把影子画在这里” 。8.学生讲述理由。 （教师提示：可
4、以从光行进的路线角度考虑。 ）9.教师提出问题：光是直线行进的吗？10.学生猜测。设计方法，搜集证据1.谈话：我们需要证实我们的想法。你认为可以使用哪些科学方法寻找证据。 （之后教师出示三种方法：一是从生活中找出光是直线行进的实例，二是使用观察的方法，三是对比实验验证。 ）2.学生从生活中寻找光是直线行进的实例，讲述并记录。 （教师引导：出示激光束、霞光的图片。 ）3.教师演示与讲述：（用激光笔照射白墙，墙上出现一红斑。 ）光在空气中的行进路线是不可见的，但我们可以借助一些东西来见到光行进的路线。 （教 师用喷雾器在激光笔和墙之间喷水雾，学生观察激光束的传播路径。 ）4.教师提供激光笔，学生操
5、作激光笔，让光在桌面上行进，观察到光行进路线。5.教师出示可弯折塑料饮料吸管，谈话：实验要借助器材。根据教师提供的器材（可弯折塑料饮料吸管、灯光、人的眼睛）设计对比实验，证明光是直线行进的。 （学生分组设计后汇报方法，达成共识。 ）6.教师出示三张带孔的卡片和细直铁丝，学生设计对比实验。 （教师的提示语：带孔卡片如何摆放能够看见灯光？怎样才能知道三个小孔在一条直线上？）学生分组设计实验，后汇报，达成共识，学生明确方法，画出实验方法图。7.讨论：小组4人怎样合作，能够省时高效完成两个同样目的的实验？8.全班达成共识，确定小组成员各自责任，分组实验，记录结果。 分析归纳，概括结论学生观看记录结果，
6、总结结论：光是沿直线行进的。 （重点：根据有哪些？） 运用新知，拓展巩固1.生活中很多地方都用到“光是沿直线行进的”规律，请举例。2.学生解释：对铁杆的影子位置的解释。运动员射击瞄准时用到这个规律了吗？同学们站成一对，体育委员喊“向右看齐” 。3.学生阅读课文中“墨子发现小孔成像现象”的介绍。 （之后，教师讲述：墨子的发现体现了我国古代人民拥有聪明智慧和极强的观察能力。 ）4.学生交流与操作：怎样利用光的直线行进规律查看线绳直不直？5.教师简介：青藏铁路线上的激光准直作业。6.教师讲述：我们的研究是在空气里进行的，也就是说，在空气中光是沿直线行进的，那这个结论适应于水中吗，我们得观察一下。7.教师演示光在水中的行进，学生总结结果。8.教师继续引导：光既通过空气又穿过水的话，路线还是直线吗？我们也做观察。9.教师借助喷壶和水槽演示光的折射现象，学生观察、总结结果。10.全班学生共同总结结论：光在空气中或水中是沿直线行进的。 总结全课，反思过程1.学生对知识与方法进行小结。2.学习反思：学习有什么收获？3.教师讲述：凡事不能只凭借感觉，必须有思考和科学的验证。教学反思：日期：
