1、从孔乙己阅读中学习刻画人物的方法曾春燕（广东省东莞市横沥中学）摘要：通过孔乙己一文的巧妙处理教材及阅读教学，让学生达到既吃透教材，又提高写作水平的目标。即掌握文章内容的同时，也掌握其中刻画人物的方法，通过对本文的学习主要掌握外貌、动作、语言、神态等刻画人物的方法。关键词：孔乙己 阅读 写作 外貌描写 动作描写 语言描写 神态描写目前，中学生的作文存在不少弊端，如刻画出来的人物形象千人一面、毫无个性。那么，怎样提高他们刻画人物的水平呢？就是利用好教材，把教材当作范文。在教学中，不单教会他们对课文的理解，又有意识地设法使他们学习到其中刻画人物的方法。若能如此，岂不是事半功倍？这里，我以孔乙己一文的
2、阅读教学为例，谈谈人物刻画的方法。孔乙己的形象给我们留下了深刻印象。究其原因，是因为作者成功地塑造了孔乙己这个典型形象，值得我们一读再读，更值得我们模仿学习。那么，哪些刻画人物的方法值得我们学习，哪些语段值得我们模仿、值得我们一再玩味的呢？下面我分四点来举例论述，谈谈我是如何结合写作来分析人物形象的，仅供大家参考。一、学习外貌描写的方法作者让孔乙己以“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”出场，意在强调主人公的独特性，同时也设下了悬念：我们急切地想知道孔乙己究竟属于哪一类人呢？“短衣帮”还是“穿长衫者”？按经济状况，孔乙己应属于“短衣帮” ，只能像短衣帮一样站着喝酒，因为他并不富裕，甚至贫困到偷窃的地步
3、。但为何还穿长衫呢？这是作者意在刻画出孔乙己不愿以短衣帮为伍的心态，以自己是读书人身份而自视清高的性格。因此，作者以这一典型外貌描写孔乙己的出场，就把这个“上不挨天、下不接地”的孔乙己形象刻画出来了。他既不屑与以短衣帮为伍，又没资格跻身于“穿长衫者”一族，刻画出他是与上层人和下层人都有距离的另类。因此，后文中写到他即使身在困境，也无人顾问，甚至还拿他取笑也就合乎情理，最后写他在寒冬中不知所终更是他的必然命运。通读全文之后，我们再来回味这句话，更觉其言简义丰、力透纸背。接着，作者写孔乙己的外形和面貌：“身材高大，青白脸色” 、 “脸上夹些伤痕” 、 “又脏又破的长衫” 。等等外貌描写，寥寥几笔，
4、即可以领略到孔乙己的形象：“青白脸色”表明孔乙己长期营养不良、经济困顿；“脸上时常夹些伤痕”从后文中可知是由于贫困而偷窃被打之故导致的；“又脏又破的长衫，仿佛十多年没有补，也没有洗” ，暗示孔乙己不但穷而且懒，更是迂腐，即使穷到偷窃的地步也不愿脱下标示读书人身份的长衫，像短衣帮一样靠自己的劳动养活自己。作者就是这样通过寥寥几笔的外貌描写，不动声色地揭示出这个受封建科举制度毒害的灵魂残缺的人。在教学中，可以让学生通过外貌描写展现人物性格，主要通过描写眉毛、眼睛、牙齿、耳朵、手、服饰等特征来达到刻画人物形象的目的。讲到孔乙己的外貌时，我们可以拓宽教材，结合作文教学来处理教材。例如，我叫学生写一段关
5、于我们班中某个同学的外貌描写，然后叫大家猜猜看写的是谁。学生们在课堂上表现非常踊跃，急于展示自己的写作才能。其中一个学生这样写班中的一个同学：“他有一双炯炯有神的眼睛，有一头短而卷且略黄的头发，嘴角总是挂着微笑。 ”当这个小作者念到这里时，同学们都嚷着说，他写的是黄小豪同学。结果小作者满意地笑了。他把黄小豪乐观的性格和典型的外貌刻画出来了。我觉得通过这样的训练，会给学生留下深刻的印象。但必须让学生明确的是：外貌描写不必眉毛胡子一把抓，点到即止。只要能表达出所要刻画的人物性格、揭示出主题就算成功了。二、学习动作描写的方法孔乙己一文中关于孔乙己的动作描写也勘称经典，在此我略举几例分析。如：“他便给
6、他们吃茴香豆，一人一颗。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”其中的“罩”字用得生动传神。这一“罩”字反衬出碟子之小、茴香豆之少。即便如此，孔乙己也不吝惜仅有的一点茴香豆，乐意分给孩子们吃。而且“罩”字暗示了小孩们仍可以透过孔乙己手指的缝隙看见茴香豆，表明孔乙己只是在逗孩子们玩，并不是真不给他们吃。从这里可以反映出孔乙己善良的一面，即使自己经济不宽裕，也乐意和孩子们分享食物。开头写孔乙己到柜台买酒喝是这样写到的：“温两碗酒，要一碟茴香豆。 ”“便排出九文大钱” 。 “排”与他的身份地位极不相称，那为何作者还用“排”这一动词呢？深入课文，即不难发现作者是用心良苦
7、，意在表明孔乙己穷酸迂腐的性格。明明穷的要命，但暂时有了点小钱也不忘在“短衣帮”面前摆阔炫耀，而且置别人的嘲笑于不顾，真是可气又可悲。当孔乙己被丁举人打断腿后来到酒店，再一次在人们的取笑声中喝酒。 “我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱”此刻，孔乙己没有了往日的风光与豪气，不再“排”出四文大钱，而是“摸”出四文大钱，况且还拖欠着十九个钱，暗示出孔乙己已经是穷途末路、穷困潦倒的境地了，因为先前他是从不拖欠酒钱的。通过这一“摸”字，暗示出孔乙己身上再也没有多余的一文钱了，好喝懒做的性格，也暗示了腿被打断之后，拿钱的动作已没有先前利索了，表达作者对他遭遇的同情。以上几个动词都是作者
8、用于精心刻画人物形象的，值得细细品读。我们在讲解教材时，也可以要求学生在写作中运用生动传神的动词来表达人物的性格。我在课堂上举例说：假如我拿了刚改好的测验卷走进教室，同学们会有什么反映？用恰当的动词把同学们急于想知道成绩的心态写出来。有个同学这样写到：“老师拿着厚厚的一叠试卷，走进教室，我们个个都伸长脖子，两眼发亮，盯着试卷，直到试卷发下来，有的神采飞扬；有的唉声叹气；有的左顾右盼地忙着比较”我发现，通过这样的训练，学生明确了要运用传神的动词来表达人物的心理或性格，达到了预期的效果。但要提醒学生的是：在进行动作描写时，要抓住人物最具特征的动作来写，且要运用最能表现人物性格的动词，方能把人物的神
9、韵描绘出来。三、学习语言描写的方法当酒客们取笑孔乙己偷书时，他为自己争辩道：“窃书不能算偷窃书！读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷” ，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来。对于读书人而言， “偷”和“窃”的行为怎么说都不雅，可他还要咬文嚼字为自己辩护，作者正是运用充满个性化的语言活画出迂腐不堪、穷困潦倒而又自欺欺人的孔乙己形象。尤其是后文中写道：“不多不多！多乎哉？不多也。 ”这是孔乙己分所剩不多的茴香豆给孩子们吃时所说的话。他面对的可是一群天真无邪的孩子，用得着满口“之乎者也”这些个废词吗？由此可见孔乙己可算是迂腐到家了，在小孩子面前，也得显摆显摆自己的读书人身份。运
10、用语言描写可以在有限的篇幅里表达更为丰富的内容，尤其是可以突显人物性格。讲到此，我同样结合学生的写作来展开教学，我假设了两个同学早读课迟到，正好被班主任抓了个正着。其中一个是一贯遵守纪律且成绩优秀的好学生，另一个是平日里吊儿郎当、对学习漫不经心的后进生。那么，他们面对班主任，会怎么解释自己的迟到行为呢？同学们经过一番思考，作了一番比较，也得到了令我满意的答案。什么树开什么花，什么人说什么话，闻其言便知其人。成功的人物语言描写必然是符合人物自身的性格、身份、地位、年龄、职业的，也就是说每个人说的话要像其本人，决不能把大字不识一个的老太太，描绘成出口便引经据典、满腹经纶的雅士。四、学习神态描写的方
11、法“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。 ”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出。 “涨红了脸” 、 “额上的青筋条条绽出”这是鲁迅写孔乙己偷书被人吊着打之后，酒客们拿他来取笑时孔乙己的神态描写。之前宣称自己清白的孔乙己再也不能抵赖，自己的偷窃行为被别人亲眼所见，落下了把柄，的确不是一件光彩之事。对于自称为读书人的孔乙己而言，可谓是颜面尽失。通过传神的神态描写，刻画出孔乙己在老底被人揭穿之时的慌乱与窘迫。“你怎的连半个秀才也捞不到呢？孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。”
12、这是酒客们针对孔乙己不能进学的事实而取笑他。对于自认为是读书人的孔乙己而言，屡次不第是读书人最大的耻辱，在这样的公众场合心灵的伤疤被戳伤时的神态必然是精神颓唐、脸笼灰色。此处出色的神态描写有着言简而意无穷的妙处，暗示孔乙己此时此刻心情跌入低谷的局促不安的神态，也反映出民众的麻木不仁、毫无人性，揭示了主题。此处，我要求学生也来一段神态描写片断训练：设想一下，当父亲得知你被重点大学录取时的那一刻，父亲的神态会如何？班里一女生写道：“当父亲得知这个喜讯时，高兴极了，兴奋极了，把录取通知书看了一遍又一遍，眼睛里盛满了喜悦，皱纹也顿时舒展开来，逢人便说这件事，急于和每一个人分享他的喜悦与骄傲。”通过这么
13、传神的神态描写，把父亲的喜悦与激动之情挥写得淋漓尽致。进行神态描写时提醒学生必须注意的是：神态要符合人物的心情、符合人物的处境，也要符合情节的发展。怎样才能恰如其分地对人物进行神态描写呢？就得在日常生活中仔细观察人们的面部表情，正确揣摩人们的心理，结合所写人物的需要进行适当的神态描写，精雕细琢人物形象。通过以上的教学，学生不但掌握了孔乙己的形象、理解了作者创作的意图，也学习到了刻画人物的方法。在阅读教学中，有目的地进行强化写作训练，达到既掌握课文内容，又学会其中的写作方法与规律，这是两全其美的教学方法。经过长期的训练、不断地积累，学生同样可以刻画出有血有肉的丰满的人物形象，同样可以写出意蕴丰富的好文章，同样可以不断提升自己的阅读水平与欣赏水平。贵在坚持，定能达到出乎预料的效果。参考资料：张定远. 作文全能一本通J.北京：光明日报出版社，2007 年 2 月第 2 版.(作者简介：曾春燕，女，中学一级语文教师职称。详细地址：广东省东莞市横沥镇中山路 303 号横沥中学；邮编：523460；电话：15362006201；信箱：)(来源：中国教育科学2011 年 6 期，http:/)
