1、陸方鈺儀博士前香港教育學院特殊教育與輔導學系副教授國際啟發潛能教育(IALE)顧問電郵:27.5.2015,如何帶領學校有效推行訓育及輔導工作,我的背景,行政長官卓越教學獎評審委員會 (訓輔範疇，2013)全方位學生輔導體系的推行 (Comprehensive Guidance System,2012 (Gysber) 三層的培訓:校長、輔導主任、老師學校輔導、性別平等教育、家長教育(my specialism)校本-家庭諮商成就獎， 2011國際啟發潛能教育(IALE)顧問 (2012- present),SCHOOL-BASED FAMILY COUNSELING,CHILD SCHOOL
2、 FAMILY,SBFC,我的有關著作,性別平等,學生對性的態度及對性騷擾的看法之研究 首席研究員 (平機會委托香港教育學院, 2013) P.I. “Study on Students Sexual Attitudes and Views on Sexual Harassment” (Commissioned by Equal Opportunities to Department of Special Needs and Counseling, the Hong Kong Institute of Education, 2013),最新一輯桌越教室,http:/rthk.hk/specia
3、l/outstandingteachers/第二集 第二個家 天水圍循道衛理小學第五集 愛護有道 棉紡會中學,我的觀察,學校環境 (The school context),過去十年轉變: 教育改變2002 全方位學生輔導系统的推行三層的培訓:校長、輔導主任、老師學校做了很多: 多謝校長與老師的努力，百花齊放, 很多適合學校環境的好的實踐 (Good practices to fit the school contexts), 令我大開眼界，學習良多分享我作為評審團一份子的觀察與學習,輔導 (Guidance)及訓導(Discipline) 的目標 (Goal),目標 (Goals),老師能力
4、(Teacher Competence ),自尊感/自我形象 道德價值及抉擇 學業及/ 全人發展我 是 誰 ? 我 在 學 校 / 工 作 崗位/ 家庭/ 作為 公 民 / 世界的位置,老 師 覺 察 自 己的 自 我 形 象 及 知 道自己可 如 何 影 響 學 生 的 自 我 形 象提供學習經驗使同學能探討他們是誰和在世界的位置,Mission (使命),實際輔導計劃 (Practical Program) 訓輔合一? 教訓輔合一 教 得 好 ， 不 用 管 先管後教 嚴而有愛 將功補過 關愛文化 朋輩支援(大哥哥/ 大姐姐),老 師 能 力 (Teacher Competence)對輔
5、導、訓導和教學的理念能 清 晰 地掌握整 合 ? 兩者相輔相成both-and 抑是厚此薄彼 ether or老 師 反 思 自 我 的 的教育 信 念 關 愛和訓導學生的能力建 立 良 好 師 生關 係 與 增進同 學 之 間 的 關 係的能力,中心 (Focus ),實際輔導計劃 (Practical Program)學 生 是 處於獨特的處境的獨特個體從長處入手(Focus on strength) 支 援 弱 項 化弱為強對換角色提供成功的機會 服務 服務大使給 學 生 責 任 一人一職生涯輔導、學業輔導、生活輔 導 (career, academic and personal and
6、 social development),老 師 能 力 (Teacher Competence)老 師 對 學 生 的 強、弱 的 信 念 和 自 己 的 自 我 觀 的 反 思 (如何看人)推 行 各 項 輔導 訓計 劃 的能力 老 師 反思自己對生涯輔導、學業輔導、生活輔 導的比重,成長教育(Personal Growth Education),實際輔導計劃 (Practical Program)中 西 內 容 的 混雜 (hybrid) -西方的輔導 + 中國的德育 (弟子規), 中國香港 的家庭特色（長輩 工人姐姐） - Covey + 制服團體 - 靜心活動/ 打拳課程整合:生命教
7、育/成長教育 - 德育及公民教育 -成長課 -宗教 -常識課 教學方法 (Teaching Pedagogy) - 學生中心/ 老師中心 -過程/內容重要 - 生活事件 時事為中心家長的參與 - 學生課程的家長部份 -帶領者,老 師 能 力 (Teaching Competence)成長課的掌握: 理念、目標、內 容、教學方法和評估方法與其他學習領域的配合/結合滲透於各學科學生的投入及解說技巧 (Student engagement and debriefing of activities)帶領學生作出反思 批判思考早會,全校參與 (Whole School Approach),實際輔導計劃
8、(Practical Program)班主任制 (制度與程序) - 三年一貫 - 2/3 班主任 - 級 統 籌 - 訓輔組系統之 間 的 協 調 (Co-ordination between systems）- 訓導, 輔導, 關愛文化, 特殊教育需要 (SEN), 課外活動, 服務, 跨境學習,老 師 能 力 (Teaching Competence)班 主 任 的 角 色 與 功 能 班 主 任在 輔 導 個 別 學 生 ， 班 級 經 營 及 全 校 參 與 的 技 能 團 隊 合 作 的 技 能 訓 輔 範 疇 的 管 理- 資 源 管 理 (Resource Management)
9、- 政 策 支 援 (Policy support),全校參與:校本 (Whole School Approach: School based),實際輔導計劃(Practical program)支 援 新 老 師 (Mentoring of New Teachers)校 本 老 師 專 業發展 (School based professional development of teachers),老 師 能 力(Teacher Competence)校 本 發 展 (School-based development)在 學 校 和 家 庭 的 真 實 處 境 學 習 (Learn in ac
10、tual contexts of school and family),卓越學校/老師的特色,1.清晰的 訓 輔 目的 ， 推 行 策 略 和 有顯著 的 成 效 。 2.以 人 為 本 : 學 生 、 老 師和家長 。 3. 老 師 與 學 生 的 全 人 發 展 及 身 心 健 康 (Wellbeing) 。 老師/ 家長與學生一同成長。4. 早 的 介 入 : 預防性 、發展性 (成長教育)和補救性。5. 系 统 支 援: 政策， 過程， 導師 (mentor)， 同事之間的支援， 與社工的協調， 運用校外面的資源 。6. 全 校 政 策 : 學 校， 班級及個別學生。 (團隊及支援,
11、teamwork and support),挑戰,正作量VS 成效很少正面處理學生的負面情緒很少運用同班的同學作朋輩輔導老師/家長管教模式不一樣?學生喜歡學校多於家庭?老師做家長-這種做法會否製造更多問題?隱性課程，潛規則/價值觀， “ the unspoken practices”控 制， 監察 信任，尊重正面，積 極負面， 消 極 訓輔活動與學術表現的關係不大,17,個案形式為主輔導有偏差行為的學生,1978,2002,1992,補救性,預防性,發展性,小學輔導服務的發展,學校本位輔導推行全校性的輔導活動,全方位學生輔導服務有系統及組織的輔導計劃,18,輔導員角色Position,輔導計劃
12、Program,全方位學生輔導服務,19,基本理念：,全方位學生輔導體系Comprehensive Guidance System,內容Content,資源Resources,組織架構Organizational Framework,結構成份StructuralComponents,計劃成份ProgramComponents,假設,範疇 (domain)目標 (goal)能力 (competence),人力 (personnel)財力 (financial)政策 (political),系統支援,(Gysber &Henderson, 2000),定義,理據,輔導課程,個人計劃,回應服務,小學
13、 (%)35 455-1030-4010-15,全方位學生輔導已落實的部份,訓輔合一成長教育系统之間的聯繫學校的氣氛個人發展 未來發展部份( individual planning e.g. SEN)生涯規劃 ( Freud, “Work, love & leisure”)佛洛伊德 工作、 愛和 休閑,21,事業生活方式,行為,夫婦親子同事其他人,工作,關係,父母,老師,同學朋友,長輩,價值,明白自我,將來,現在,想法,感受,個人自我,群體自我,自我，工作與關係（Luk, 2002),兄弟姊妹,努力/能力,我們的情况,22,:不能集中精神,23,未來方向,老師與校長已做很多好的工作(good
14、work)如何回應多變的社會環境？為學生、老師和家長減壓？釋放空間 -有關學生、老師和家長壓力的調查 - Elkind (1981) “Hurried Child” “Stress Parents, Stress children” “ Stressed Teachers, Stressed Children” - Age appropriate activities for children, “Children should be children” - 做得多未必是做得好 -應做甚麼？應做甚麽？適合的方法 -所做對誰有益？,What is mindfulness (靜觀)?,Mindfu
15、lness means maintaining a moment-by-moment awareness (感知)of our thoughts (想法), feelings (感受), bodily sensations (身體感覺), and the surrounding environment (周圍環境)Mindfulness also involve acceptance (接納) without judgment (沒有批判)Sensing in the present moment (此時此刻)rather than rehashing the past or imaginin
16、g the future,25,靜觀的主要元素:醒覺、此時此刻、接納,26,未來方向,2.Social and Emotional Learning (SEL) (群性及情緒教育) Goleman, D Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ (1995)Goleman, D Focus: The Hidden Driver of Excellence (2013) For the well-being of the generations to comeSiegel, D The Mindful Brain (2007)
17、Reflection and Attunement in the cultivation of well-being,Dan Siegels work on the brain,From 3Rs: reading, writing and rithmetic to 6 Rs. Siegel D.J. (2007). The Mindful Brain4R Reflection (反思)5 R Relationships (關係)6 R Resilience (逆境自強)Siegel Brainstorm: integrationhttp:/ Siegels website Parenting
18、in the C 21st centuryFocus (專注) and Integration (整全),未來方向,3. 愛學生/孩子先愛自己 身教 的重要性 每日有自己的時間 (聆聽自己的需要) 尋 求 幫 助 / 運用資源 將 工 作 分 成 小 部 份 接 納 自 己 的 能 力 與 限 制 接 納 自己已 盡 力 良好的家庭關係- Care for the Carer (愛老師及家長)Autonomy (自主) & Choice(决擇),未來方向,4. 更大的問題:作為教育工作者，我們期望我們的學生成為怎樣的人?適應 (Adapt)?生存 (Survive)? 滿足的生命?(Fulfi
19、lled life in work, home and as citizen)? 潛能得以發揮 (Realized potential)? 幸福(ell-being)? 察 覺中西文化的張力 (需 要 整 合 和 訂 先 後 次 序 ) 例 : 學 業 和 其 他 範疇? Correction(矯正) ? Praise (讚賞)? Love(愛)? Control(控制)?,生活意義分類 (A CONSENSUAL TAXONOMY OF LIFE MEANING),32,四個 最 重 要 的 生 命 意 義 類 別 “Big 4” Taxonomy of Life Meaning,成就/工作
20、 (Achievement/work)(committed to ones work, believing in its worth, liking challenges)關係/親密 (Relationship/intimacy)(relating well with others, trusting others, altruistic (利他, helpful)宗教/靈性 (Religion/spirituality)(having a personal relationship with God, believing in afterlife)超卓/創建 (Transcendence/g
21、enerativity) (contributing to society, leaving a legacy, transcending self interest,33,未來方向,5. 繼續不斷地定義和再定義-清晰的界限 (Continued defining and re-defining boundaries)流 動 性 (Fluidity) 及彈性 (Flexibility)專業操守 (誰做甚麼? 誰不能做甚麼?) - 有沒有能力做? 有沒有培訓和督導? - 誰支援他們? ,35,結 語,平衝與整合的重要性從 身 心 健 康 (well being) 開 始 : 包 括 老 師， 家
22、長和學生（Congruence & Integration, Carl Rogers)系 统 思 維 : 學校家庭互為影響每 學 生 都 都有平等的機會 （ 老 師 和 學 校 的 角 色 ),Some thoughts to ponder upon.,“We bring who we are to what we do.” Tim Cusack“Good News: Talking about whats right, help us to fix whats wrong”. Tim Cusack“Emotions are contagious. This gives leaders a great tool and a great responsibility.” Daniel Goleman, Emotional IntelligenceTeachers understanding, reflection and attunement of own selves人生三通生命追求相通 (connected)，生活學習溝通 (communication)，人生學會變通 (fluidity & flexibility)。,學校的願景,各美其美，美人之美，美美與共，天下大同 費孝通知己知彼，互相溝通，和而不同，共同邁進 陸方鈺儀,多謝大家,
