1、1关于写话教学策略我校语文组共总结了六大方面 （一）激发兴趣，启蒙写话教学中我们应始终把“对写话有兴趣”放在首位，要体谅学生写话的困难，不妨把对学生的要求放低一些，让每一位学生都体验到写话的快乐。低年级的学生，很少有主动说写意识和习惯，要实现课程标准中的写话要求，需要一个渐进过程。从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充满乐趣，学生才能全身参与，主动体验。因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。我们总结了三大途径：1、依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，可以调动学生写话的积极性，启发学生的写话之门，把学生带入兴趣写
2、话的奇妙境界，使学生愿写乐写。灵活使用教材资源，把教材使用和写话教学结合起来，能产生很好的效果。比如，在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅情境图。为了巩固发音练习，可让学生试着根据情境图说一句或两句完整的话。例如学习“g、k、h”让学生说话，有个学生说到“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！”这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生说话能力和想象能力。类似的图片在一年级上册教材中可以找到很多，经常加以利用训练，帮助学生养成一看到图画就能说或写上几句通顺的话得习惯。2、构建时空联系，丰富写话形式。低年级学生注意力持续时间有限，单一的写话
3、训练方式很容易使他们进入疲劳状态。因此，在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到目标不变，方式多变，兴趣不减。比如，玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写等形式，寓教于乐，最大限度让学生保持良好的精神状态，有效提高学生的写话激情。3、创设写话情境，延伸写话触角。生活经历丰富，写话多会精彩，但是学生的生活经历单纯简单，教师创设精妙的写话情境，可以让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，自然写话就有豁然开朗的激情享受。教师在教学时应有意识地去创设学生乐于写话的情境，渲染气氛，使学生“有话可说，有话要说。”可以结合课文内容，例如：雪地里的小画家教师创设情境“下雪2啦，下
4、雪啦，你们来到雪地上，你们想干什么呢？让学生表演或设计一个情景，然后再写下来。（二）说写结合，以说促写说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必须在口头上有精彩表现。因此，教师要重视指导学生说话的训练，帮助他们在说话训练中形成句子的概念。结合汉语拼音教学、识字教学以及课文的学习，进行说一句话的训练，在此基础上，还可配合每日写一句话的训练，引导孩子写自己一天里最想说的，最高兴说的一句话。对学龄初期的儿童来说，只有在大量的说一句话、写一句话的语言实践中，句子的概念才会逐步明确起来。（三）读写结合，以读促写语文教材是学生学习的主要资源，教材中的一篇课文就是一个例子，课文是儿童学习写
5、话的优秀范文。充分发挥范文的作用，以范文引路，实行阅读教学与写话教学结合的原则，是提高写话教学效率的重要原则。比如，在阅读教学中，可以让学生学习以下两点：1.学写一句话学生学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习写连贯的几句话，写好一段话。在一二年级的教材中涉及了很多一句话的训练，写话的同时还可以根据需求渗透标点符号的学习。2.佳段仿写心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性，模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。低年级教材里的课文不仅形式多样，内容丰富，图文并茂，趣味性强，还有许多文章段式结构基本上相同。这就为教师充分利用教材，进行写的训练提供了空间。小学生模仿能力强，运用
6、课文段式结构来训练学生的书面表达能力往往能取得事半功倍的效果。教材中像这样的文章有很多，比如水乡歌、风、妈妈，不要送伞来等。如风这篇课文，文章中每个小节第一句都是相同的，第二句的句式结构是“但是 的时候，我们知道 了。”仿写时，可让学生先观察，看看有什么发现，当学生发现句式结构的相同处，老师们便可引导学生用填空的方法来生成新的句子。另外，在完成句子的时候一定要鼓励学生运用自己在阅读中和生活中学到的词语。3（四）留心观察，看图写话看图写话是低段学生写作的主要方式。小学教材图文并茂，特别是低年级，课文中每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年段学生的认知特点。教师可以充分利用这些图画，让学生观察图
7、画进行说话写话训练。如二年级下册迷人的夏天一文中，有一幅非常漂亮的插图，教师可以先引导学生说出看到了什么样的画面，鼓励学生在说的时候运用平时积累的优美词语，学生有可能会说看到了:枝繁叶茂的树木，绿油油的草地，碧波荡漾的湖水，绵绵起伏的山峰，鲜艳的花朵，快乐的小朋友等。然后让学生把自己看到的画面用“我看到了 ”的句式写下来。这样的训练可以帮助学生丰富写话素材，练习运用积累的词语，培养观察力，而且不会让学生觉得写话很困难，还可以促使学生产生写话的兴趣。当然，教师不必每幅插图都让学生写，对于学生写的东西，教师不必要求过高，以鼓励为主，关键是保护和不断提高学生的写话兴趣。并且，教师也可以适当脱离课本，
8、在现实生活中找找适合自己学生的图画，训练学生。（五）注重积累，丰富语言阅读是由外到内的吸收，写作是由内到外的表达。所以没有阅读就没有表达。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”谈的就是读书与写作的关系。只有多读书，语言具有一定的储备，才有可能运笔如神。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。课本是阅读和积累的重要材料，教材中每一篇课文，都是编者精心挑选的名篇佳作，是学生学习语言，积累语言的最佳范例。在课堂教学中，通过多种形式的学习，引导学生理解课文，感悟语言文字的魅力，并且进行必要的指导，让学生逐步学会积累课文中对自己有用的字、词、句、段，甚至整篇。当然，教师还应
9、为学生创设更多阅读积累的好途径，比如：设立班级图书角，举办有趣的读书比赛，每天坚持课外阅读至少十五分钟，鼓励学生阅读丰富多彩的好书，讲故事比赛，把班级黑板空出一块让学生轮流将自己阅读中积累的成果展示出来，还可以把学生的积累本拿出来比赛，比如：比比谁的积累本积累的内容最丰富，比比谁的积累本写的字最好等等。相信在这样日积月累4的过程中，学生们不仅可以提高自己的阅读量，增加语言材料的积累，还可以提升阅读积累的兴趣，为写话乃至今后的习作提供丰富的营养。（六）评价激励，享受写话乐趣正面、富有激励和指导性的评价是学生写话的动力源泉。新课标指出：“对学生写话评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可
10、以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；可以用学生感兴趣的图标表示，还可以综合采用多种形式评价。”具体操作时可坚持以下三个原则：1. 情感符号评价，搭建与学生心灵沟通之桥 低年级学生识字量不多，如果一直采用单一的教师评语评价学生的写话，不利于调动学生的写话积极性，也许学生根本看不懂教师写的是什么。因为学生喜欢直观形象有趣的图片，所以对于学生的写话，我们可以适当采用“情感符号批改法”，如：五星、小红花、星星、月亮、太阳等卡通图标评价孩子的写话。2. 因人而异评价，促进每个学生的发展写话最能体现出学生的个性差异。这不仅因为一个班级的几十名学生，其生活经历、知识水平、写作能力不一样，而且因为写
11、话是最具创造性和个性风采的活动，所以评价写话时必须考虑这一实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，因人而异，因材施教。在实际教学中我们应积极倡导学生自己跟自己相比，倡导用不同的标准去评价不同的学生，倡导多角度评价同一个学生。总之，我们对优等生可适当严一些，对后进生可适当宽一些，因为评价时“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”3.赏识鼓励评价，让学生品尝成功的喜悦低段孩子的写话，尤其是初学写话的孩子，极有可能一篇写话中有很多错误，后进生的写话甚至有可能满篇不知所云，这种时候，只要学生完成的态度是认真的，老师们都应该睁开自己的火眼金睛，去发现学生作品中的闪光点，哪怕，只有一个词用得恰当，哪怕只有一句话写得精彩，甚至哪怕只是书写优美老师们都不要吝惜赞美之词，争取让所有学生能够在认真完成写话训练之后获得成功感。要知道，成功感往往能激发学生的无限创造力。五、结论 5综上所述，根据 2011 版课标精神，结合小学低段写话教学的现状，我们觉得应该充分利用教材资源和学生的生活经验来构建写话教学目标体系；从教材中开掘写话主题；教学时，坚持观察、积累运用、正面评价的方法，指导学生从说到写、从读到写、读写评结合的的原则，以此来培养学生对写话的兴趣、提高学生写话能力，为今后的习作打下坚实的基础。以上就是我校一二年级语文组关于“写话的解读与教学实践思考”的发言，谢谢！
