大江保卫战第一课时教学实录.DOC

1、 1 大江保卫战（第一课时 教学实录 ） 东台市实验小学 姜梅 课前放为了谁 MTV 一、 导入新课 1、师 叙述 ：同学们， 1998 年夏天，中国遭遇了百年不遇的特大洪涝灾害， （播放视频 ： 98 年洪水泛滥的情景 ） 长江洪水泛滥，汹涌的江水 猛兽一般咆哮 ， 威胁着长江流域 人民生命和财产的安全 。 2、 师： 同学们看到 了什么？ 生 1：洪水把房屋都冲垮了 ！ 生 2：发洪水的时候太可怕了。 师：洪水来势汹汹 生 3：洪水冲过来的时候 像猛兽一样卷走一切。 师： 98 年这场洪水百年不遇，破坏力极大！ 3、 师： 面 对这场灾难，中国人民是怎样面对的呢？今天我 们就学习 23 课

2、 大江保 卫战。 板书课题 （ 23.大江保卫战） 这篇课文和我们第二单元学过的梦圆飞天一样，是一篇通讯报道。 二、读准读顺课文 板块一： 读生字词 1、 同学们都预习了课文， 这是课文中的生字词语 ， 能读好吗？ （分行指名读） 崩塌 脚趾 日夜兼程 稀泥 赛城湖 惊心动魄 扛着 冲锋舟 劈波斩浪 生 1 读 ： 崩塌 脚趾 日夜兼程 师：每个字音都咬得很准，非常好！ 生 2 读： 稀泥 赛城湖 惊心动魄 生 3 读： 扛着 冲锋舟 劈波斩浪 2、 去掉拼音 指名读 师：去掉拼音，还会读 吗？ 生 1 读 师：读得很准确， 你预习 得很充分。 生 2 读 师：你的声音响亮， 是个自信阳光的孩

3、子！ 板块二 ： 读课文加拼音的词语 嶙峋 鏖战 安造垸 簰洲湾 一绺布条 铮铮铁汉 师：这是课文中加注 拼音的词语，不太好读，谁来试一试？ 生 1 读 ： 嶙峋 鏖战 生 2 读 ： 安造垸 簰洲湾 师： 这是长江流域的两个地名，不太常见，谁再来读？ 生 3 读 ： 一绺布条 铮铮铁汉 师： 一绺布条很拗口，你读得很准确。还有谁愿意读？ 板块三 ： 写词语 2 1、 师： 同学们读得真好，这里还有一组词语： 日夜 兼 程 惊心动 魄 劈波 斩 浪 气壮山河 （点击，红色标注三个生字）里面 有好几个生字不太好写， 仔细地看一下，有什么需要提醒同学的吗？ 大家 拿出写字纸，四个词 分两行写， 不

4、但 要 写好每个字， 还要注意 摆布匀称美观 ， 并且要有一定的速度 。 2、 学生写字， （ 播放很舒缓的写字音乐 ） 老 师在行间巡视。 师： 很多同学写得又快又好，建湖实小的同学写字的基本功很扎实！ （切换到 展台 ） 师：写好了吗？ 我们来看这个同学写的字， 谁来评价一下？ 生 1：全部挤在前面，前面太紧 师：这么挤恐怕不好受，这字都不好呼吸了， 给这位同学一点建议？ 生 3：建议你 上下对齐，摆布匀称点。 师： 大家提醒的几个生字他写得挺好，尤其是这个魄， 这一笔撇穿插得多漂亮！ （ 师 在黑板上范写“魄”字， 红色的写出撇 ） 师：大家看这个同学写的，怎么样？ 生 4：大小一致，摆

5、布均匀美观，给人一种美的享受。 师： 无论是写几个词还是一段话，我们都要注意摆布匀称美观，让人看起来很舒服。 板块四 ：读句子 师：生 字 词 语会读了，字也写好 了，课文 中这些 句子能读好吗？ 出示： 1、 暴雨，大暴雨，一场接着一场。 灾情就是命令，灾区就是战场。 2、 在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在 簰 洲湾 ，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望 3、 解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵 疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉 扎了进去。 师：这里的每一句都有不好读的地方，你有把握读好哪一句 1、暴雨，大暴雨，一场接着

6、一场。 灾情就是命令，灾区就是战场。 生 1：我想读第一组的两个句子。 暴雨，大暴雨，一场接着一场。灾情就是命令，灾区就是战场。 师：场这个多音字，你在这里读得很准确。你是怎么读好它 的呢？ 生 1：一场雨要读第一声，战场要读成第三声 师：你是说要根据意思 选择 读音。谁再来读？ 生 2： 暴雨，大暴雨，一场接着一场。灾情就是命令，灾区就是战场。 师：（点课件）场在字典中的义 项很多， 常用的有这样几种 （课件出示） ： 场（第二声） 1.平坦的空地（场院）（晒谷场）： 2.量词，用于事情的经过（一场雨）（一场大战） 场（第三声） 1.适应某种需要的较大的地方 （会场）（操场） 2.量词，用于

7、一些文体活动 （一场舞）（三场球赛） 师： 场读第二声时，表示平坦的空地，可以组词 （生） 场院，晒谷场， 作为量词用于事情的经过，如 （生） （一场雨）（一场大战） 同样指一个地方， 适应 某种需要的较大的 地方就读 （生） 场， 比如 （生） 会场，操场。 同样作为量词，场适用于一些文体活动，例如 （生） （一场舞）（三场球赛） 师：能分清了？ 这句里面也有这个多音字 ，谁再来读。 3 出示： “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。 生 3： “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大

8、决战中的真实写照。 师：看样子你也会根据意思判断多音字的读音了 。 2.在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾 ，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望 3.生 1：我想挑战这个长句子： 在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望 师： 我发现你读的时候把语义相关的词语读得特别紧凑，很有节奏感，谁也能把这句读 通 顺？ 生 2： 在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望 师：这句话也比较长，谁能注意断句

9、，把这个长句子读好？ 生 3： 解放军某部四连连长黄晓文正扛 着麻包在稀泥中奔跑， 忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。 三、 把握主要内容，理清课文层次 板块一：读出画面，概括小标题 1.师：同学们， 生词和长句读好了，相信你一定能把课文读通顺 ， 现在老师想请六个 同学 合作 读读课文，其他同学边听边想 ， 课文中 描写了哪些画面？ 师：指名 6 人 按自然段依次 读课文。 2、汇报课文描写的画面 师 ： 第一遍就读得这样通顺流利， 真是不容易！ 下面听的同学也是全神贯注，相信 你们脑海中一定定格了好几幅生动的画面，谁能用简洁的语言说说你印象最深的画面？ 生： 长江变成

10、了一条暴怒的巨龙，疯 狂地撕咬着江堤，解放军战士日夜兼程赶往大江，打响了气壮山河的大江保卫战。 师 ： 说得不错， 再想想，能不能用再简洁一点的语言来概括 ？ 生：长江发大水，灾情很紧急。 师； 你说的是第一自然段的内容， 人民子弟兵在做什么？ 再看看书。 生：日夜兼程， 向 大江挺进。 师：你看，简洁多了， 同学们， 向大江挺进，变换一下顺序 说成挺进大江 就更简洁。 老师 把你的意思写在黑板上。（板书： 挺进大江 ） 师：其他的画面，你们能不能也像这样，用简单的几个 字来概括一下呢 ？ 生：筑人墙 和抗沙包。 师：他们筑人墙，扛沙包，都是为了 保卫大堤（板书 ： 保 卫大堤 ） 师：在保卫

11、大堤的过程中还涌现出许多感人的细节，谁接着说 ? 生：四连连长黄小文的脚底扎进了铁钉，为了不耽误时间，黄小文拔出铁钉接着抢险。 师：是呀，在抗洪抢险的第一线，战士们把时间看得比生命还重要，不顾疼痛，拔出铁钉。（板书 ： 拔出铁钉 ） 师： 人民子弟兵还做了什么？ 生：救群众 , 师：他们是在与洪水争夺生命啊！加一个字， 和前面的对应起来。 4 生： 勇救群众（板书 ： 勇救群众 ） 板块二、概括主要内容 师：现在请同学看黑板，这么长 的一篇文章，现在 就浓缩成了几个画面 ，简单明了。 把这些画面用自己的话串联连起来就是文 章的主要内容 ， 谁来说一说？ 自己先在下面练练，轻声说一说 。 生：人

12、民子弟兵挺进大江、保卫大堤、拔出铁钉、勇救群众。 师 ：你充分利用了板书的作用，把主要情节都罗列出来了，再想想，怎样 把内容说得连贯一些 ？ 生：人民子弟兵挺进大江， 竭尽全力 保卫大堤， 拔出铁钉就是当时涌现出来的感人细节 ，战士们 勇救群众 ，人民永远铭记着他们 。 师： 这样一来，内容就通顺多了。 如果介绍一下时间和背景，就能表达得更清楚。 生： 1998 年，中国发生了特大洪涝灾害， 人民子弟兵挺进大江，竭尽全力保卫大堤、 勇救群众 ，人民永远铭记着他们 。 师：真好，文 章的内容概括得既简洁又完整。 师小结： 阅读较长的文章，可以用抓主要画面主要情节的方 法很快把握主要内容。 四 、

13、 学习课文第一段 一读 抓关键词 1.轻声读读第一自然段， 你能感受到什么？ 生 1：我读出了暴雨下得大，情况紧急。 生 2： 我感受到长江水流湍急，风号浪吼，像要把大地吞没了。 师：情况多危急啊。老师把你们的感受写下来 （ 板书： 急） 再来读第一自然段， 你是 从哪些词句读出 这个急 的呢？ 生 1： 荆江告急！武汉告急！九江告急！ 三个告急 ，我感受到情况很紧急。 师： 急啊，读着这句话，哪个词一下子跳入你的眼帘？ 生 1：告急 。 师： 形势万分危急，这就是最直接的表达！打开电视？翻开报纸？ 生 1：电视上各个频道都在报道 长江汛情， 报纸头版头条， 好多地方形势紧张。 师：带着你的感

14、受把急读出来！ 生 1： 荆江告急！武汉告急！九江告急！ 师：再读读这句话，你还从这句话中的什么地方读出急的呢？ 生 2：三个 感叹号 师： 标点符号也在说急！ 还有吗？ 生 2：从省略号 看出 长江沿线全面告急！ 师：（点课件）师：荆江 告急，武汉 告急，九江 告急！长江沿线全面告急！ 带着你的感受一定能读得更好！ 生 2： 荆江告急！武汉告急！九江告急！ 看课件听老 师介绍：这里 前面是洞庭湖平原，后面是江汉平原和武汉三镇， 这块区域的安危 完全依靠两岸 三万多 公里的 大堤来 抵挡洪水。如果 堤坝崩塌 ，将是全国性的灾难！ （ 点击课件，相关区域变成红色闪烁。 ） 难怪作者连用三个感叹号

15、，读： 荆江告急！武汉告急！九江告急！ 生 1： 奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。我从暴怒的巨龙看出长江发怒了，长江不是波澜壮阔，而是奔腾咆哮，情况很危急。 师：哪些词语读出危急？ 生 2：我从“疯狂、 撕咬”看出长江水冲击着、撞击着堤岸，想把大堤冲垮。 5 师： 想象着这样的情景， 你一 定能把这句话读好！ 想象着这样的情景，你也来读一读。 暴雨，大暴雨，一场接着一场。 生 1：我从“ 大暴雨 ”看出雨下得很大，“ 一场接着一场”读出雨下得 多 。 师： 你能想象当时的情景吗 ？ 生 1： 倾盆大雨一泻千里 。 生 2： 外出的话水可能都会齐到我们的腰了。

16、师： 你们这么一说，我仿佛回到了 1998 年，那年老师家 一楼都淹在水里了。 想象着这样的情景， 你来读读这句话。 生 2： 暴雨，大暴雨，一场接着一场。 灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响 了气壮山河的大江保卫战。 师： 这段话中你也感受到形势的危急吗 ？ 生 1： 日夜兼程 最能让我体会到“急” 。 师：理解这个词语吗？ 生 1：白天接着黑夜，就是说解放军战士日夜不停地走。 师： 兼是双倍的意思，日夜兼程，那是加倍地急行军啊！ 你能想象出几十万解放军日夜兼程急行军的情形吗？ 生 1：有的脚上打起了血泡，却

17、不肯掉队，一瘸一拐地向前走。 生 2：有的暴雨湿透了衣衫，泥浆灌满裤腿，不停地往前走。 生 3：他们顾不上吃饭，顾不上喝水，马不停蹄，匆匆往前赶。 就像红军二万五千里长征一样。 生 4：有的从首都北京，有的从海角福建， 赶往目的地。 师： 真是万分危急呀！把这个急读出来。 生读： 灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。 二读 联系表达 ： 师：作者是怎么 写 出这万分危急的形势 的呢？这段文字在写法上 有 什么诀窍吗？ 出示： 1. 暴雨，大暴雨，一场接着一场。 2. 荆江告急！武汉告急！九江告急！ 3. 奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的

18、巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。 生 1：作者打了比方，写得很形象。 师：这么一比就写出了？ 生 1：比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了，让人胆战心惊！ 生 2： 连用了 三个告急 反复强调。 师：三个感叹号，三个告急，反复强调。 师： 还有什么 发现 ？ 这样说意思不是一样吗？点击 出现 对比句 ： 大暴雨一场接着一场地下着。 生 1：短句子更能表现出危急的形势。 生 2：三个短句子越来越急！ 师：真不简单，你们发现了作者表达上的秘密。咱们分组读，体会一下。 生：一个组读 暴雨，两个组读 大暴雨，四个组读 一场接着一场。 三读看视频伴音乐： 师： 情况万分危急，让我们一起看看 98 年夏天洪水

19、泛滥的情景（看视频） 6 师：看到你们 的神情老师知道你们心中有着千言万语，用你们的朗 读把它表达出 来。 生：两名学生伴着急促的音乐 读 整段 师：多么危急的时刻，多么严峻的形势，你 们 的朗读让我们身临其境 。 五、 结束语 师： 下节课我们继续走进课文，去感受子弟兵的英勇无畏，去体会作者是怎样写出这一幅幅 生动 感人的画面的。（播放为了谁 教学反思： 一、 初读课文 ，辨字音划节奏 作为第一课时，读正确、读流利始终是低、中、高年段的阅读教学目标，把课文读通、读顺是感悟文本、深入理解 文章思想内涵 的基础。 作为高年段的朗读指导，又要和低中年级有着本质的区别，由于高年级学生自主学习的能力有

20、所增强，朗读指导要由重老师的范 读走向重朗读方法的指导，逐步培养孩子独立读通课文的能力。教学中，我指导学生 “ 含有多音字的句子要根据词语在句子中意思选择恰当的读音 ” ， 如 “ 暴雨，大暴雨，一场接着一场。 ”“ 灾情就是命令，灾区就是战场。 ” 中 “场”的读音的辨别指导 。 指导学生 “ 长句子要把 语义相关的词语读得特别紧凑 、注音短语间的停顿 ” ，如“ 在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在 簰 洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望 ” 等长句的 停顿 处理 。 学生带着我指导的朗读 方法，自主、自能地将 课文中难读的句子 读得正确 、

21、流利。 二、 概括内容， 忆 画面抓情节 语文课程标准指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等。概括能力是思维能力和表达能力的综合 表现 ，是第一课时指导的难点。对于段落的概括，我采用了回忆印象最深的一个画面的办法，让抽象的内容与形象的画面融合起来，学生纷纷说出了自己印象最深的画面， 轻松自然地概括出了主要段落的内容 ，如“ 挺进大江 保卫大堤 拔出铁钉 勇救群众 ” 。对于长文的概括，我 顺水推舟， 引 导学生抓主要画面说说课文的主要内容，学生对照板书 ， 辅以自己的语言 串联 ，水到渠成地概括了课文 的主要内容。 我想，当学生走出课堂， “ 想画面、抓情

22、节 ”一定会成为他们以后概括叙事性文章的方法 。 三、 写字指导，评结构赏布局 关于写字的教学目标，语文课程标准对高年段的学生提出硬笔书写楷书，行款整齐的要求。 在本篇课文“ 日夜 兼 程 ”“ 惊心动 魄 ” “ 劈波 斩 浪 ”“ 气壮山河 ”词语书写的指导上，在评析学生书写的生字的间架结构、 体会运笔规范美观的基础上，对学生行款整齐美观进行了训练，给学生每人发了一张书写纸，纸上印着两行 横 线格，有的 学生 把四个成语写到了一行，有的 学生 把四个词语写得挤靠在两行的前段，也有 的 同学将四个词语均匀地 摆布在两行的中间。我将几个有代表性的书写 作业 摆在展台上， 引导学生进行评价赏析，

23、使学生懂得了书写 既要注意字体的结构与运笔，更 要 学会 根据空间的大小合理安排词语的位置和间距，做到整体 的 和谐 和 美观。 四、 读中理解，想情境换角色 崔峦先生指出：小学语文要和文本分析说再见，要多感悟、多体验。本节课，对于第一自然段的教学，采用了以读代讲的方法。 如 “ 荆江告急！武汉告急！九江告急！ ” 采用了想象打开电视、7 翻开报纸时的情景读、抓住三个感叹号读、补充当时地理险情的资料读的 指导方法。如 “ 奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙 ，疯狂地撕咬着千里江堤 ” 一句 采用了想象洪水奔腾、咆哮画面指导朗读的方法 。又如 “ 灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急

24、的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。 ” 一句采用了想象解放军战士日夜兼程、风雨无阻的画面指导朗读 。学生读得入 情 、入 境 ，深入体验到了当时形势万分紧急， 以及 解放军战士英勇无畏、保卫人民生命财产安全的壮志豪情。 五 、回归语文，体 语言 悟表达 语文教学，最后要回到语文的本体上来。当引领学生感受到了洪水泛滥，情况紧急的形势后，继而转向研究 作者的遣词造句之功，向作者问津，向语文问道。“作者是怎么写出这万分危急的形势的呢？这段文字在写法上有什么诀窍吗？”学生细心揣摩，拨开 繁盛 的花枝， 掩映其间 一条条语言的小蹊清晰地映入孩子们的眼帘。 且听孩子们的发现：“ 作者打了比方，写得很形象。 把洪水比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了，让人胆战心惊”“ 连用了三个告急反复强调 ”“ 短句子更能表现出危急的形势 ，三个短句子越来越急”。 体会文本的内涵，领悟作者的表达是语文永恒的声音， 亦 是我 课堂上 不懈的追求。 崔峦老师在大连阅读教学研讨会上提出，阅读教学要从教会知识 走向教会学习。整个一节课的教学，始终贯穿着方法的指导与实践，读文的方法、概括的方法、理解 的方法、表达的方法。 希望 通过本节课的学习，孩子们 走出课堂，带出的是从文本学到的语言和 理解、表达的 方法、是逐渐形成的 自主 阅读的能力。