1、浅 析 英 语 教 学 中 的 交 际 功 能关键词：语言、交际能力、情景、途径语言是人们传情达意，相互了解的重要工具。交际功能又是语言的主要功能。经过教学实践，我感到教师要不断更新教学观念，树立以交际功能为主的教学目标，而语言交际功能是在一定情景中实现的，情景，指对学生的语言知识、技能和听、说、读、写能力产生影响的各种环境。它要求教师尽可能多地创造交际活动情景，调动学生积极性，优化课堂结构，培养课堂氛围，使学生掌握英语并且运用自如。 因此，在英语这门语言学习中，培养学生在特定的环境中使用英语进行交际，机械训练与情景运用相结合，学习英语的句子结构，辅以实际情景，反复地实践，将交际功能贯穿始终，
2、才能使学生更好的学会运用。一、交际能力的含义 “交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家 Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地，以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。而语言学家 Littlewood 则将交际能力概括成四点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识， 还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语
3、言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上四点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话） 。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。 学生的英语交际能力的培养必须在课堂中实现，教学过程中的交际化是交际英语教学法的显著特征。（1）设置真实情景，寓句型结构教学于情景之中。以往教师多采用翻译法讲授句型结构，逐词、逐句去进行教学，显得十分枯燥乏味。结合教材特点，把句型结构融于情景教学中，在一个恰
4、当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。比如，在教授 This is.和 That is.的句型时，可以利用实景，像对贵宾介绍环境一样边说边做。This is our classroom. That is a library. This is Li Lin. Thats Li Hong.在教授 Where is.的结构时，教师可以先放一些实物在教师的某处，然后做出寻找的样子，同时询问。例如：Where is my key？Where is my pencil？Where is my eraser？等。通过这样的情景教学法，学生学得快，学得牢，用得活。在外语教学过程中,学
5、生只有在真实的语言情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料。触景生情，见景思义，激发学生表达思想的欲望，从而促进培养应用外语理解和表达思想的能力。（2）以学生为中心，充分调动学生的想像能力，思维能力。比如在教“a trip to Beijing“这单元时，可以先就旅游这一同学们感兴趣的话题和学生展开交谈，让学生谈谈他们曾经去过的地方以及旅途中遇到的困难，由于谈话内容都是学生亲身经历过的，所以大家争先恐后，各抒已见，这样不仅为每个学生提供了讲英语的机会，而且调动学生的学习兴趣，为新课的引入起了很好的铺垫作用。课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。在交际中
6、学习语言，使学生从中获得交际技能。（3）采用多种教学手段组织教学。利用图片、图画来展示情景，如教单词：old， young 等。实物不易带进教室的，可利用图画和图景，便于理解和掌握新单词，激发学生的情感，发展学生的情意水平，学生一看图片，便知其意义，在几分钟内就可记住单词。利用电教模拟情景，用投影片为学生创造一种悦目、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，积极参加小组对话活动，发挥自己的想象力，调动了学习积极性，进行较自然的语言交际活动，在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，能够有效地调动学生学习的积极性。在教学中，声、色、形相结合，寓教
7、于乐，使课堂变得轻松、愉快。二、培养学生交际能力的途径 1. 加强听力训练，增加语言输入与储备。美国心理语言学家 Wilga M.Rivers 认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。2. 培养
8、用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。3. 充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的
9、，有时甚至造成意想不到的后果。所以，培养学生的交际能力除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外（达意） ，还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话（得体） 。在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。总之，在交际法教学的实施中，教师不能再照本宣科了，而应研究如何发挥学生在课堂教学中的主体作用。交际功能是语言学习本身的规律，教师要模拟”交际场面“，以学生为主体，以听说训练为主导，教师尽可能多地设计贴近生活的情景，培养学生创造性地，有目的地使用英语的交际能力，充分利用真实、地道的语言材料和情景，力求教学过程交际化。
