1、综合性学习：“一千个读者有一千个哈姆雷特” 对文学作品主题的多样理解活动说明高中语文课程标准主张语文学习个性化，阅读个性化。这种主张对于摆脱长期以来极“左”思想的干扰，使阅读回归真实，走向科学将产生重大影响。文学作品个性化解读，是由文学作品本身内容的多样性和丰富性决定的。文学作品以形象表现社会，反映人生，而形象本身的内涵是多义的，丰富的。阅读者个人的性格、学养、阅历等又是千差万别的。对同一形象产生的不同联想想像，不同感悟，不同积淀，正是文学作品的价值所在。多年来，由于多种原因，对文学作品的分析理解被特定的社会观念束缚，课本、教参、教师、专家对作品的解读走向了单一化、概念化的死胡同。综合性学习“
2、多样理解”专题的设计，正是对这种不真实的阅读和教学的解放，目的是培养学生对文学作品主题、形象、艺术手法的多样性的认识，发挥阅读主体的主观能动性，鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解，提高阅读的效果。同时，学生在进行这次学习的过程中，通过多角度的解读、对比阅读和不同见解的讨论、对不同见解产生原因的研究探讨，以及创造性的续写等多种方式，使自己在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。值得注意的是，鼓励学生多样解读，是建立在阅读主体对作品的深刻感受、积极丰富的联想和正确的思考分析的基础上的，原则应该是立论成立，言之有理，言之有据，能自圆其说。避免信口开河，言而无据，使解读走向混乱。
3、尊重作者、作品的原创主题，避免走入居高临下的盲目批判和哗众取宠的误区。“课文重读”的设计，基于同一个人在不同时间、不同状态下阅读同一作品会有的不同感受，新的感悟，或者会改变原来的肤浅的片面的理解，或者会使原来概念化的理解具体化，或者会从不同角度得到多重的解读。学生在阅读、理解、讨论的过程中，教师应及时给以引导、点拨，引领学生的思路，打开理解的角度，鼓励学生的积极性，增强个性化理解和包容存疑的意识。“讨论商榷”要求学生对一篇新的作品阅读领悟，在口头交流的基础上，针对不同的解释写成书面文章与其他同学交流商榷。教师要在指导解读感悟的基础上，引导写较短的破立结合的商榷文章，培养学生坚持真理、实事求是的
4、思想方法和讨论商榷有理、有据、有节、得体的意识，避免耸人听闻、哗众取宠和把自己的观点强加于人的做法。“续写改写”是在个性化理解的基础上，把自己的理解感悟变成具体的形象。续写要尊重原作，又要有自己的创造，还要合情合理。重新设计人物的结局也要合乎原作品人物形象的性格和人物生活的典型环境。可以引导学生把不同的设计进行对比，领悟其中的道理。基础好的班级可以续写，基础薄弱的班级只要求有自己的设计就可以。三项设计呈现由易到难、由浅入深的梯度。完成三项练习，学生要在感受的深度、理解的角度、判断推理的方法、形象和观点的语言转化、研究商榷的良好意识和习惯等多方面得到提高。当然老师们可以根据实际情况作必要的调整，
5、或三项全部完成，或只完成前两项。附：参考材料作家写作品总是要说明某一个问题，对这个问题表示自己的看法和态度，借形象的描绘来宣传某一种思想或反对某一种思想，也就是说文学作品一经产生，就具有客观的规定性的主题。我们阅读鉴赏的时候会以作品提供的艺术形象或生活画面为基础，我们的联想想像就会受到作品主题规定性的制约，而不会脱离作品所提供的艺术形象天马行空，漫无边际。但另一方面，任何文学作品一经产生，也就成为一种客观存在，我们在理解鉴赏过程中，是在作品提供的艺术形象的基础上的一种再创造，每个读者都会根据自己的生活经验、思想感情和审美观点进行思考，“各以其情而自得”（王夫之姜斋诗话），使自己对作品所塑造的形象和表达出来的主题的理解带有个人的主观色彩。即使同一部作品，由于读者思想感情生活经验有了新的发展，或者心境有了变化，再次阅读的时候也会有新的发现、新的感受、新的评价。鲁迅先生说，在看红楼梦时，“单是命意，就因读者的眼光而有种种:经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”（绛洞花主小引）
