1、0浅谈化学美化学美在中学化学教学中无处不有，无时不在，只要我们认真挖掘，化学美无时不伴随我们左右。同时化学美也拓宽了我们钻研化学教材的视野，使我们看到了化学教学改革的广阔前景。我们要积极地、主动地用美学观点来指导教学，把中学化学教学提到一个新的水平。一、化学的物质美化学是研究物质的组成、结构、性质、变化、用途的学科，它所反映的客观世界在微观和宏观上都充满了美。宏观存在的物质，其形态美、结构美、变化美、实用美等比比皆是。如“随机应变”的变色玻璃，“洞察干湿”的变色硅胶，艳丽奇特的珍珠，等等。各富个性的美，都与化学有关。在教学中，结合具体的知识内容，有机地联系生活中具体物质，既可以使学生头脑中深层
2、的表象复活，在回忆中审美、联想中激发思维，又加强科学与生活密切相关的意识，形成一种美与知识浑然一体的教学氛围。在微观世界里，原子核电子排布的规律性，物质构成的多样性，晶体结构的独特性，这充分体现了客观事物内在的自然美；S、P、d 电子云的形态美，足球烯的美丽造型，这又是对称、和谐均衡之美的具体体现。教师通过形象比喻，严谨的表达，使学生感受到这个客观世界的自然美，培养学生热爱自然、改造自然的品质和审美观察。二、化学的变化美在化学反应过程中，实验现象的奇妙多彩及变化无穷，形成化学的一种独特美。如焰火的五彩缤纷，投入水中的钠、摇曳闪烁的光及“嘶哑”的声响，奇妙的焰色实验，几种缓冲剂混合后千变万化的颜
3、色等等，均是化学反应中表现出的物质运动的动态美和变幻美。在教学中，有选择地加以强调，进行比较，就能多角度地、有效地培养学生的审美意识，陶冶学生的情操，使他们崇尚科学，热爱生活和美化生活。三、化学的理论美化学理论在保证了理论的科学性与正确性基础上，还体现了理论另一种内在美简明、和谐与奇异之美。物质不灭理论和质量、能量守恒定律揭示了千姿百态的化学世界有序而和谐的本质；勒沙特列原理十分简明的概括了外界因素对化学平衡影响的统一；气体摩尔体积理论展现一个平凡气态体系中蕴藏了一个多么奇异梦幻般的奇观；道尔顿的“原子论”，用来解释和说明各种化学理1论与各种化学定律间内在联系显得那么的和谐与完美在教学中，有意
4、识地强调化学理论的简明、和谐与奇异之美，既可以加深学生对这一理论的记忆，同时也可以激发学生的探索与创造欲，引导他们向科学的大道上挺进。四、化学用语美化学用语是化学教学的基本术语，是先辈们长期探索凝聚的结晶。在今天我们看来，它显得十分简洁而富有深蕴。元素符号是一种最佳抽象形式表现感性自由内容的形式美。“钋”是居里夫人为纪念祖国而命名；“铀”的意思是“天王星”这均体现出其抽象美。对于物质的化学式，经常听到从教多年的老教师有这样一种发自内心的感慨：化学式从口中念出，就像“大珠小珠落玉盘”，既朗朗上口，又铿锵悦耳，显示出一种绝妙的音乐美；而电子式的书写，处处体现出中华民族的传统美对称美。如氯化钙的电子
5、式：。至于化学议程式与离子议程式，如 Ca2+CO3=CaCO3，Zn+H2SO4=ZnSO4+H2，这既体现一种对称美，同时也体现了一种形象美（如沉淀、气体分别用“”“”表示），在课堂教学中，有意识地强调化学用语美，既可活跃课堂教学气氛，又有利于学生对它的掌握。五、化学实验美实验是洞察化学世界的窗口。一项完整的化学实验，能处处体现出对美的追求。例如实验的装置美，实验装置的设计首先符合科学原理和规范，而同时也体现了一定的美感，如启普发生器、曲颈瓶给人以造型美的享受，堪称实验装置艺术之精品；实验操作的“艺术美”，如酸碱中和滴定实验要准确到滴加一滴酸而使瓶中红色消失，这是一种实验操作熟练精确美；做
6、喷泉实验时，在保证美丽喷泉形成的基础上，还要求动作井然有序，表情丰富自然，这是运动的风度、气质美。精湛的实验操作使“表演者”和实验融为一体，成为一台科学的艺术表演。对化学实验美的追求，不仅能开发人的智力，同时也给人以赏心悦目之感。能使学生寓学习于艺术享受中，轻松愉快地接受知识。化学美无处不在（如对称美，周期美、相似美），只要你学习方法巧妙（如对比、归纳、联想），你不仅感到化学学习其乐无穷，而且在精神上美不胜收A、B、C、D、E 为初中化学中常见的物质，其中 A、C、E 为单质，它们之间在一定条件下的转化关2系如下图所示小明、小红和小亮在推断 A 为何种物质时提出了如下不同意见：（1）小明认为
7、A 可以是气体，则 C 为_，反应的化学方程式为：_；（2）小红认为 A 可以是非金属固体，则 E 为_，反应的化学方程式为：_；（3）小亮认为 A 可以是金属固体，你同意他的观点吗？如果同意请写出反应的化学方程式，如果不同意请说明理由：_ 题型：填空题难度：中档来源：不详（1）小明认为 A 可以为固体，在置换反应中，反应物为单质气体的就是 H2所以就是氢气还原氧化铜、氧化铁一类的反应这个地方要求我们书写的是反应 II，而不是刚分析的置换反应，故答案：Cu 2H2+O2 点燃（1）小明认为 A 可以为固体，在置换反应中，反应物为单质气体的就是 H2所以就是氢气还原氧化铜、氧化铁一类的反应这个地
8、方要求我们书写的是反应 II，而不是刚分析的置换反应，故答案：Cu 2H2+O2 点燃 .32H2O（2）小红认为是非金属固体，通过上面的分析，我们知道 A 为碳，这里问 E 的化学式，答案为O2但是书写的方程式这次是 I，即 A+B=C+D 的反应，答案为：C+2CuO 高温 .2Cu+CO2（其他金属氧化物也可以）（3）小亮认为 A 可以是金属固体，你同意他的观点吗？当然同意，根据上面的分析，可以是金属参加的体现金属活动性的反应，但是要和盐酸或者是金属氯化物反应所以可以写能够和盐酸溶液或者金属氯化物的反应即 2Al+6HCl=2AlCl3+3H2或者 2Al+3CuCl2=2AlCl3+3
9、Cu 等故答案：（1）Cu； 2H2+O2 点燃 .2H2O（2）O2；C+2CuO 2H2O（2）小红认为是非金属固体，通过上面的分析，我们知道 A 为碳，这里问 E 的化学式，答案为O2但是书写的方程式这次是 I，即 A+B=C+D 的反应，答案为：C+2CuO 高温 .2Cu+CO2（其他金属氧化物也可以）（3）小亮认为 A 可以是金属固体，你同意他的观点吗？当然同意，根据上面的分析，可以是金属参加的体现金属活动性的反应，但是要和盐酸或者是金属氯化物反应所以可以写能够和盐酸溶液或者金属氯化物的反应即 2Al+6HCl=2AlCl3+3H2或者 2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu
10、等故答案：（1）Cu； 2H2+O2 点燃 .2H2O（2）O2；C+2CuO 高温 4高温 .2Cu+CO2（其他金属氧化物也可以）（3）同意；2Al+6HCl=2AlCl3+3H2或者 2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu 等（其他合理即可）.2Cu+CO2（其他金属氧化物也可以）（3）同意；2Al+6HCl=2AlCl3+3H2或者 2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu 等（其他合理即可）0初 中 化 学 教 学 论 文 ： 中 学 化 学 计 算 机 辅 助 教 学 模 式 的 初步研究侯永芳一、问题的提出 随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着我们
11、这个时代。把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（ CMI）我国有关 CMI 的 研 究 刚 刚 起 步 ， 而 CAI 的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。教学的发展，在 国 外 始 于 60 年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应强化原则，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。由于当时的计算机发展刚刚起步，软件开发价格昂贵，操作难度大，并未受到广泛关注。80 年代，计算机技术的飞速发展，为 CAI 创造了有利条件，尤其是认知 心 理 学 的 兴 起 ， 使 CAI 软 件 开 发 更 侧 重
12、 于 应 用 ， 注 重 知 识 的 条 理 性 和 结 构 化 ，强调与学习者已有的认识结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。近几年，由于认知心理学理论的 日 益 成 熟 及 多 媒 体 计 算 机 技 术 的 开 发 ， 使CAI 更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。CAI 的发展趋势， 正 顺 应 了 现 代 化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。目前，我国正处于“应试教育” 向素质教育的转轨时期，坚持素质教育的基本观点，就要面向全体学生，即通过个体
13、的发展，实现真正意义上的全面发展；同时，帮助学生具备各方面的基本素质形成合理的素质结构，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。而要实现个性的全面发展，必须立足于学生个体差异、因材施教，这不仅要有雄厚的知识基础，还必须掌握获取知识技能的方法，形成自学能力，这样才能适应未来社会不断变化的需要。CAI 教 学 的 主 要 特 点 ， 为 我 们 进 行 素 质 教 育 目 标 的 实 施 ， 提 供 了 有 益 的 帮 助 。首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境。学生能根据自己的学习能力理解和发展水平，调节学习进度和难度，真正实现因材施教。其次，计算机
14、的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内 容 动 感 化 ， 为 学 生创 造 生 动 、 活 泼 、 直 观 、 有 趣 的 教 学 条 件 ； 而 教 师 的 设 问 和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，形成有意注意，1消除学习的疲劳和紧张。这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又 使 学 生 获 取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。第三，CAI 可以提供培养自学能力的条件。教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍逐步提高学生自学能力和处理实
15、际问题能 力 。 此 外CAI 在 提 高 课 堂 效 率 、 增 大 课 堂 容 量 、 进 行 全 面 即 时 性 辅 导 、 减 轻，还具有很好的功能。CAI 的 这 些 功 能 ， 决 定 了 它 在 化 学 教 学 中 会 发 挥 日 益 重 要 的 作 用 。 近 年 来 ， 虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。而且，相当多的教师对 CAI在化学教学中的应用认识不 教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 足，参与不够，对 CAI 化学教学模式的研究更鲜为人知。为此，结合我校化学教学的开发和实践，我们 C
16、AI 化 学 教 学 模 式 提 几 点 看法 。二、计算机辅助化学教学的几种模式计算机模拟教学模式实验：向一个盛有水的小烧杯里滴入几滴酚酞试液，然后把一小块钠（约为黄豆粒大小）投入小烧杯。观察反应的现象和溶液颜色的变化。钠浮在水面，熔成小球并在液面上迅速游动；钠球周围有水雾，偶尔闪出火花，或伴有爆鸣声；钠球在反应中逐渐变小，最后消失；加有酚酞的溶液变成红色。如节日的夜晚燃放的五彩缤纷的焰火，就是碱金属以及锶、钡等金属化合物焰色反应所呈现的各种鲜艳颜色。不同的金属元素，如钙、钡、锶、钠、钾等，在接受能量后，原子的外层电子发生跃迁，活跃电子为了保持稳定又会回落到基态，回落时的多余能量要以光的形式
17、放出，就是发光。 烟花点燃时，有了热源作为能量源，2于强 忌鲜龉 獭 不同的金属受高温灼烧时，发出的光不同，在化学上叫焰色反应，于是有了五颜六色的烟花 。如银白色的镁条一经点燃就发出耀眼的白光；氯化氢、氨气分别溶于水，在一定的装置中都可以形成美丽的喷泉。又譬如铝热反应那种瞬间爆发的美，让人记忆深刻。金属氧化物带给我们的美，像天然宝石晶莹剔透、华丽耀眼，深受人们的喜爱。宝石不但是漂亮的装饰品，也是非常好的工业材料。天然宝石来源很少，价格昂贵，使利用受到了很大限制，所以人们非常渴望能人工制造出宝石。随着科技的发展，人们利用科学的方法，制造出了各种具有高硬度和优良光学性能的人造宝石。红宝石和蓝宝石的
18、主要成分都是Al2O3 （刚玉）。红宝石呈现红色是由于其中混有少量含铬化合物；而蓝宝石呈现蓝色则是由于其中混有少量含钛化合物。1900 年，科学家曾用氧化铝熔融后加入少量氧化铬的方法，制出了质量为 2g 4g 的红宝石。古代金属制品带给我们的历史美，很早人们就掌握了炼铜的技术，如商代的司母戊鼎是目前已知的最大古青铜器。1972 年在河北出土的商代铁刃青铜钺是我国目前发现的最早的铁器。美的意境能陶冶人的情操，美化人的心灵。化学本身就隐藏丰富的自然风物等人文内容。再来说说非金属元素，以硅为例，谈谈它的化合物给我们又呈现四男栏小谖颐堑娜粘3 钪校 哟揭恍杷嵫尾牧希 缢 唷沾傻龋 杷嵫尾牧鲜且院 栉镏
19、饰 牧暇 尤戎瞥傻摹沾稍谖夜 杏凭玫睦 罚 侵谢 褡骞爬衔拿鞯南笳鳌游靼驳厍 鐾恋那厥蓟柿曛写笈 毡 碣福 坪晡埃 蜗蟊普妫 蝗衔 鞘澜文化奇迹、人类的文明宝库。唐代的唐三彩、明清景德镇的瓷器均久负盛名。溶洞的形成，展现出“瑶琳仙境”等神奇美妙的“洞天福地”，让我们认识到大自然的力量和祖国河山的无限美好，从而激发热爱祖国，关心自然的情感。“石灰石生石灰熟石灰碳酸钙”的这一转化，以及明代名臣于谦的石灰吟这首诗，启迪我们形成正确的人生观、价值观，从而塑造完美的人格。金碧辉煌的镀金首饰、誉满中外的青瓷、景泰蓝、光导纤维、玻璃钢制品等物质，展示了丰富多彩的大千世界的多样性之美。化学学科的发展离不开化学家们对美的追求，在初中化学课本中出现的门捷列夫、拉瓦锡以及我国著名化学家、世界知名的制碱专家侯德榜等，他们一生执著追求科学的“真”，在他们的科学发明创造中，既展现了科学家发明创造的成果的外在美，又展现了科学家的人生价值之美和心灵之美。 我认为以上这些关于化学学科呈现的美，对培养学生的审美情趣，激发学生的求知欲，促使学生全面健康发展有着深远的意义。4
