1、學障生之 認識與輔導,李宏鎰 教授台灣應用心理學會副理事長中山醫學大學 心理系/語聽系hoyihcsmu.edu.tw,優秀學障人士,湯姆克魯斯說：我必須訓練我自己集中注意力，我的視覺開始變得敏銳，而且學習如何在心中創造影像以瞭解我所讀的東西。,【蕭敬騰】,向來因為話不多、而被封為省話一哥的蕭敬騰，先前就曾因為與阿妹同時受訪時，因半天吐不出個字來，甚至面對記者訪談時表露不專心，差點惹惱阿妹，近來與蕭敬騰密集上通告的工作人員更發現，蕭敬騰在閱讀狀況上頻頻突槌，吞吐的程度一度還讓工作人員誤以為：他是文盲嗎？ 打從展開宣傳工作以來，光是錄製給各大電台的ID（電台節目開場的問候語），就令工作人員錄到人
2、仰馬翻，工作人員按照慣例，將所有的ID打成文稿，讓蕭敬騰照著唸，但照著文稿唸出來的，卻是大家好，我是蕭敬騰一再重來的結果，吞吐的程度卻始終沒有改善，後來工作人員只好改變方式，唸一句給他聽，讓他照著講一次，竟然卻能一次OK。,【蕭敬騰】,此外，拍攝MV或是上節目錄歌時，即便為他準備了大字報，他仍然頻頻忘詞，有了先前經驗的工作人員，馬上改以躲在鏡頭拍不到的地方，幫他提詞，果然順利很多。和阮經天對戲的蕭敬騰，雖然從頭到尾只有四句台詞，也是得靠人用唸的讓他背。蕭敬騰為了向媒體介紹新專輯的曲風，還偷帶小抄登場，卻因他為了偷看小抄，加上閱讀緩慢，當他一字一句地慢慢講完後，還有記者開玩笑嗆說：還不如把那張小
3、抄拿出來印給大家就好了呀！ 而放眼年底的演唱會，因為蕭敬騰有閱讀障礙，認識的詞彙不多，也無法一次牢記太多文字，想要背熟歌詞，就必須靠手抄、牢記旋律練唱，連現場準備的題詞機對他幫助也不大。因此，他聽從經紀人的建議，開始練習戴耳機。讀稿靠提詞 蕭敬騰有閱讀障礙台灣壹週刊 。民98年9月28日，取自：http:/ 盧蘇偉聯考7次 姊姊為他讀特教,八歲腦膜炎，記憶嚴重受損，智商只有七十，父母親與姐姐的不放棄，用最適合的方式教育盧蘇偉，讓他後來克服學業困難，考上警察大學犯罪防治系，現任板橋地方法院少年保護調查官，這是家人與老師不曾放棄他的成果。從小就念啟智班，一直到小學五年級才知道如何看時鐘，有老師罵他
4、是腦震盪的豬，母親說，如果我是豬，也會是最聰明的豬。我母親不識字，卻教我識字；父親只要我有進步，一定稱讚我，我姐姐為了我，放棄念外交，改念教育學系，這些讓我的人生，有了改寫的可能。 盧蘇偉的數字跟圖形記憶完全失去功能，但是卻在邏輯分析與創造思考上，有自己的長處，也正因為這樣，盧蘇偉接受特殊教育，大學考了七次，終於完成不可能的任務，考上警察大學犯罪防治系，,盧蘇偉媽媽識字教學法,堂, 裳, 棠,學習障礙教育之展望,我國學障教育發展一直停留在國小階段。學障兒童的教學方法分然雜陳，教學效果亦待多方驗證。雖然學障的教學原理尚乏定論，但各派皆強調個別化教學、診斷教學原理則無二致。建立本土化的學障教學理論
5、，尤為迫切。,民國95年公布之身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準,本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著 問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因 感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直 接造成之結果；其鑑定標準如下：一、智力正常或在正常程度以上者。(IQ85) 二、個人內在能力有顯著差異者。 (PIQ-VIQ20)三、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫 、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經 評估後確
6、定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。,神經心理功能異常所影響的能力,影響層面,DSM-V (APA, 2013),特定學習疾患(Specific Learning Disorder)閱讀能力具有障礙書寫表達能力具有障礙數學能力具有障礙,中文失讀症,中文表層失讀症(surface dyslexia) ，他們在讀不規則(例外)字時，會犯很多的規則化錯誤，例如：暗唸成音(Shu et al., 2005)。中文深層失讀症(deep dyslexia)，他們傾向利用語意線索進行閱讀，因而犯較多的語意相關錯誤，例如：煎肉唸成炖肉(Shu et al., 2005)。,神經發展性疾患DSM-V (AP
7、A, 2013)（Neurodevelopmental Disorders）,智能障礙溝通疾患自閉症類群注意力缺陷過動疾患特定式學習疾患(Specific Learning Disorder)動作疾患,閱讀障礙,（1）文字閱讀正確度。（2）閱讀速度或流暢度。（3）閱讀理解。（*註：通常針對文字閱讀速度與流暢度、文字解碼能力及拼字能力均差的個案，有另一個名詞Dyslexia來統稱這種類型個案，他們通常亦會伴隨閱讀障礙或是數學推理困難。）,SPELLING PROBLEMS FOR DYSLEXIC CHILDREN,Their spelling tends to be worse than th
8、eir reading.They tend to phonetically spell words:,any (eny)many (meny)does (dus)said (sed)they (thay)because (becos)island (iland)eyes(ies)friend (frend)enough (enuff),書寫表達障礙(dysgraphia),（1）拼字正確度。 They can also lack basic spelling skills (for example, having difficulties with the letters p, q, b, a
9、nd d), and often will write the wrong word when trying to formulate thoughts (on paper).（2）文法和標點正確度。（3）書寫表達組織性或是精確性。,數學障礙,（1）數字感。（2）數學公式記憶。（3 ）數學計算正確性與流暢性。（4）數學推理正確性。（*註：通常針對數字處理、數學公式學習、數學計算正確性與流暢性能力均差的個案，有另一個名詞Dyscalculia來統稱這種類型個案，他們通常亦會伴隨數學推理困難或是識字障礙。）,文字辨認形與音連結閱讀理解概念與影像的連結比對過去的知識與記憶,眼睛看搜尋頁面上刺激(移動
10、),閱讀障礙閱讀有問題者，90%是無法識字，或是識字比一般人慢。篩選工具識字量表評估測驗/常見字流暢性測驗/聲韻覺識測驗閱讀理解篩選測驗/國中閱讀推理測驗基本讀寫字綜合測驗,閱讀障礙的類別,Ingram、Mason及Blackburn(1970)將閱讀障礙分為三大類型： 1. 聽覺語音型(audiophonetic)：在語音區辨、語音解碼及聲韻-符號連結等方面產生困難者； 2. 視覺空間型(visual spatial)：在視覺區辨、空間技巧及閱讀時有關的視覺路徑產生困難者； 3. 混合型(mixed)：同時具有聽覺語音及視覺空間問題者。,因應”聽知覺缺陷”的教學策略-普通班,(一 )強調視覺
11、訊息提供視覺大綱或是圖示避免只用口語說明，寫在黑板或是寫在紙上給學生, 或圖示鼓勵學生用各種不同的畫面教材，例如：電腦、影片、幻燈片等。(二)補強聽覺訊息利用錄音帶重複練習聽(三)改變評量方式: 給予機會/接納其缺點給予充分的時間回答拼錯字時不要懲罰他儘量不要給予口語測驗 eg 聽寫注音國字注音 允許學生畫圖或畫線作答,因應”視知覺缺陷”的教學策略-普通班,(一 )強調聽覺訊息讓學生使用錄音帶錄音、打字機、電腦做功課(二)補強視覺訊息鼓勵學生用口語及重複書寫的方式來記憶(三)改變評量方式: 給予機會/接納其缺點延長考試時間、老師幫助學生把答案寫在試卷上、 允許學生用口頭回答、容忍學生寫字潦草,
12、因應”記憶缺陷”的教學-普通班,不要一次增加太多新的教材鼓勵學生要把記的東西做成卡片，經常去看做數學時，容許學生用計算機教導學生各種不同的記憶策略 (1)多感官學習(2)位置法 (3)字頭法,位置法(Method of Loci) 麵包,蛋,啤酒,牛奶,培根,記憶術,樹狀圖,其他策略(參與好的課外輔導),用替代式教科書 (1)提供錄音帶,錄影帶 (2)提供閱讀指引(大綱) (3)利用小老師 (4)合作式學習、小組討論簡化教科書 (1)減少課文篇幅 (2)給予課文大綱或摘要 (3)找一些內容相似,但是較簡單的其他教材提供關鍵概念 (1)讓孩子瞭解閱讀的目的、建立閱讀的目標 (2)閱讀前明確告知學
13、生要達成的目標 (3)閱讀前先複習圖表、圖示、詞彙、關鍵概念,資源班中常見的語文補救教學策略,一般語文學習障礙兒童識字時常會發生(1)無法記得學過的字，(2)書寫時易有字形相似，字音相近所導致的誤認及位置顛倒或筆畫混亂等情形，教育必須設法將語文學習障礙兒童的識字困難原因配合中國字特性建立一可行的教材教法來進行識字語文補救教學?,顛倒視覺成允聖 一句話最少看三次 患有學習障礙的成允聖閱讀時，文字會上下左右顛倒，然而他硬是自創遮蓋式閱讀法，拚上雄中、放眼台大。昨日他在作文逆境中提到，就算努力後還是最後一名，還是要逼自己繼續努力。這席話，道盡他求學的艱辛歷程。 一般人看到上這個字，不用思考就是上，但
14、成允聖看到的可能變成上下顛倒的下；而且，以把握當下為例，他可能看成巴屋擋上，不僅字上下顛倒，連部首組合都亂湊。看書到底有多難？他說一句話最少看三次，再思考哪些組合最正常，才敢肯定到底唸了什麼。 病因是什麼？他說，眼睛、神經沒問題，只能大致確定是影像傳送到腦部時出了差錯。這種顛倒視覺，讓他的求學路痛苦不堪。 他說，小時候學寫字總是多了部首、少了一撇，氣得老師罰寫一百遍。他卻認為明明看到是這樣，為何說我錯！直到十歲就醫才確定是學習障礙。 他曾想放棄自己，但父親一句只要努力，就算最後一名也是成功！讓他決心試遍各種方法，最後自創遮蓋式閱讀法，用尺遮住文章、一字字閱讀，大約重複唸三次才能抓住意義。果真努
15、力有代價，他三年前順利拚上雄中，現在目標訂在台大森林系。,形聲字識字教學法,形聲字具部首表義及聲旁表音之特色。形聲字教學法即教以部首表義及聲旁表音為識字線索，學習一組具備相同聲旁的多個中文字。eg場、湯、腸等皆具備昜之聲旁，亦即這三個字皆具有的音韻特性， 教學時即提示學童根據同韻及不同部首的特性，同時辨識這一組字。,集中識字教學法,將中文字歸類以增進兒童之識字速率與筆畫概念，(1) 象形、指事字單獨學習認字；(2) 會意字按義符（同偏旁者）歸類；(3) 形聲字按聲符（同偏旁者）歸類； (4) 字形相近者歸類(5) 字音相近者歸類(6) 字義相近者歸類資源班中語文識字補救教學經常將字按字形（部件
16、、偏旁、獨體字）、字音（聲母、韻母、音）及字義等原則來整理教材，,中文的形, 音, 義,堂, 裳, 棠裹, 裏柔弱,裸露,螺肉,意義化識字教學法,利用六書原理及文字本身可能的意義線索或記憶線索，設計有助於學童記憶中文字的意義化教學內容，亦即利用學習策略或記憶策略的原理，使文字變得有意義，以協助學童對於生字的記憶。例如(1)瞎眼睛被害，就是瞎子了，(2)琴二個國王今天一起彈琴。,關鍵字法,注音符號版 Graphogame 李佳穎-大腦與語言實驗室,開發教學遊戲，幫助小朋友快速且有效的學習中文字。遊戲正處開發階段，目前已完成收割季節遊戲程式與教師出題系統，以及注音符號版 Graphogame！,音
17、樂訓練提昇閱障生的語言技能,Overy(2003):施以唱歌為主的音樂課程一年(每週三次的 20 分鐘)可以促進 6 歲具閱障風險的小孩在語音及拼音作業上表現好。Overy(2003): 15 週對 8 歲的孩童也能造成類似顯著的改善，在節奏複製、快速的聽覺處理、語音技能及拼音(spelling)上會有所進步，但是對閱讀仍然沒有顯著的改善。Forgeard, et al.,(2008)音樂介入確實可以強化閱障生基本的音樂聽知覺技巧，因而重新調節他們的語音處理缺陷。,學障生的學習策略訓練,閱讀策略重覆閱讀、分段閱讀、作預測、作推論、作聯想、利用插圖、同化到個人經驗、反複閱讀新詞或難句、調整閱讀速
18、度、省略不讀。寫作策略透過概念構圖法，將寫作的主題、重要概念組織起來，並歸納整理所需的資訊，讓寫作得以順利進行，同時不會遺漏該寫的重點。數學解題策略 閱讀題目、以自己的話說出問題重點、以圖或表將題目視覺化、提出解題假設、預測答案、計算答案、及檢查答案。,S先生(大學教授)與L先生(盧蘇偉),我弄不懂數學、學不會珠算，我的運動很糟糕，我的協調性很糟糕，像我走路會同手同腳。 如果當初可以讓我英文、數學不學的話，該有多好！。我覺得很多東西不學其實也無所謂。 如果我上學的過程中沒有數學，我會覺得很快樂，我就不會逃學了，我會很樂意讀書。（要）學英文、數學，我覺得這是我沒有辦法承受的。我不能快讀，只能慢慢
19、地讀。 我也不容易和人家建立親密關係，因為擔心和人要好，他就會發現我的缺點。,S先生(大學教授)與L先生(盧蘇偉),我覺得台灣的老師沒有理想，對生命沒有認知，接受現實環境中最功利的觀點，沒有辦法有耐心地去對待這些需要等待的孩子。我常常覺得學障的人需要有耐心，學障就是要大器晚成。 其實孩子學習的過程中，他願不願意學習很重要的一個關鍵是有沒有得到成功的經驗。（國中時）雖然毛筆寫不好，老師願意給我很多肯定，所以我在這方面（指寫作）就很有興趣，後來我就讀很多書，都是受兩位老師的影響。 我們所要求的僅是老師們的耐心與同理而已，給予學障學生時間， .,提升學障生的希望感 , 增加復原力(吳秉叡等, 2014, 特殊教育學報),1.針對個別學生設計個別化教育方案 2.不以時間或速度為要求 3.利用科技減低其在機械性工作上的負擔 4.輔導其接受自己的障礙並發掘長處 5.幫助他(她)形成正向的自我概念,輔導的大原則,學障成人克服障礙的要件,找到自己的優點（躲掉自己的缺點） 比一般人更多努力的運用自己的優勢 發現對自己有效的方法並有效運用之 學障者自我實現的追求,學障女學生作品-小六台北市,
